梁少華+紀(jì)丕友+王志強(qiáng)+張乃麗+于振海

【摘 要】目前“80 后”教師和“90 后”大學(xué)生已成為系統(tǒng)解剖學(xué)教與學(xué)的主體，其教學(xué)改革應(yīng)與時(shí)俱新。通過(guò)深入探討“80 后”教師和“90 后”大學(xué)生在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)的利弊以及其教學(xué)改革現(xiàn)狀，呼吁醫(yī)學(xué)院校重視對(duì)“80 后”教師和“90 后”大學(xué)生的成長(zhǎng)。并從各校的實(shí)際情況出發(fā)，量體裁衣，共同促進(jìn)“二者在知識(shí)-能力-素質(zhì)方面全面進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】80后；90后；系統(tǒng)解剖學(xué)；教學(xué)改革

在改革開(kāi)放帶來(lái)的人類(lèi)社會(huì)巨大變革、網(wǎng)絡(luò)信息飛速更新的時(shí)期下孕育出備受社會(huì)關(guān)注的新生代，即“80 后”和“90 后”，他們身上具有鮮明的改革開(kāi)放帶來(lái)的彰顯個(gè)性的時(shí)代烙印[1]，常常被一起討論，本文將這一時(shí)期稱(chēng)為“雙零時(shí)代”。“80后”和“90后”受到了上幾代人的挖苦、抨擊，逐漸成長(zhǎng)，陸續(xù)進(jìn)入大學(xué)，走向工作崗位。人體解剖學(xué)一直以名詞多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜抽象、記憶繁瑣、氣味大等特點(diǎn)成為較難學(xué)且不受歡迎的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一[2]。近年來(lái)，本教研室 “80后”教師比例持續(xù)增加，走上講臺(tái)成為解剖學(xué)教學(xué)的新生力量；而“90后”成為主要的學(xué)習(xí)群體。這“不靠譜”的兩代人已經(jīng)分別成為系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的主體。面對(duì)“雙零時(shí)代”的教學(xué)格局，時(shí)代在變化，教育在發(fā)展，所以系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行！因此，有必要深度剖析“80 后”和“90 后”在人體解剖學(xué)教學(xué)中面臨的利與弊，關(guān)注“80后”教師和“90后”大學(xué)生的成長(zhǎng)與興趣增長(zhǎng)點(diǎn)，促使人體解剖學(xué)教學(xué)改革與時(shí)俱進(jìn)。

一、“90后”新生學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)的現(xiàn)狀分析

“雙零時(shí)代”系統(tǒng)解剖學(xué)授課對(duì)象為“90后”大一新生。他們思維活躍，創(chuàng)造力和想象力豐富，善于參加挑戰(zhàn)性活動(dòng)，樂(lè)于接受新生事物，易于掌握前沿技術(shù)等。同時(shí)大部分學(xué)生在中學(xué)階段已接受生理衛(wèi)生基礎(chǔ)知識(shí)普及課，對(duì)人體有簡(jiǎn)單的初步了解，具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加上其對(duì)人類(lèi)自身及尸體充滿(mǎn)濃厚的神秘感，學(xué)習(xí)興趣較濃。但有些問(wèn)題仍需注意：大學(xué)之前的教育使學(xué)生死記硬背的知識(shí)多，其記憶力明顯強(qiáng)于理解力。而系統(tǒng)解剖學(xué)，乃至整個(gè)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)依靠較強(qiáng)的記憶力是完全行不通的。而且面對(duì)高考的升學(xué)壓力，以往的教學(xué)“重理論”：“90后”不習(xí)慣主動(dòng)表達(dá)自己的想法學(xué)生，傾向被動(dòng)接受知識(shí)，造成主動(dòng)學(xué)習(xí)能力欠佳，久而久之造成邏輯思維能力和空間想象力差；“輕實(shí)踐”：動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少、能力有限，而解剖學(xué)要求學(xué)生對(duì)尸體標(biāo)本具備很強(qiáng)的識(shí)別力和動(dòng)手操作力，為后續(xù)課程和手術(shù)操作打下基礎(chǔ)。此外，“90后”新生剛踏進(jìn)大學(xué)，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)尚未樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)，尚未掌握一定的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)缺乏協(xié)作意識(shí)和人文素質(zhì)。而且，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)的動(dòng)機(jī)和能力也存在較大差異。因此，系統(tǒng)解剖學(xué)對(duì)“90后”新生來(lái)說(shuō)，既具刺激又富挑戰(zhàn)。

