曹小華+嚴平+雷艷虹+徐常龍+吳敏

[摘 要] 對健全人格和導師制的基本內(nèi)涵進行了闡述，針對應用化學專業(yè)大學生人格培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合育人實踐，探索了基于本科生導師制培育大學生健全人格的必要性和主要措施，提出了導師選聘、培訓、工作內(nèi)容、原則、履職措施、多元化評價考核等具體策略。

[關(guān)鍵詞] 健全人格；本科生導師制；人格培育；途徑與方法

[中圖分類號] G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 10-0032-03

健全人格是當代大學生全面發(fā)展的客觀要求，是大學生成人、成才的基礎(chǔ)，是高校人才培養(yǎng)的重要目標[1-3]。導師制是一種通過學生主體性實踐體驗，來共享和傳遞隱性知識的育人方式，對大學生健全人格的塑造起著獨特而重要的作用[4-8]。

應用化學專業(yè)是理工類高校普遍開設(shè)的理科類專業(yè)。當前，應用化學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中普遍存在著“重灌輸輕體驗、重結(jié)果輕過程、重能力輕素養(yǎng)、重知識輕人格”等不足，功利取向嚴重，大學生人格缺失現(xiàn)象令人擔憂。

我院自2015年開始在應用化學本科專業(yè)A1411班開始實施基于本科生導師制培育大學生健全人格人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)具有健全人格的應用型專業(yè)人才，取得了良好的實踐效果，受到中國教育電視臺、江西教育電視臺相關(guān)報道。現(xiàn)將我院探索與實踐情況進行總結(jié)匯報，以期拋磚引玉，引起同行關(guān)注。

一 實施本科生導師制培育大學生健全人格的必要性

1 健全人格的涵義

健全人格是指在知（科學文化知識）、情（情感、情操、情趣）、意（意志、品格）、行（符合社會道德規(guī)范的行為）四方面和諧發(fā)展，德、智、體、美、勞都處于優(yōu)化狀態(tài)下的理想化的人格，是各種良好人格特征在個體身上的集中體現(xiàn)，是具有自由性與自覺性、能動性與創(chuàng)造性及社會性的人格[9-11]。

2 本科生導師制含義

當前我國本科生導師制并未有統(tǒng)一的定義、內(nèi)涵和相關(guān)規(guī)范。綜合分析相關(guān)文獻[12-18]，筆者認為“導師制”是指教師在人格是最高學位的育人理念指導下，在雙向選擇——師生結(jié)對的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生個性特點和需求，從健全人格建構(gòu)的角度，對學生的生活習慣、價值取向、道德品質(zhì)、個性心理及專業(yè)學習等方面實施教育引導，形成一個能把學生健全人格的培養(yǎng)與教師人格魅力和學識魅力作用充分發(fā)揮融合起來的工作機制。

3 應用化學專業(yè)基于本科生導師制培育健全人格的必要性

目前，受諸多功利主義因素影響，傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的應用化學專業(yè)大學生在一定程度上存在“專業(yè)興趣不高、專業(yè)認識片面、學習被動、目標迷茫、心理脆弱、跟風盲從、三觀（人生觀、世界觀、價值觀）模糊”等人格缺失問題，嚴重地制約著大學生全面發(fā)展。

導師制通過“師生結(jié)對”，集雙向互動式、參與式、啟發(fā)式教育于一體，努力達成“專業(yè)教育和自由教育的融通、知性教育與德性教育的平衡”[19]。導師制的推廣與運用，一方面改變了傳統(tǒng)班組制、學分制“教→學”單向傳授，實現(xiàn)了“教?學”雙向傳遞，為師生交流提供了廣泛的平臺；另一方面有利于促使傳統(tǒng)的“傳授知識、培養(yǎng)能力”功利主義教育取向向“傳遞和塑造健全的人格”促進學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標轉(zhuǎn)變。有利于因材施教，及時發(fā)現(xiàn)和化解學生成長中的問題，實施針對性、個性化和親情化教育引導，在指導學生專業(yè)學習的同時，兼顧思想、情感、態(tài)度與價值觀發(fā)展，側(cè)重于學生人格、品行的引導，將健全人格和專業(yè)能力培養(yǎng)作為本科生培養(yǎng)的根本理念。

