鈕燁燁

摘要：我們只要把綜合實踐活動課堂上“學(xué)生主要學(xué)什么”、“老師主要教什么”、“課程建設(shè)主要干什么”三個問題搞明白，就能保障綜合實踐活動課程在中小學(xué)校的正常實施，讓綜合實踐活動課程以其豐富魅力吸引學(xué)生，并因其獨特的價值造化學(xué)生。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課堂；學(xué)習(xí)；要務(wù)

中圖分類號：G633.98文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-027-1

綜合實踐活動課程既然是活動課程，其課程實施的形式、途徑和方法是不同于學(xué)科課程的。筆者觀察到，很多教師因為習(xí)慣于學(xué)科課程的教學(xué)，會簡單地把學(xué)科課程的“教學(xué)”遷移到這門課程的課堂上，使得綜合實踐活動課程的實施出現(xiàn)了“學(xué)科化”、“傳授化”、“知識技能化”等的一些偏差。因此，筆者認為有必要對綜合實踐活動課堂上教師與學(xué)生這兩個主體的活動以及課程建設(shè)工作的主要任務(wù)作一個界定。

一、過程與方法——學(xué)生學(xué)習(xí)的要務(wù)

眾所周知，時代的發(fā)展已經(jīng)使得學(xué)習(xí)者皓首不可窮經(jīng)，簡單地靠加強信息的傳授已經(jīng)解決不了人的發(fā)展需求。我們在課堂上調(diào)用資源，組織活動，就是為了借助“船兒”來幫學(xué)生“過河”，而不是需要“船兒”本身?！敖璐^河”，“借船”是個方法問題，“過河”是個過程問題?？上Ш芏嘟處熢谥笇?dǎo)的過程中，忘記了本來的目的，讓學(xué)生苦苦地背著“船兒”走。我們可以發(fā)現(xiàn)，新課程三維目標中的“過程與方法”似乎是為綜合實踐活動課程量身定做的。

因此，我們要通過課堂指導(dǎo)和評價，引導(dǎo)學(xué)生摒棄當前學(xué)科學(xué)習(xí)中廣泛存在的對應(yīng)于參加書面考試的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)圍著“知識與技能”（事實上更多的是“知識”）轉(zhuǎn)到圍著“過程與方法”轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)變，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、與他人的協(xié)作性、對資源的利用、對信息的處理、解決問題的能力和創(chuàng)造能力等等，突出對過程的參與和對方法的學(xué)習(xí)。比如在對《太湖樂游》主題的指導(dǎo)中，我們并不是要求學(xué)生對《七十二港歌》和《三十六溇謠》進行背誦，而是通過配樂朗誦、配譜歌唱，讓學(xué)生了解太湖東南溇港眾多的地理特點，通過組織對“吳國與越國對河流的叫法有什么不同”、“溇港的分界在哪里”、“為什么說薛埠丁家一點‘紅”等問題的討論，讓學(xué)生了解富有地方特色的溇港文化。

在綜合實踐活動課程中，只有把握“過程與方法”這個學(xué)生學(xué)習(xí)的要務(wù)，讓學(xué)生掌握交往、做事和求知的過程與方法，從而以“漁”得魚，以一當百，才能讓今日之學(xué)習(xí)有益于學(xué)生未來之生活。

二、交流與點撥——教師指導(dǎo)的要務(wù)

筆者認為，綜合實踐活動課堂上教師的“教”，主要是教師在學(xué)生實踐與研究活動的基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流，對學(xué)生予以點撥。這有兩方面的原因：首先，綜合實踐活動課程不是注重知識與技能之系統(tǒng)性的學(xué)科課程，教師的指導(dǎo)重在引導(dǎo)學(xué)生活動的正常開展及確?；顒拥慕逃饬x；其次，由于在課堂上組織活動受到場地和資源的限制，凡是要與自然和社會打交道的活動，往往通過課外來實現(xiàn)。這樣就需要把課堂定位為以實施討論與反思的活動，給活動提供保障為主。