二、“80后”教師在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中的利與弊

“80后”們?cè)诮?jīng)過(guò)嘲笑、抨擊之后，已奔赴各工作崗位，成為社會(huì)的中堅(jiān)力量。目前，本教研室“80后”青年教師9人（其中博士學(xué)位5人，在讀博士2人，碩士學(xué)位2人），約占在編教師總數(shù)的50%，因此對(duì)解剖學(xué)專(zhuān)業(yè)的“80后”教師的培養(yǎng)應(yīng)引起高度重視?！?0后”“高學(xué)歷”青年教師熱情奔放，思維開(kāi)放，走在時(shí)代的前沿，對(duì)新知識(shí)與新動(dòng)態(tài)超級(jí)敏銳；因與“90后”大學(xué)生有著某些相似，故很容易深入學(xué)生群體中，成為學(xué)生的“良師益友”。但是由于“80后”在研究生教育階段主要進(jìn)行“讀文獻(xiàn)-做實(shí)驗(yàn)-寫(xiě)論文”一系列學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的科研能力和科研素養(yǎng)，但對(duì)解剖學(xué)教學(xué)所具有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)明顯不足，表現(xiàn)為：對(duì)教材和教學(xué)大綱不熟悉，對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確，甚至對(duì)某些難點(diǎn)仍存在理解不到位甚至錯(cuò)誤的現(xiàn)象，對(duì)標(biāo)本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)示教有壓力；課堂組織能力不夠，以致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)時(shí)分配不勻，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，很容易出現(xiàn)照本宣科、填鴨式教學(xué)，何談教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力？此外，職稱(chēng)晉升使“80后”教師承擔(dān)更大的心理壓力和同行競(jìng)爭(zhēng)力；同時(shí)他們還要兼顧買(mǎi)房，結(jié)婚生子等方面的生活壓力?！?0后”青年教師在解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到“教”的主導(dǎo)作用，是教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，是學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。因此，關(guān)心“80后”青年教師的身心發(fā)展是目前解剖學(xué)乃至整個(gè)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該關(guān)注的核心問(wèn)題。

三、“80后”教師和“90后”大學(xué)生參與系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)改革狀況分析

系統(tǒng)解剖學(xué)既是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課又是醫(yī)學(xué)生的啟蒙課[3]，其具備自身的特點(diǎn)。因此，上好解剖學(xué)的目的不僅要學(xué)生掌握人體結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)，還要在傳授知識(shí)的過(guò)程中不斷注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的形成以及醫(yī)學(xué)理念和人文精神的沁浸，真正做到既獲得“魚(yú)”又繼承“漁”。

時(shí)代變了，解剖學(xué)的教學(xué)改革也如雨后春筍般涌現(xiàn)，但很多的教學(xué)改革主要針對(duì)學(xué)生自身，包括改良版PBL[4]，案例式教學(xué)法[5]，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)[6]，畫(huà)圖法[7]，大賽促自主學(xué)習(xí)[8]等等。盡管這些改革方法取得一定的成效，但由于我校為教學(xué)型的普通二本醫(yī)學(xué)院校，招生的學(xué)生人數(shù)多，其綜合素質(zhì)水平遠(yuǎn)不及一類(lèi)院校的；而且教師隊(duì)伍越來(lái)越年輕化，不少教師對(duì)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法的理解不到位，教學(xué)過(guò)程中亦出現(xiàn)模糊模仿的跟風(fēng)現(xiàn)象，故而應(yīng)根據(jù)其實(shí)際情況量體裁衣。不僅要對(duì)“90后”大學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行改革，更要關(guān)心教師隊(duì)伍的發(fā)展，促進(jìn)“80后”青年教師的知識(shí)-能力-素質(zhì)的成長(zhǎng)。

而目前對(duì)于解剖學(xué)專(zhuān)業(yè)“80后”教師成長(zhǎng)的培養(yǎng)措施主要為聽(tīng)課，備課，試講，青年教師競(jìng)技大賽輔以外出進(jìn)修及參加會(huì)議等，采用“先帶實(shí)驗(yàn)課，后上理論課”的教學(xué)模式。但教師的培養(yǎng)職責(zé)在于不單要傳道授業(yè)解惑，還要在授課過(guò)程中觀(guān)察總結(jié)并根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)采取合適的教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中摸索教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、總結(jié)等。掌握解剖學(xué)知識(shí)容易，但要習(xí)得合適的教學(xué)方法并運(yùn)用靈活，取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果又豈是容易之事。

因此，面對(duì)“雙零時(shí)代”的到來(lái)，如何共同提高這兩代人的知識(shí)-能力-素質(zhì)能力，應(yīng)被提上日程，從而為培養(yǎng)具備綜合能力人才和醫(yī)學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?0后”和“90后”的成長(zhǎng)尚未琢磨清楚，“00”后馬上撲面而來(lái)，醫(yī)學(xué)教育改革大勢(shì)所趨，勢(shì)不可擋！

參考文獻(xiàn)

[1]歐陽(yáng)欣.“90后”大學(xué)生對(duì)“80后”高校青年教師的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12（1）：74-77.

[2]朱永紅，杜發(fā)強(qiáng).人體解剖學(xué)教學(xué)方法探討[J].臨床醫(yī)藥實(shí)踐，2010，19（9B）：1229-1230.

[3]皇甫平，武赟，楊桂姣. 人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的三結(jié)合[J]. 山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2006，8（4）：418-419.

[4]關(guān)曉偉，張永杰，唐敏峰等.臨床案例結(jié)合 PBL 模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2014，（11）：95-96.

[5]龍女，郭旭方，孔麗等.案例教學(xué)法在系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（4）：312-314.

[6]陳桐君，相健美，滕少康.翻轉(zhuǎn)課堂在解剖學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施的研究及思考[J].科教文匯，2014，（292）：81-82.

[7]紀(jì)丕友，梁少華，趙冬梅，于振海，王志強(qiáng). 繪圖在解剖學(xué)教和學(xué)中的意義和挑戰(zhàn)[J].黑龍江科技信息，2015，（36）：82.

[8]梁少華，紀(jì)丕友，趙冬梅，于振海，王志強(qiáng). 臨床應(yīng)用解剖學(xué)技能大賽對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解剖學(xué)的影響[J].解剖學(xué)雜志，2015，38（5）：642-643.endprint