郭名靜， 馮國(guó)利， 熊 鑫， 劉 倫

(1. 海軍工程大學(xué) 電氣工程學(xué)院，武漢 430033； 2. 東華理工大學(xué) 理學(xué)院，南昌 330013)

信息管理“1+3”模式實(shí)習(xí)基地群建設(shè)方案研究與實(shí)踐

郭名靜1,2， 馮國(guó)利1， 熊 鑫1， 劉 倫2

(1. 海軍工程大學(xué) 電氣工程學(xué)院，武漢 430033； 2. 東華理工大學(xué) 理學(xué)院，南昌 330013)

針對(duì)目前國(guó)內(nèi)高等院校信息管理專(zhuān)業(yè)在實(shí)習(xí)基地建設(shè)中存在的實(shí)習(xí)基地角色定位不合理、校外實(shí)習(xí)項(xiàng)目與校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容銜接不足、實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生就業(yè)支持力度不夠等問(wèn)題，提出了構(gòu)建以校內(nèi)“信息管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地”為中心，整合校外實(shí)習(xí)基地，形成“1個(gè)中心，3個(gè)平臺(tái)”的信息管理專(zhuān)業(yè)“1+3”模式實(shí)習(xí)基地群的建設(shè)方案，并詳細(xì)論述了實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)3個(gè)實(shí)施步驟。結(jié)合學(xué)校信息管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，介紹了該方案4年的建設(shè)成果，以期對(duì)國(guó)內(nèi)一般理工院校信息管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)和人才培養(yǎng)提供一定的參考借鑒作用。

實(shí)踐教學(xué)； 實(shí)習(xí)基地； “1+3”模式； 信息管理； 人才培養(yǎng)

0 引 言

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出要“加強(qiáng)各種形式的實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”，在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)必須“切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”[1]，這些政策文件的出臺(tái)反映了實(shí)習(xí)基地的建設(shè)已是我國(guó)普通高等教育發(fā)展中的重要問(wèn)題之一。信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“信管專(zhuān)業(yè)”)，是以培養(yǎng)具備分析、設(shè)計(jì)和輔助決策能力的復(fù)合型應(yīng)用人才[2]。因此，把握信管專(zhuān)業(yè)特色，針對(duì)性開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研究，對(duì)貫徹教育部本科教學(xué)質(zhì)量工程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用和意義。

1 實(shí)習(xí)基地建設(shè)研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，實(shí)習(xí)基地建設(shè)研究是教育研究的熱門(mén)領(lǐng)域。在實(shí)踐教學(xué)模式上，德國(guó) “雙元制”模式、德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)模式、麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)式實(shí)踐教學(xué)模式等都是教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的典范，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，為其他綜合性大學(xué)所推崇[3]。我國(guó)在近10年間對(duì)實(shí)踐基地建設(shè)的研究也逐漸表現(xiàn)活躍，大致呈遞增趨勢(shì)。這其中有關(guān)于實(shí)習(xí)基地建設(shè)必要性和建設(shè)意義的研究，如文獻(xiàn)[4]中指出了“各地方高校的實(shí)踐基地建設(shè)差強(qiáng)人意，既難以跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐，也無(wú)法滿(mǎn)足高校實(shí)踐教學(xué)的需求”；有關(guān)于實(shí)習(xí)基地建設(shè)原則的研究，如文獻(xiàn)[5]中的“校內(nèi)外實(shí)習(xí)相結(jié)合”、文獻(xiàn)[6]中的“校、院共建，以校建為主”、文獻(xiàn)[7]中的“專(zhuān)業(yè)示范性原則”等；還有關(guān)于實(shí)習(xí)基地建設(shè)條件的研究等[8-10]。這些研究成果從宏觀和微觀層面給我們繼續(xù)進(jìn)行實(shí)習(xí)基地的研究提供了有益的借鑒，但研究成果受到專(zhuān)業(yè)限制，特別是對(duì)于如信息管理類(lèi)綜合性、交叉型學(xué)科卻不能完全適用。因此，針對(duì)一般理工院校信管專(zhuān)業(yè)，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為中心，研究基于管理科學(xué)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和信息管理三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)的“實(shí)踐教學(xué)基地群”建設(shè)問(wèn)題，以期提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，這將極具深入研究?jī)r(jià)值。

