孫筱萌

小學(xué)所有學(xué)科中，學(xué)生抱怨最多的大概就是語文：壓力大，學(xué)習(xí)方式枯燥，學(xué)而無用，沒有成就感，師生普遍讀書缺乏興趣……語文教學(xué)總是費(fèi)力不討好，事倍功半，作文提高更是難上加難。之所以會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，我覺得主要是我們的語文學(xué)習(xí)方式出了問題?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”叢書的選文大多是經(jīng)典名篇，貼近學(xué)生生活，符合兒童認(rèn)知規(guī)律和閱讀興趣，題材多樣，但問題是如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教材和叢書的學(xué)習(xí)，最大程度發(fā)揮叢書的作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)及語文素養(yǎng)，這是語文教師當(dāng)前最重要的任務(wù)。

葉圣陶先生說過：“語文課本無非是個(gè)例子?！睅啄陙恚乙恢痹谔剿魅绾巫屨Z文教材發(fā)揮好示例作用。在“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng)下，我做了大膽的嘗試，首先對課本進(jìn)行了大膽增刪，每學(xué)期只用三分之一的課時(shí)處理教材內(nèi)容。剩下三分之二的課時(shí)全部用來閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書。具體做法是：充分利用教材的編排方式，在每一單元同一主題的幾篇文章中精選一至兩篇進(jìn)行深入研究，把這幾篇課文吃透、學(xué)透、感悟透，其余幾篇學(xué)生依法自讀自學(xué)，這樣節(jié)約出的三分之二時(shí)間“海量同讀，樂寫共進(jìn)”。

“語文主題學(xué)習(xí)”特別強(qiáng)調(diào)博覽誦讀；強(qiáng)調(diào)感悟——悟其意，悟其情，悟其法；強(qiáng)調(diào)積累——語言、思想情感、篇章樣式積累等；強(qiáng)調(diào)不動(dòng)筆墨不讀書，學(xué)會做批注，寫讀書筆記，養(yǎng)成習(xí)慣……這些都是行之有效的中國傳統(tǒng)的母語學(xué)習(xí)方法。課堂40分鐘， 25分鐘進(jìn)行“鯨吞式”閱讀，根據(jù)自己的喜好自由看書；其余15分鐘則讓學(xué)生進(jìn)行“牛嚼式”積累。當(dāng)內(nèi)心的閱讀情感積累達(dá)到一定程度之后，孩子們心底創(chuàng)作的靈感之泉就會自然而然地汩汩流出

使用教材和叢書，我在實(shí)踐過程中逐漸探索出三種模式：

第一種是“1+X”模式，即以一篇課文為基點(diǎn)，向“面”上輻射，把從一篇課文中學(xué)到的知識，嘗試遷移運(yùn)用到多篇叢書文章的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的理解和閱讀能力，形成一課帶多課、一文牽整本的輻射式教學(xué)方法。比如，學(xué)了《草船借箭》之后，學(xué)生對神機(jī)妙算的諸葛亮大感興趣，我趁機(jī)推薦叢書中的《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》等故事，學(xué)生讀完還不過癮，于是《三國演義》原著就在那一月中成了共讀之書。

第二種是“X+1”模式：先選擇叢書中學(xué)生特別感興趣的文章，學(xué)完之后反過來讓學(xué)生自學(xué)必修教材中的某篇文章，即“反三歸一”。如叢書五年級下冊《語妙天下》所選故事《能言善辯的紀(jì)曉嵐》等文章學(xué)生特別感興趣，我們就先學(xué)叢書再學(xué)教材。

第三種是“X+Y”模式：學(xué)生學(xué)完必修教材一單元的文章，再整體補(bǔ)充一冊叢書中的多篇文章。

貫穿于語文日常教學(xué)的還有一些做法，如以典型課文為點(diǎn)，向外輻射讀書，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。

其一是讀書心得。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會摘抄好詞佳句，并在好句后適時(shí)加上自己的體會或感受，讓學(xué)生就感動(dòng)的文章寫下讀后感。在同讀交流課上，學(xué)生們可以將自己的讀書感受與同伴、老師共享。例如讀了《三國演義》，我要求他們選一個(gè)人物進(jìn)行評價(jià)，并用書中故事例證。同一個(gè)故事，同一個(gè)人物，學(xué)生的評價(jià)也不會一樣。像曹操，有的寫他的多疑，有的寫他的禮賢下士；像關(guān)羽，有的讀出他的忠義，也有的品出他的剛愎自用。據(jù)此，我們再進(jìn)行作品鑒賞及寫法指導(dǎo)，書中人物在孩子們心中就鮮活而立體起來。這樣的讀書交流調(diào)動(dòng)了學(xué)生的深層思維、情感活動(dòng)的有效參與，提高了閱讀的深度，對增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、思維能力和表達(dá)能力具有非常重要的意義。

其二是生活觀察和感悟。內(nèi)容、體裁、長短不限。只要求語句通順、書寫工整、能吸引讀者。學(xué)生寫后，我們調(diào)動(dòng)其他學(xué)生在作者文章后寫“回帖”，老師也寫回帖，回帖內(nèi)容不是評語式的官話、套話，而是真誠地發(fā)表自己對文法和內(nèi)容的看法，“樓主”也可以再回帖。這樣有效增強(qiáng)了學(xué)生寫作的興趣，幫助學(xué)生樹立起“讀者意識”，也讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的實(shí)際意義，滿足了學(xué)生自我表達(dá)的需要和與人交流的需要。

其他做法如確定同讀書目，創(chuàng)辦班級周報(bào)，制作讀書手抄報(bào)，開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)等，亦常采用。

教師與學(xué)生在閱讀寫作中共同成長，教師的教學(xué)水平不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍提升。學(xué)生的閱讀量迅速增加。學(xué)生樂于閱讀，閱讀已經(jīng)成為習(xí)慣。學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到了成功，收獲了成長的喜悅，開啟了創(chuàng)新思維的門扉。

操作中要注意一些問題，教師必須做到“撒手”而不“放手”，對一切教學(xué)活動(dòng)要“胸有成竹”而不是“放任自流”。各種語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，要關(guān)注到全體學(xué)生，不應(yīng)只讓少數(shù)學(xué)生唱主角。要關(guān)注讀書過程的感悟，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，而非為了活動(dòng)而讀書，努力擯棄讀書的功利性。

（作者單位：山東省濰坊市坊子區(qū)鳳凰街道鳳凰小學(xué)）

責(zé)任編輯 李杰杰

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