二 基于導師制培育大學生健全人格的具體措施

要保證導師制的實施效果，必須建立和完善本科生導師制度：包括導師選聘和培訓、工作機制和評價體系（見圖1）。

1 明確職責，科學選聘

導師的職責重在學生人格塑造和品質(zhì)培養(yǎng)，從“知、情、意、行”四個方面對受導學生進行全過程、全方位的綜合引導和教育。導師作為顧問教師，真正做到“以人為本”，成為學生理想信念的引導者、興趣愛好的發(fā)掘者、知識技能的傳授者、學習方法的指導者、生活困難的扶助者、習慣養(yǎng)成的幫助者、人格健全的塑造者，引導學生全面和個性發(fā)展，同時實現(xiàn)教師自身全面專業(yè)化發(fā)展[20]。

通過制定具體的可量化的指標，察導師之德，評導師之才，輔以培訓，聘任上崗。導師選聘重點考察教師的人格魅力、師愛魅力、學識魅力和形象魅力。按照導師的職責勝任要求，選拔具有健全人格、高尚品格、自由精神、淵博學識的優(yōu)秀教師充實導師隊伍?！暗赂邽閹?，學高為范”，我院優(yōu)選博士黨員教師（同等條件下，任課教師優(yōu)先）擔任導師，讓更多的學生“親其師，信其道”而“樂其道”。

導學實行雙向選擇。選聘過程依次為：發(fā)布導師制選聘通知——公布師生基本信息——師生互選【每生按志愿批次，可填選3名導師；指導老師按照學生選聘情況，組織談話面試等形式，確定授導學生（為保證效果，每名導師最多指導6名同學）】——學院審核協(xié)調(diào)——公布導學關(guān)系結(jié)果。建立和公開導師資源檔案，讓學生了解導師相關(guān)信息（如興趣愛好、學術(shù)專長、研究成果、教學水平與品德修養(yǎng)等），以便學生選擇心儀的導師。建立和公布學生綜合信息檔案（由班主任、輔導員及任課教師提供），讓導師了解學生基本信息（人格測試結(jié)果、學習基礎(chǔ)、興趣特長、性情品格以及家庭經(jīng)濟情況等）。通過充分接觸和了解，較好地保證了興趣相同、愛好相近、目標一致的師生組合成理想的“導學”小組，真正達到教學相長。

2 強化素質(zhì)，培訓學習

導師的綜合素質(zhì)是保障導師制實施效果的關(guān)鍵前提。一個有魅力的教師應當“以淵博的知識培養(yǎng)人，以科學的方法引導人，高尚的師德感化人，以完善的人格喚醒人，以優(yōu)雅的氣質(zhì)影響人”。因此，師愛魅力（對學生的熱愛和尊重、理解和期待）、人格魅力（愛崗敬業(yè)，無私奉獻、樂觀有愛、誠信、公正和廉潔、從善如流、謙虛好學）、學識魅力（廣泛的興趣愛好和完善的知識結(jié)構(gòu)，即“精深的專業(yè)知識、廣博的文學知識、豐富的教育心理學知識）和形象魅力（儀表風度、言談舉止、姿態(tài)表情等，體現(xiàn)職業(yè)美、現(xiàn)代美、儀表美和教態(tài)美）是導師最重要的綜合素質(zhì)。endprint

為了更好地實行導師制，學院通過自主研學、集中研討、專家講座、主題沙龍等形式對全體導師進行有目的、有計劃的培訓和學習，重點學習人格、心理、教育、社會主義核心價值觀等理論與實踐內(nèi)容，考核合格者聘任上崗，以提升導師的綜合素質(zhì)。

3 多措并舉，務(wù)實效果

明確工作內(nèi)容。作為本科生導師，首先要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，密切與學生交流，充分了解學生，圍繞“知（傳授知識、專業(yè)引導、專業(yè)規(guī)劃等）、情（人生觀、世界觀、價值觀、學習觀教育、社會主義核心價值觀教育、情感疏導等） 、意（受挫教育、感恩教育、紅色教育、綠色環(huán)保教育等）、行（行為規(guī)范教育、好習慣養(yǎng)成教育、學科實習實踐活動、愛心志愿者活動等）”四方面提供針對有效的引導和幫助。

明確工作原則。具體實施過程中需堅持四結(jié)合，即“思——專結(jié)合，結(jié)合專業(yè)特色開展思想政治教育；通——專結(jié)合，在通識課程中開展共性教育，在專業(yè)課程中進行個別指導；德育與智育結(jié)合；知——行結(jié)合”，做到“知識——能力——人格”并重，人格塑造優(yōu)先。