2 實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在的問(wèn)題

建設(shè)實(shí)習(xí)基地，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、保障實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的基本前提和保證，實(shí)習(xí)基地科學(xué)合理有效的建設(shè)直接影響著實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量[11]。信息管理專(zhuān)業(yè)從建設(shè)伊始就定位了其綜合性、交叉型學(xué)科特色，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)除包含課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)等諸多環(huán)節(jié)以外，勢(shì)必還要顧及到計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)3個(gè)交叉學(xué)科的知識(shí)能力要求，這讓“專(zhuān)業(yè)分方向”成為實(shí)習(xí)基地重復(fù)建設(shè)的借口之一。由于沒(méi)有統(tǒng)一的目標(biāo)規(guī)劃，眾多實(shí)習(xí)基地勢(shì)必會(huì)各自為政、形成一盤(pán)散沙的混亂局面，更談不上服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。由于沒(méi)有合理的角色定位，實(shí)習(xí)基地重復(fù)建設(shè)、實(shí)習(xí)單位不固定、校企關(guān)系松散等現(xiàn)象導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地的建設(shè)無(wú)法形成常態(tài)化，實(shí)習(xí)實(shí)踐效果無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)生“專(zhuān)業(yè)迷?！?。此外，還有些實(shí)習(xí)基地“建而不用”，只流于形式上的掛牌。因此，迫切需要合理定位每個(gè)實(shí)習(xí)基地的角色和實(shí)習(xí)目標(biāo)，將單一實(shí)習(xí)基地整合為一個(gè)綜合體，才能合力產(chǎn)生相應(yīng)的成效。

2.2實(shí)習(xí)項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容的銜接問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充與拓展。但很多實(shí)習(xí)基地?zé)o法將實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)真正落到實(shí)處，實(shí)習(xí)實(shí)踐難以取得預(yù)期的成效。在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)中，多數(shù)院校樂(lè)于采用“校企合作”的方式，由企業(yè)與高校共建實(shí)習(xí)基地，但企業(yè)實(shí)訓(xùn)與高校教學(xué)存在本質(zhì)區(qū)別：一方面，由企業(yè)主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)短時(shí)期內(nèi)提高受訓(xùn)者的技能水平，是以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；另一方面，由高校承擔(dān)的理論教學(xué)遵循由淺入深的知識(shí)傳授，是以教學(xué)大綱為根本。不同的設(shè)計(jì)主體，勢(shì)必造成前期的教學(xué)知識(shí)與后期的實(shí)踐要求不匹配，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)作用無(wú)法真正體現(xiàn)。以改革前本單位信息管理專(zhuān)業(yè)為例，雖然學(xué)生在前期已經(jīng)修完數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等課程，但在參加第7學(xué)期的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)基地企業(yè)派來(lái)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師布置的開(kāi)發(fā)任務(wù)仍然感覺(jué)無(wú)從下手，使得實(shí)習(xí)老師只能將基本知識(shí)再次重復(fù)講授一次，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展和實(shí)習(xí)進(jìn)度。高校的強(qiáng)項(xiàng)在于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)體系的完整，企業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富[12]，只有將兩者完美結(jié)合，使企業(yè)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目融入高校的教學(xué)內(nèi)容，才是校企共建實(shí)習(xí)基地的有效途徑。

2.3實(shí)習(xí)基地對(duì)就業(yè)支持問(wèn)題

就業(yè)市場(chǎng)是對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)場(chǎng)所。自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，高校畢業(yè)生人數(shù)直線上升，2015年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)將達(dá)到749萬(wàn)人，比2014年再增加22萬(wàn)人，創(chuàng)下歷史新高，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，信管專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生也同樣面臨著就業(yè)的壓力。但同時(shí)我們也注意到，隨著企業(yè)信息化的廣泛普及與應(yīng)用，社會(huì)對(duì)信息化人才的需求越來(lái)越大，但是高校作為專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，卻沒(méi)有起到對(duì)飽受人才缺口困惱的企業(yè)的輸送支持作用，而使得大批優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才在就業(yè)市場(chǎng)盲目游蕩[13]，被迫從事與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的工作。究其原因，主要是因?yàn)楦咝．厴I(yè)生大多采用的是自主選擇方式尋求就業(yè)機(jī)會(huì)，比如在各大招聘網(wǎng)站投簡(jiǎn)歷，或者是參加社會(huì)招聘會(huì)，只有少數(shù)的重點(diǎn)院?？梢韵硎芷髽I(yè)上門(mén)，舉辦校園招聘會(huì)的待遇，但大多數(shù)的中小企業(yè)是無(wú)力承辦這種專(zhuān)場(chǎng)招聘活動(dòng)。導(dǎo)致大量專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事了和專(zhuān)業(yè)不對(duì)應(yīng)的工作崗位，這也導(dǎo)致了大量企業(yè)用人缺口難以彌補(bǔ)。實(shí)習(xí)基地應(yīng)該發(fā)揮高校與企業(yè)的橋梁作用，將市場(chǎng)人才需求傳達(dá)到高校，搭建人才轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的最后一塊跳板，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗“零過(guò)渡”目標(biāo)[14]。