教師的教學(xué)形式有交流與點撥兩種，交流的形式有口頭或書面匯報、展示與觀摩、答辯、討論，等等；點撥則是針對學(xué)生活動過程中存在的障礙，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法。

以筆者組織的項目型綜合實踐活動為例，在學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢資源確定了各自的項目后，為了掌控學(xué)生活動的過程，在接下來的每堂課上，我都安排若干同學(xué)上臺匯報，第一次匯報的是項目的立意和與專業(yè)人士（主要是家長）的溝通情況，第二次匯報的是項目的設(shè)計和器材的準備情況，第三次以后匯報的是項目實施的進展情況，以及碰到的困難和克服困難爭取成功的故事。當然配合匯報，我還要求學(xué)生把項目半成品（有的是用照片）帶到課堂上進行展示，把家長寄語帶到課堂上進行交流。通過組織這些交流，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動出現(xiàn)的一些問題，比如有的學(xué)生立項容易實施難，通過分析原因，若是項目本身不合適的問題，就要調(diào)整項目；若是學(xué)生的主觀問題，則要幫學(xué)生樹立信心、增強恒心。

在綜合實踐活動課程中，只有把握了“交流與點撥”這個教師指導(dǎo)工作的要務(wù)，才能緊緊圍繞“活動”的核心，共享活動的經(jīng)驗，獲得活動的方法支持，保障活動的順利開展，以及經(jīng)由活動實現(xiàn)綜合實踐活動的課程目標。

三、規(guī)范與拓展——課程建設(shè)的要務(wù)

綜合實踐活動的一大特點是其強烈的生成性。因此，除了課程的教學(xué)，綜合實踐活動的課堂也是課程建設(shè)的重要場域。筆者認為，課堂上的課程建設(shè)，主要在于對課程進行規(guī)范和拓展。

首先是規(guī)范的問題。有的教師把綜合實踐活動課上成學(xué)科課，使得課程涉及領(lǐng)域比較狹隘，深而不博，專而不綜。這是因為他們還未形成綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師必備的“跨界”素養(yǎng)；也有教師把綜合實踐活動課上成“放羊課”的。沒有目標和內(nèi)容架構(gòu)，只是向?qū)W生提出一個活動任務(wù)，接下來什么都不管，因此只見學(xué)生活動，不見“課程”之存在。所以，必須重視這門課程的規(guī)范性。要以《江蘇省義務(wù)教育綜合實踐活動課程綱要（試行）》為指導(dǎo)，每個主題、每堂課都要明確課程目標、課程實施的過程與內(nèi)容、課程實施的重難點。從而在課堂上把握正確的課程實施路線，實現(xiàn)活動指導(dǎo)的針對性和精致化，在活動的動態(tài)生成中確保課程目標的實現(xiàn)。

其次，要重視課程的拓展性。教師要通過使用談話法、討論法、演示法等教學(xué)法，提供活動的資源，打開學(xué)生的思維，延展學(xué)生的活動，讓綜合實踐活動觸角更多，涉面更廣，讓課程變得更“綜合”。如筆者在指導(dǎo)《美碑樂拓》這個主題的時候，對“碑文化”進行了問題大搜羅，隨后經(jīng)過師生的篩選整理，一個包括“碑”的概念、碑的形制、碑的材質(zhì)、碑的功能、碑的分類、碑的歷史、碑的鐫刻、碑的發(fā)展、碑的保護等內(nèi)容在內(nèi)的思維導(dǎo)圖建構(gòu)在了黑板上。這就為下一步的課程建設(shè)提供了知識內(nèi)容綱領(lǐng)。

在綜合實踐活動課程中，只有把握了“規(guī)范與拓展”這個課程建設(shè)的要務(wù)，才能保障綜合實踐活動的課程地位，才能不斷豐富綜合實踐活動課程的內(nèi)容，不斷完善其教育功能。endprint