張勤堅(jiān)

在金庸先生的“江湖”里，俠客的成名，往往取決于“華山論劍”時(shí)舉世矚目的經(jīng)典一戰(zhàn)。一旦其江湖地位被確立，日后即便不再舞刀弄槍，也一樣可以憑此行走江湖。因?yàn)?，混江湖，只比一樣技能，就是“拳頭”。

教育界，也有“華山論劍（道）”。行走江湖講的是快意恩仇，坐而論道憑的則是滿腹經(jīng)綸。當(dāng)然，辦教育并非走江湖，想靠著一招半式混飯吃，幾乎是行不通的。教育界的名師大腕，無(wú)一不是在一次次比拼、一次次打磨、一次次研討與反思中逐步成長(zhǎng)起來(lái)的。由此，我們也可以這么認(rèn)為，是一節(jié)又一節(jié)經(jīng)典課例的累積才逐漸確立起他們各自的“江湖”地位。

不過(guò)，在我看來(lái)，與其追求完美的經(jīng)典課例，不如聚焦課堂上經(jīng)典的瞬間。因?yàn)?，所謂經(jīng)典課，往往是精雕細(xì)刻、反復(fù)打磨，呈現(xiàn)給大家的是“360度無(wú)死角”的典型性和示范性，但也正是這種精雕細(xì)琢，讓“經(jīng)典”遠(yuǎn)離了真實(shí)的課堂，從某種意義上說(shuō)，很多經(jīng)典課是進(jìn)行了“藝術(shù)”加工的完美課堂，源于課堂又高于課堂。而課堂上的經(jīng)典，則是日常課堂上的一個(gè)個(gè)精彩瞬間，這種真實(shí)教學(xué)情景中即時(shí)發(fā)生的教與學(xué)的互動(dòng)，其主要價(jià)值并非教科書式的典型示范，而在于教學(xué)雙方由此得到的點(diǎn)滴收獲，這些點(diǎn)滴收獲假以時(shí)日，便逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的“修為”。

以我個(gè)人為例，真正能代表自己教學(xué)生涯榮譽(yù)的典型課例還真沒(méi)有，但課堂上所發(fā)生的諸多令人印象深刻的經(jīng)典片段，至今還時(shí)時(shí)在腦海閃現(xiàn)，且觸動(dòng)我心。

片段一：30多年前的畢業(yè)實(shí)習(xí)匯報(bào)

語(yǔ)文課，我用盡心力去演繹老麻雀為保護(hù)小麻雀而奮不顧身的橋段，看到了前排孩子眼里的淚花。我懂得了，教學(xué)也要時(shí)時(shí)“入戲”。數(shù)學(xué)課，上著上著就忘了教案，無(wú)奈之時(shí)只得順著孩子的板演一路尷尬著往下講，卻偏偏在這個(gè)環(huán)節(jié)處理上得到了導(dǎo)師的嘉許。我認(rèn)識(shí)到，框架內(nèi)可以成規(guī)矩，框架外或許有另一片天地。

片段二：20多年前的一堂電腦課

那時(shí)的電腦還是個(gè)稀罕物。孩子們第一次走進(jìn)機(jī)房的興奮VS老師照本宣科的宣講，于是場(chǎng)面就漸漸不太好看了……氣急之下拍桌子加大嗓門，孩子們瞬間被唬了個(gè)噤若寒蟬。課后反思，老師欲用雷霆之怒來(lái)維護(hù)自己的權(quán)威，是下下之策，更要不得的是為了面子還硬把過(guò)失一股腦兒都推到孩子身上。從此以后，我遵循一條原則：課堂之上難免一錯(cuò)，但絕不為了糾錯(cuò)而一錯(cuò)再錯(cuò)。

片段三：一堂教學(xué)研討課

百度新出了“腦圖”，于是就決定補(bǔ)充這一內(nèi)容。在外地借班上課，需要提前做準(zhǔn)備的是人手一個(gè)百度賬號(hào)。在師生問(wèn)好之后才發(fā)現(xiàn)，讓孩子自己在家申請(qǐng)賬號(hào)是多么地不靠譜。于是，我的開(kāi)場(chǎng)白就顯得特別地長(zhǎng)——一個(gè)十多分鐘的自我介紹，在你問(wèn)我答中終于結(jié)束了，黑板上也呈現(xiàn)出了一幅“圖”。這堂課的教學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)從“學(xué)會(huì)用腦圖做思維導(dǎo)圖”變成了“如何手繪一張好的思維導(dǎo)圖”，利用“腦圖”可以更方便繪制也更有利于保存和交流則成為一個(gè)隱性目標(biāo)。到如今，我早已了然：真正的學(xué)習(xí)，豈能在乎一堂課的得失，為了學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，從目標(biāo)到內(nèi)容都需懂得適時(shí)“轉(zhuǎn)換”。

……

一個(gè)經(jīng)典課例，能給人帶來(lái)一時(shí)的榮耀；而課堂上的那些經(jīng)典瞬間，卻是自己成長(zhǎng)路上不可或缺的一塊塊基石。endprint