3 實(shí)習(xí)基地群建設(shè)方案

“1+3模式的實(shí)習(xí)基地群”是堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為指導(dǎo)原則，構(gòu)建以校內(nèi)“信息管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地”為中心，輻射聯(lián)結(jié)多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，并依托信管專(zhuān)業(yè)三大課程組，按照每個(gè)實(shí)習(xí)基地的角色定位，將其分別納入管理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)平臺(tái)、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)平臺(tái)和ERP綜合技能訓(xùn)練平臺(tái)，從而形成“一個(gè)基地中心、3個(gè)實(shí)踐平臺(tái)”實(shí)習(xí)基地群(見(jiàn)圖1)。具體方案分3個(gè)部分：實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

不過(guò)這種節(jié)奏讓我注意到晚上在城市的街頭發(fā)生的事情。有一天晚上,我看到一個(gè)女人一邊奔跑一邊哭泣,她有著什么樣的故事呢?到了明天,她這段傷心的奔跑會(huì)像我微信中的步數(shù)一樣消失嗎?我在馬路邊看到一個(gè)男子彎腰嘔吐,兩個(gè)朋友扶著他。這讓我想起一個(gè)人租房子住的那段時(shí)光,從來(lái)不敢喝太多酒,怕一個(gè)人寂寞死在出租房而無(wú)人知曉。

圖1 信息管理專(zhuān)業(yè)1+3模式實(shí)習(xí)基地群結(jié)構(gòu)

3.1實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)體系是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系, 即圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo), 在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí), 通過(guò)課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來(lái)的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系[15]。按照本單位《信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃(2014版)》，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合訓(xùn)練或?qū)嵙?xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。按照實(shí)踐環(huán)節(jié)的角色作用劃分為3類(lèi)：?jiǎn)卧獙?shí)踐、綜合實(shí)踐和轉(zhuǎn)型實(shí)踐。其中，課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)以某一門(mén)課程或某一個(gè)知識(shí)單元的練習(xí)為主，屬單元實(shí)踐；認(rèn)知實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)等以綜合能力培養(yǎng)為主，屬綜合實(shí)踐；生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)以提高學(xué)生創(chuàng)新能力，幫助人才轉(zhuǎn)型就業(yè)，屬轉(zhuǎn)型實(shí)踐。3類(lèi)實(shí)踐分別對(duì)應(yīng)了不同的年級(jí)，合理制定了不同的實(shí)踐目標(biāo)和實(shí)踐項(xiàng)目。鑒于篇幅，將實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)整理簡(jiǎn)化如表1所示。

3.2校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)

表1 信息管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系簡(jiǎn)表

校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地是實(shí)習(xí)基地群的中心節(jié)點(diǎn)，承擔(dān)了實(shí)踐教學(xué)的主體作用。校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)依托高校自有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和設(shè)備條件，具體建設(shè)內(nèi)容包括：

3.2.1制定實(shí)踐教學(xué)基地群建設(shè)規(guī)劃

基于學(xué)院實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃綱要，認(rèn)清當(dāng)前的實(shí)習(xí)基地現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題，明確建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)思路。規(guī)劃強(qiáng)調(diào)信息管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地群建設(shè)要以校內(nèi)和校外基地相結(jié)合，建設(shè)具備多種功能，能滿(mǎn)足學(xué)生綜合能力提升要求，使學(xué)生既能完成專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)基本技能訓(xùn)練，又能獲得綜合技能訓(xùn)練，同時(shí)還能起到專(zhuān)業(yè)人才輸送平臺(tái)作用。

3.2.2構(gòu)建3大實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

根據(jù)管理科學(xué)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和信息管理3個(gè)課程組的教學(xué)要求，結(jié)合人才培養(yǎng)計(jì)劃，劃分管理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)和ERP綜合技能訓(xùn)練三大多元化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將各實(shí)踐環(huán)節(jié)分別納入其中。同時(shí)，邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地企業(yè)參與修訂實(shí)習(xí)大綱等指導(dǎo)性教學(xué)文件的修訂工作，協(xié)調(diào)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)習(xí)方案的銜接，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)基地共同建設(shè)、共同管理、共同受益的目標(biāo)。

