袁媛

“作文難，難于上青天”，這是當下部分高中生套用李白的名句“蜀道難，難于上青天”發(fā)出的慨嘆。在長期的高中作文教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了太多的無病呻吟、矯揉造作之作，部分學生為了應(yīng)付考試，潛心幾個星期，形成了幾套“作文方案”，美其名曰“萬能作文”。這種對作文的虛構(gòu)、裝飾，這種“匠心獨運”的虛編生造，與本真的、本然的個性作文漸行漸遠。

一、在“體驗”中豐富“個性化作文”的意義

高中生應(yīng)該擁有了豐富的生活閱歷、見識，如何讓這些生活化的閱歷在學生的內(nèi)心顯影，一個重要的策略就是要重視引導學生“體驗”。純粹的經(jīng)歷往往容易形成無意義的經(jīng)驗，而只有當學生的經(jīng)歷融入了刻骨銘心的情感投入、令人回味的理性沉思、專心致志的詩意觀照等，這種經(jīng)歷才會形成為一種“體驗”。經(jīng)驗是體驗的基礎(chǔ)，體驗是經(jīng)驗的升華。有了體驗，學生的個體化寫作就如同汩汩清泉，文字將從學生的筆端源源不斷地流淌出來。

“體驗”是人的一種生命化投入。因此，在教學中教師要引導學生對生活、社會展開深度觀察、深度內(nèi)省，將自然、社會生活的種種鏡像融入到自己的生命體驗之中，這就是“以身體之、以心驗之”。在體驗中，外在之物融入了人的主觀意趣、情趣、理趣。正如詩人辛棄疾所說，“我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是”。例如，筆者班上一位學生撰寫的《鳥的情愫》：“喜歡鳥，喜歡鳥的身姿，喜歡鳥的鳴音……。鳥總帶給我無盡的遐想。幽深的森林里有你，寧靜里流淌著生命的鮮靈。神秘的大山里有你，空曠中升騰起大地的夢影。嬌艷的花懂你的鳴聲，飄逸的云懂你的心思。那一聲清翠的鳴叫，困倦的身軀頓時變得輕盈。”在這里，鳥的美麗、鳥的有情，其實都是作者詩意的沉思和情感的投射。某種意義上，作者所寫的不是鳥的情愫，而是人的情愫，一種情懷與情趣。視物如人，學生筆下的自在之物、自然之景其實都是作者個體生命意趣的表達。

有了深刻的體驗，學生的個性化寫作就不再是無源之水無本之木了，也不再是“巧婦難為無米炊”了。學生將生命化的感受與體驗融入到個性化作文之中，作文就有了真情實感，就變得生動而深刻起來。如此，作文就能成為學生生活軌跡的寫真，成為學生本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)，成為承載學生生活感受、生活體驗的絕佳“母體”。

二、在“表達”中凸顯“個性化作文”的意蘊

“個性化作文”不僅需要真切的生命體驗，而且需要真切的言語表達。否則，感受再深刻、體驗再刻骨，也只是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”。言語表達藝術(shù)是復(fù)雜的，包括如何創(chuàng)新立意、如何謀篇布局、如何處理細節(jié)，等等。所以，西方美學家一貫重視藝術(shù)的表現(xiàn)形式，如美學家克羅齊認為“藝術(shù)就是表現(xiàn)”，克萊夫·貝爾認為，美是“有意味的形式”。

“個性化作文”表達不僅需要語言貼切、句式靈活、修辭手法的運用、細節(jié)的特寫等，而且需要一些現(xiàn)代、后現(xiàn)代的諸如隱喻、反諷、冥想、陌生化等藝術(shù)性的手法表達。例如：筆者曾經(jīng)在班級上講解著名朦朧派詩人顧城的《弧線》，在引導學生通過“轉(zhuǎn)向”“撿拾”“延伸”“退縮”等動作了解了隱喻、象征等詩歌寫作表現(xiàn)手法后，筆者班上的學生也小試牛刀，創(chuàng)作了一首首詩歌，其中的一篇《角平分線》還在報刊上發(fā)表了：一只大角/一個小家/我和奶奶就是那只大角的兩條邊/爸爸媽媽就忙碌在那條平分線上/把牽掛當做垂足/不論生活怎樣變化/在他們的心目中/我們跟他們等距離。學生從詩意的視角，將父母對自己和對奶奶的親情放置在同一個角的兩條邊上，來表達情感。語言質(zhì)樸、平實，但卻能夠折射爸爸媽媽的辛勞、無私。在詩歌中，學生嘗試運用象征，雖然淺顯但貼切、生動，“角的平分線”象征爸爸媽媽的忙碌，“垂直線段”象征爸爸媽媽對奶奶的孝心和對自己的愛心。在這里，無論是角平分線還是垂直線段等都被人格化了。

三、在“創(chuàng)新”中深化“個性化作文”的意趣

寫作的本質(zhì)是什么？上海市著名特級教師王棟生老師說，寫作的本質(zhì)是個體的生命活動，是創(chuàng)造性的活動。王棟生老師說：“人感受到生活的多彩，為生活中的真善美所觸動，因為思想而有了震顫、痛苦、幸?！?，所以需要表達?！碑斚碌闹袑W生寫作，有兩種路向，一種是上作文課后，為了完成作文，而“為賦新詞強說愁”，由此形成了千篇一律的老八股；另一種是精神自由下的自我創(chuàng)造性表達，是言為心聲。這種自由的精神創(chuàng)造，少了些中規(guī)中矩，多了些靈動個性；少了些模仿復(fù)制，多了些靈動創(chuàng)造；少了些思維定式，多了些自我創(chuàng)新。

創(chuàng)新依靠什么？依靠自我的想象力、敘事力。許多高中生的作文，情節(jié)單調(diào)，詞語抽象，缺乏細節(jié)，內(nèi)容干癟，文章缺乏深度，其根本原因在于沒有想象力，思維囿于一個圈子。教學中，教師要引導學生運用想象、聯(lián)想等方法走出思維的囚籠、打破思維的局限、封閉。教學中，教師可以設(shè)置一個作文話題，引導學生展開多向度思考、多角度立論，充分引發(fā)學生群體間的頭腦風暴，發(fā)散學生思維，讓學生展開議論、交流，形成寫作的多維視點。還可以引導學生展開逆向思維，鼓勵學生“反彈琵琶”，讓學生的思維更加靈活、辯證、圓融。如此，學生才能突破常規(guī)，形成出人意料的“金點子”，產(chǎn)生讓人耳目一新的創(chuàng)新作文。

創(chuàng)新是高中生“個性化作文”的命脈，只有創(chuàng)新，學生作文才能避免出現(xiàn)“千人一面”“千口同腔”的現(xiàn)象。教學中教師要激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，誘捕學生的寫作靈感，寬暢學生的寫作思路，讓學生“心騖八極，神與物游”。

“個性化作文”不是“標新立異”，而是學生“生命·實踐”活動智慧的表達。因此，教師要引導學生展開豐富的生命體驗、創(chuàng)造性表達，讓學生形成富有真情實感的個性化文字。只有賦予學生精神自由的時空，學生才能運用自己手中的筆寫出自己對生活的獨特感受，寫出富有個性、風格的文章。

[作者通聯(lián)：南京市燕子磯中學]endprint