劉巖

教學目標：

1.知識與能力：通過對疑難詞語的理解來把握詩歌的內容，體會詩句中作者流露出的思想感情，領會全詩的主旨。

2.過程與方法：通過誦讀、問答、聯(lián)想、探究方式等進行的解讀。

3.情感態(tài)度與價值觀：引導學生感受詩人流露出的情感，通過歷史人物的情懷讓學生樹立遠大的理想。

教學重點：

體會詩句中作者流露出的思想感情，領會全詩的主旨。

教學思路：

由人物評論導入，溫故知新→誦讀詩歌，感知文本→檢查預習，夯實基礎→解讀文本，體會情感→深挖情感，研究討論→課堂小結，整體朗讀。

教學方法：

誦讀法、討論法、探究法

課時：1課時

學情分析：

學生是音樂、傳媒藝體生，文化基礎相對比較薄弱，思考問題需要花很多時間，這需要在教學中對學生預習內容進行檢查，進而鞏固理解文本。學生喜歡在表達和展現(xiàn)自我中獲得成就感，盡量創(chuàng)造給他們展現(xiàn)的機會。為了讓學生有更多展現(xiàn)機會，我圍繞教學目標層層設置問題，幾乎讓學生都可以回答。考慮到學生的學情，本堂課內容不宜過多，所以將本文的寫作技巧結合具體詩句分析。

教學資源：

音頻：名家范讀；詩歌《龜雖壽》、《觀滄?！?；有關“酒”、“月亮”的詩歌；《短歌行》探討課PPT 。

教學過程：

一、導入新課

曹操，一個備受爭議的人物，歷來人們對他評價毀譽參半。當年，汝南名士許劭稱之為：“治世之能臣，亂世之奸雄”，戲曲舞臺上常把曹操塑造成白臉奸臣，成為一個陰險、殘忍、狡詐、狠毒的人物（PPT1）。（學生朗讀）易中天在他的《精彩品三國》中評價曹操（PPT2）。無論曹操是奸雄，英雄還是奸雄，最沒爭議的是他的文學成就。我們初中學過曹操的作品：齊讀《龜雖壽》《觀滄?！罚≒PT3-4）。這些作品我們都能感受到他的政治情懷和抱負。今天我們學習《短歌行》。

二、朗讀全詩，整體感知

1.生大聲自讀全詩讀時要盡量以“曹操的身份”來朗讀。

2.請學生展示朗讀（師點評）。

3.播放名家范讀，同學們思考本詩寫了什么內容。

三、走進文本、品鑒詩歌的思想內容及情感

活動一 ：檢查預習，加深鞏固對詩歌思想內容的理解。

活動二：賞析詩句（可以從內容、表現(xiàn)手法、情感角度思考）。

明確：通過景象或情感上的聯(lián)系，引出詩歌后句的手法，在《詩經》中常用叫做“興”。興就是先言他物，以引起所詠之詞。

追問：你學習過的《詩經》作品中還有哪些是用到“興”這種手法的？

活動三：體會詩人情感。

1.對詞句疑難的推敲，幫助我們完成了詩歌鑒賞的第一步，揣摩詩意。下面我們進入詩歌鑒賞的第二個階段，體會詩人情感。

2.全詩當中反復出現(xiàn)一個“憂”字，那么詩人的心中究竟在“憂”什么？你從哪些詩句當中可以看出這種情緒？要我們弄清這個問題，一起分析詩人的情感。

第一節(jié)：

（1）詩人“憂”什么？從哪些詞句看出來？

明確：將人生短暫比喻成“朝露”。 作者把人生短暫以“朝露”來比，“朝露”這個意象，在古詩文中有特定的含義，即生命短促易逝。

（2）作者憂人生短暫，因而借酒澆愁，這樣一來，全詩的基調是不是消極的、低沉的？

明確：慷慨激昂 。

小結：作者的這種憂思，正因人生短暫，才更渴望招納賢才、為已所用，建功立業(yè)。這里講“人生幾何”，不是叫人“及時行樂”，而是要及時地建功立業(yè)。

（板書：人生短暫）

第二節(jié)：

（1）詩人表達了什么樣的情思？

明確：借用《詩經》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。表達對人才的渴求。這里揭示曹操“憂”之內容和原因。曹操深感人生有限，又急于實現(xiàn)人生理想，他要實現(xiàn)理想，迫切需要人才的輔助。

（2）曹操如何對待人才？

明確：待以“嘉賓”之禮。

小結：為實現(xiàn)統(tǒng)一中國的雄心壯志，歷經坎坷，又因年歲增長，光陰流逝，為理想尚未實現(xiàn)而憂愁，發(fā)出了人生短暫之嘆，這不是無所作為者、蹉跎歲月者、不思進取者的消極之“嘆”，是渴望賢才幫助建功立業(yè)的英雄之嘆，是進取中的憂嘆，追求中的苦悶，表達了詩人抓緊時間干一番大事業(yè)的強烈愿望，隱含著的仍是積極昂揚的精神。

第三節(jié)：

（1）此處詩人表達了什么情感？

（板書：賢才難得）

（2）詩人在酒宴上演唱此詩，哪些句子最能反映宴會的歡愉？

明確：客人（指人才）穿過縱橫交錯的小路，枉駕來訪主客久別重逢，歡快暢談，念念不忘往日的情誼。

（3）憂的根源

總結：曹操一憂光陰易逝，二憂賢才難得，因為理想尚未實現(xiàn)，其實這正反映了他內心更深更重的一種憂愁，請大家自己概括一下：

（板書：功業(yè)未就）

第四節(jié)：

（1）結尾怎樣理解？

（2）詩言志，結合曹操的憂，說說詩人抒寫了什么“志”？

四、研究性探討

曹操志向遠大，但深知成就天下不能單憑匹夫之勇，必須依賴天下賢能，因此他求賢若渴。其實三國時代，何止曹操一人重視人才，劉備發(fā)現(xiàn)諸葛亮這匹千里馬，留下“三顧茅廬”的美談。

幻燈片：

假如你有機會成為一個團隊的領導，你將如何對待人才？你希望得到什么樣的人才？

你將如何對待人才？

五、教學反思

本堂課是詩歌教學，教學中做到了誦讀貫穿全文。重點突破“作者抒發(fā)的情感”，問題設置層層遞進，讓學生文不離本闡述觀點，調動了學習積極性和參與性，重點突破的好。教學目標得到落實。

學生是音樂傳媒藝體生，文化基礎比較薄弱，思考問題需要花很多時間，這需要在教學中對學生預習內容進行檢查，進而鞏固理解文本，事實證明對內容的檢查鞏固幫助了分析詩人的情感。這些藝體學生喜歡在表達和展現(xiàn)中獲得成就感。為了讓學生有更多展現(xiàn)和思考機會，我讓學生反復朗讀詩歌，邊讀邊體會情感，圍繞教學目標設置的問題有關聯(lián)性，并讓學生盡可能的表達自己的見解，如果學生回答不出來老師可以適當引導，以思考帶動學生的學習。由于學生的學情和課堂時間的有限，本堂課內容不宜過多，所以將本文的寫作技巧結合具體語境進行了分析。