3.2.3優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)師資結(jié)構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化分為師資格局調(diào)整和師資力量提升兩個(gè)方面。從師資結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，破除“高校老師管校內(nèi)，企業(yè)講師管校外”的格局，倡導(dǎo)將企業(yè)講師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，讓高校老師“走出去”的方式，使校內(nèi)實(shí)習(xí)能更貼近真實(shí)項(xiàng)目。從師資力量上則加大對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)力度，引進(jìn)或聘用優(yōu)秀的企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家參與實(shí)踐教學(xué)。

3.2.4制定合理的考核評(píng)價(jià)方法

每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)本應(yīng)該有相應(yīng)的考評(píng)制度。在相關(guān)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)管理文件精神指引下，修訂實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐結(jié)果的同時(shí)，注重實(shí)踐過(guò)程效果，充分反映學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐收獲與不足，能對(duì)參加實(shí)踐的學(xué)生實(shí)踐成效和實(shí)踐能力做出客觀的評(píng)價(jià)，也鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。

3.3校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是“實(shí)習(xí)基地群建設(shè)方案”的落腳點(diǎn)，直接影響著實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行效果和整個(gè)實(shí)習(xí)基地群的穩(wěn)定。

3.3.1加大對(duì)實(shí)習(xí)基地企業(yè)管理力度

落實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)要求，挑選出具有代表性、能滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)需求的企業(yè)。針對(duì)每個(gè)企業(yè)堅(jiān)決執(zhí)行實(shí)習(xí)基地簽約、掛牌、學(xué)院宣傳展板更新等建設(shè)內(nèi)容，確保定期實(shí)地走訪。在建設(shè)初期，與實(shí)習(xí)基地企業(yè)充分協(xié)商溝通實(shí)訓(xùn)方案，并作為協(xié)議附屬材料存檔。

3.3.2嚴(yán)格實(shí)訓(xùn)方案和實(shí)踐體系執(zhí)行

在實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)組織上，按照實(shí)訓(xùn)方案執(zhí)行每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。不管實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)是校內(nèi)還是校外，均要求校方和企業(yè)方師資共同參與指導(dǎo)，確保每次實(shí)訓(xùn)的過(guò)程管理規(guī)范，實(shí)訓(xùn)教學(xué)文檔齊全，保證每次實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的保質(zhì)保量完成，學(xué)生實(shí)踐效果得以體現(xiàn)。

3.3.3強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地的就業(yè)拉動(dòng)作用

在就業(yè)平臺(tái)搭建上，首先要認(rèn)識(shí)到就業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的拉動(dòng)作用，督促實(shí)習(xí)基地企業(yè)為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供必要的就業(yè)幫助和就業(yè)信息。在實(shí)訓(xùn)期間，實(shí)習(xí)基地企業(yè)將行業(yè)或市場(chǎng)需求以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的方式引入實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在“做中學(xué)”，老師在“做中教”，重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，實(shí)習(xí)基地企業(yè)要以就業(yè)指導(dǎo)、人才推薦、專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)等形式為學(xué)生提供就業(yè)渠道，發(fā)揮高校與用人單位之間的“橋梁作用”[16]。

4 實(shí)習(xí)基地群建設(shè)實(shí)踐成果

信息管理專(zhuān)業(yè)的“實(shí)踐教學(xué)基地群”建設(shè)歷時(shí)4年時(shí)間，其成果是筆者單位實(shí)習(xí)基地建設(shè)項(xiàng)目和校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的成果之一，也為多個(gè)版本的信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的修訂工作提供了重要的建設(shè)意見(jiàn)。在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)建設(shè)和實(shí)習(xí)基地群建設(shè)規(guī)劃的指導(dǎo)下，筆者單位現(xiàn)已建成由近10家實(shí)習(xí)基地戰(zhàn)略合作企業(yè)、3大實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)成的“信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地群”，匯集了企業(yè)生產(chǎn)流程觀摩、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析頂崗實(shí)習(xí)、基于iOS/Android平臺(tái)的App系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、ERP系統(tǒng)應(yīng)用等多個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容(具體見(jiàn)表2)。