創(chuàng)新工作舉措。導師履職主要措施包括：（1）通過談話、談心、輔導、聽報告、觀看錄像等形式開展思政教育，了解學生思想政治動態(tài)，幫助學生正確認識社會和自我，樹立正確的學習觀、價值觀、人生觀和世界觀 [21]；（2）通過個別關(guān)注、心理輔導、經(jīng)濟資助、介紹助學崗位等形式解惑幫扶：重點關(guān)注三困學生（學習困難、心理困難及經(jīng)濟困難），及時發(fā)現(xiàn)學生生活、學習及情感等方面的困惑，引導學生正確面對困難、壓力和挫折，提高學生的心理素質(zhì)，特別是受挫能力和感恩意識；（3）通過下寢室、深入學生活動、組織晨跑、讀書會、感恩主題教育、志愿者活動等形式開展好習慣教育：關(guān)注學生生活，幫助學生糾正壞習慣，引導學生形成早起、鍛煉、文明、誠信、感恩、守時等好習慣；（4）通過專業(yè)導論課、優(yōu)秀校友報告、產(chǎn)學合作等措施進行專業(yè)引導，按照因材施教的原則，引領(lǐng)學生正確認識專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，樹立專業(yè)信心，合理進行專業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃[22]；（5）以創(chuàng)新教學內(nèi)容和形式為載體傳授專業(yè)知識技能：注重在多維互動教學中傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造人格。如通過開設(shè)通識教育課程培養(yǎng)學生健全人格，在實驗教學中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)健全人格，運用ATDE教學模式、多維互動教學模式培養(yǎng)學生綜合能力等[23]；（6）通過吸引學生參加教師科研項目研究、指導學生積極申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、指導參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽（如挑戰(zhàn)杯、化工設(shè)計大賽、互聯(lián)網(wǎng)+競賽等）、指導學生參加課外實踐（如暑期三下鄉(xiāng)社會實踐、千鄉(xiāng)萬村環(huán)保行活動等），以培養(yǎng)科學素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

4 多元評價，正向激勵

為務(wù)實導師制實施效果，必須制定科學可行的多元化考核評價制度（圖2），把對導師的動態(tài)管理、過程管理和目標管理結(jié)合起來，加強對“導”的內(nèi)容、形式和目標的評價[24]。

對業(yè)績突出的優(yōu)秀導師予以重獎，并在職稱評聘、職務(wù)晉升、評優(yōu)評先等方面予以政策傾斜，以優(yōu)厚的政策和待遇正向激勵師生。

5 實施效果分析

經(jīng)過近2年的實踐探索，通過問卷調(diào)研及人格測試。結(jié)果顯示：95%以上師生支持基于本科生導師制培養(yǎng)大學生健全人格育人模式。我院大學生人格健全率明顯提升，學生主動學習能力、受挫能力、創(chuàng)新意識、專業(yè)信心均有一定程度的提高，大部分同學都能樹立正確的四觀（學習觀、人生觀、價值觀和世界觀）。同時我院大學生在暑期三下鄉(xiāng)社會實踐、千鄉(xiāng)萬村環(huán)保行活動獲得教育部表彰，在全省化學實驗大賽中獲團體總分第三名，在化工設(shè)計大賽中獲得國家一等獎（為江西省高校首次突破），學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合能力明顯提升。因?qū)嵤┬Ч@著，本教學育人實踐模式受到江西教育電視臺的專題采訪和報道（中國教育電視臺2017年5月6日教育新聞、江西教育電視臺2017年5月5日教育新聞http：//www.jxetv.com/contents /12/17417.html、江西教育電視臺2017年5月18日http：//www.jxetv.com/contents/12 /17430.html？from=singlemessage） 。

這是因為，在本人才培養(yǎng)機制中，導師不僅注重傳授知識，更注重在傳授知識的過程中培養(yǎng)學生的人格；健全人格的塑造，有助于學生樹立正確的四觀；擁有了健全的人格和正確的四觀，學生就能自主學習、自我改造；擁有了自主學習和自我改造能力，學生的專業(yè)知識、心里素質(zhì)、思想品行、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)就會協(xié)調(diào)全面發(fā)展。

總之，健全人格的培育是一項艱巨、細致而偉大的系統(tǒng)工程。導師制以課程教學為載體，以實踐活動為平臺，以知識傳授為方法，人格傳遞為實質(zhì)，有助塑造大學生健全人格，促進學生全面而個性化發(fā)展和教師全面而專業(yè)化發(fā)展。雖然筆者的初步探索取得了較好效果，但還有很多工作亟待和同行們攜手探索與完善。

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