從整體水平上來(lái)看，實(shí)習(xí)基地戰(zhàn)略合作企業(yè)均為行業(yè)中的知名企業(yè)，與全國(guó)幾十所不同類(lèi)型高校開(kāi)展有各種層次的人才培養(yǎng)合作，有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成熟先進(jìn)的實(shí)踐環(huán)境設(shè)施，能切實(shí)保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求。從應(yīng)用情況上來(lái)看，信息管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地群的建設(shè)使實(shí)習(xí)基地戰(zhàn)略合作企業(yè)為學(xué)生提供了優(yōu)良真實(shí)的校外培訓(xùn)環(huán)境和多種形式的實(shí)踐教學(xué)服務(wù)支持，使學(xué)生能夠在走出校園之前提前接收準(zhǔn)社會(huì)化訓(xùn)練，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，一定程度上實(shí)現(xiàn)了企業(yè)訂單式培養(yǎng)，顯著提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力。從輻射影響上來(lái)看，信息管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地群中的很多實(shí)習(xí)基地，特別是系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)基地，也推廣應(yīng)用到其他專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，對(duì)這些專(zhuān)業(yè)選修系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方向?qū)W生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及就業(yè)提供了較大的幫助。因此，該實(shí)踐教學(xué)基地群建設(shè)效果明顯(具體見(jiàn)表3)。

表2 信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地群組成結(jié)構(gòu)

表3 信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地群建設(shè)效果對(duì)比

5 結(jié) 語(yǔ)

實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐技能培訓(xùn)的重要課堂，直接關(guān)系到專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)效果。面對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，信息管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地群的建設(shè)明確了各個(gè)實(shí)習(xí)基地的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和角色作用，通過(guò)合理的建設(shè)規(guī)劃的制定，科學(xué)開(kāi)展建設(shè)工作；認(rèn)清實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的相輔相成的關(guān)系，讓實(shí)習(xí)基地企業(yè)參與到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的修訂工作中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外的有效銜接；發(fā)揮了實(shí)習(xí)基地企業(yè)的就業(yè)拉動(dòng)作用，以就業(yè)推薦、“雙選會(huì)”等形式打通了人才輸送的瓶頸，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校到用人市場(chǎng)的最后一塊跳板的連接。歷時(shí)4年的建設(shè)時(shí)間，信息管理專(zhuān)業(yè)“1+3模式”實(shí)習(xí)基地群建設(shè)方案用事實(shí)證明了成效顯著，但也必須認(rèn)識(shí)到該方案仍有尚待完善的地方，例如實(shí)習(xí)基地企業(yè)類(lèi)型還欠多樣性、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容有待優(yōu)化、企業(yè)對(duì)準(zhǔn)人才的非技術(shù)性能力的培訓(xùn)支持力度不夠等，這都將成為實(shí)踐教學(xué)基地群建設(shè)問(wèn)題中下一階段的研究任務(wù)。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部．關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005(2)：4-5．

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[3] 陳園園，時(shí) 偉．國(guó)外大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的模式與借鑒[J]．煤炭高等教育，2012，30(4)：38-40．

[4] 邱艷萍．教師教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)——政府視角[J]．教育評(píng)論，2013 (4)：45-47．

[5] 谷 鈺，李 輝，牛汝良，等．推動(dòng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)提高實(shí)踐教學(xué)水平[J]．實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2010，13(1)：170-172．

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AResearchandPracticeonDevelopmentSchemeofPracticeBaseGroupBasedon“1+3”ModeintheSpecialtyofInformationManagement

GUOMingjing1,2,FENGGuoli1,XIONGXin1,LIULun2

(1. School of Electrical Engineering, Navy University of Engineering, Wuhan 430033, China;2. College of Science, East China University of Technology, Nanchang 330013, China)

Aimed at the present issues on the positioning about the target and role of the existing practice base, the way to connect the practice programs with teaching content and the relationship between the practice and employment about construction of practice bases in the specialty of Information Management, a solution for constructing practice base group based on “1+3” mode is proposed to make up of a teaching practice base in school as the center joining with several off-campus practice bases as platforms. The three steps of formulating a practical teaching system, construct the school teaching practice base and off-campus practice are discussed in detail. Through the data contrast, the achievement of four years in practice base construction is introduced, these reflect the training target and characteristics of the specialty of information management. This research could provide a reference function on practice base construction and personnel training of information management specialty in general institutes for science and engineering colleges and universities in China.

practical teaching; practice base; “1+3” mode; information management; talent education

G 642.0

A

1006-7167(2017)09-0216-05

2016-09-08

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題(JXJG-10-8-19)；東華理工大學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)項(xiàng)目(2012年)

郭名靜(1981-)，女，湖北武漢人，碩士，講師，系副主任(信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人)，研究方向?yàn)樾畔⒐芾韺?zhuān)業(yè)教育與位置服務(wù)。Tel.：13517915481； E-mail：gmj117@163.com