陳迪+潘春玲+景再方+陳菁

摘要：以高校大學(xué)生為研究對(duì)象，以目前創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的主要問題為切入點(diǎn)，探討基于CDIO理念的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式框架及體系構(gòu)建，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)和參考。

關(guān)鍵詞：CDIO教育理念；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1161（2017）07-0090-03

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國高等院校逐步實(shí)行擴(kuò)大招生政策，使大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的社會(huì)現(xiàn)象日益嚴(yán)重。為盡快緩解大學(xué)生就業(yè)難的問題，積極鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生畢業(yè)后的重要出路。高校作為高等教育的主體，肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要使命。缺乏創(chuàng)業(yè)能力專門培養(yǎng)教育，在一定程度上給大學(xué)生就業(yè)競爭和未來發(fā)展帶來不利影響，因此，高校有必要重視并加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，并對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題進(jìn)行深入研究。

1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)一直未得到高校、政府等部門的重視。與西方國家相比，我國創(chuàng)業(yè)教育的起步時(shí)間較晚。1999年1月，教育部頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出：“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”，這是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理念的首次正式回應(yīng)。江澤民在第三次全國教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力”。2002年，為響應(yīng)聯(lián)合國教科文組織正式提出的“創(chuàng)業(yè)教育”，把創(chuàng)業(yè)能力提升到與學(xué)術(shù)性和職業(yè)教育同等的地位，我國個(gè)別高校開始試行創(chuàng)業(yè)教育，并由此拉開了創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入高校的序幕，我國創(chuàng)業(yè)教育逐漸步入正軌。

國內(nèi)部分學(xué)者針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行了一系列探究。在“四方位”包圍循環(huán)模式中，“四方位”指個(gè)人和家庭、高校、政府和社會(huì)4個(gè)主體，其中個(gè)人和家庭是基礎(chǔ)系統(tǒng)，高校是指導(dǎo)系統(tǒng)，政府是支持系統(tǒng)，社會(huì)環(huán)境是協(xié)助系統(tǒng)；這四個(gè)主體相互循環(huán)共同發(fā)生作用。在“方桌”模型創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式中，構(gòu)成“方桌”的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)孵化相互結(jié)合和相互作用，并提出教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育新理念，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升。

大部分學(xué)者從高校、大學(xué)生、社會(huì)及政府等視角來探究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑?；诟咝Ａ?chǎng)，通過優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系和教學(xué)體系營造良好的校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境，利用創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。也有學(xué)者從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)主要從三方面入手：一是重視創(chuàng)業(yè)教育，深化教育改革；二是深化創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)境；三是合理有效地利用社會(huì)資源，重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

這些研究和見解各有側(cè)重，具有一定的開拓性和可借鑒性，而且培養(yǎng)目標(biāo)明確，教學(xué)方法也富有針對(duì)性，體現(xiàn)了培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要性。因此，基于以往研究成果，針對(duì)目前普遍存在的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力薄弱問題，以高校大學(xué)生作為研究對(duì)象，以CDIO教育理念為指導(dǎo)，以創(chuàng)業(yè)能力體系為執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，探究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)新模式。

2 CDIO理念用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的可行性

CDIO是當(dāng)今國際高等工程教育的一種創(chuàng)新模式和改革成果，指引高等教育的改革與發(fā)展趨勢(shì)。CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生通過主動(dòng)、實(shí)踐、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程相關(guān)知識(shí)。CDIO培養(yǎng)大綱將大學(xué)生的能力分為基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)層面，以綜合培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。CDIO教育理念的系統(tǒng)性和科學(xué)性是將其引用到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究的理論依據(jù)，兩者之間存在某些對(duì)應(yīng)性是引入的前提條件。CDIO理念的目標(biāo)是培養(yǎng)工程界高技能人才，并把人才培養(yǎng)貫穿于大學(xué)所有課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)在教學(xué)方法和模式上做一些調(diào)整和改革，例如在教學(xué)環(huán)節(jié)上，CDIO倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的教學(xué)方法，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案具有可借鑒性。因此，將CDIO理念引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，在理論和操作上具有可行性和創(chuàng)新性。

3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的CDIO指標(biāo)體系

3.1 體系框架

大學(xué)生在熟練掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需具備全面設(shè)計(jì)、分析和解決問題的應(yīng)知能力，以及職業(yè)道德、人際交流、自我學(xué)習(xí)方面的應(yīng)會(huì)能力。參照CDIO培養(yǎng)大綱提出工程教育應(yīng)達(dá)到的能力要求，結(jié)合當(dāng)前高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，從基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)能力來構(gòu)建基于CDIO理念的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)指標(biāo)體系，見表1。

為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，高校應(yīng)細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)。CDIO指標(biāo)體系為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力確立基本框架，大致分為3個(gè)層次：總體能力、4個(gè)維度和12個(gè)因素。這3個(gè)層次可以設(shè)定3個(gè)等級(jí)指標(biāo)：一級(jí)指標(biāo)是總體培養(yǎng)目標(biāo)，即大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；二級(jí)指標(biāo)是一級(jí)指標(biāo)的4個(gè)構(gòu)成維度，即基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)能力；三級(jí)指標(biāo)是二級(jí)指標(biāo)的細(xì)化與具體，是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中的具體出發(fā)點(diǎn)。不同專業(yè)的能力培養(yǎng)應(yīng)把上述體系作為培養(yǎng)大綱。

3.2 指標(biāo)分析

3.2.1 基礎(chǔ)知識(shí) CDIO理念沒有一個(gè)適合不同專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因此，在CDIO理念的指導(dǎo)下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)具體培養(yǎng)目標(biāo)來開展相關(guān)教學(xué)工作，以順應(yīng)專業(yè)能力培養(yǎng)要求。此外，必須高度重視并加強(qiáng)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)的核心知識(shí)傳授。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代，自主創(chuàng)業(yè)已成為大學(xué)生新的擇業(yè)選擇，具有廣闊的發(fā)展前景。自主創(chuàng)業(yè)的成功除必須具備一定的專業(yè)能力外，還要求大學(xué)生具有合理的知識(shí)儲(chǔ)備。創(chuàng)業(yè)者明確發(fā)展方向后，要對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)有一定掌握，并在發(fā)展過程中不斷“充電”。

3.2.2 個(gè)人能力 終身學(xué)習(xí)能力對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提出兩點(diǎn)要求。首先，大學(xué)生要勇于表達(dá)自己對(duì)職業(yè)發(fā)展的愿景，了解崗位類別及各類崗位的從業(yè)條件，并根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的一般規(guī)律初步規(guī)劃職業(yè)生涯；其次，大學(xué)生必須具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力，在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中不斷獲取創(chuàng)業(yè)方面的理論知識(shí)，積累相關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)日益激烈的市場(chǎng)與行業(yè)競爭。endprint

管理信息能力三級(jí)指標(biāo)的設(shè)置是基于創(chuàng)業(yè)者每天都會(huì)通過不同渠道接觸到各種信息。如何從大量的信息里篩選出與自己相關(guān)的信息，再從與自己相關(guān)的信息里找到所需要的，這需要很長時(shí)間的摸索。正確有效的信息才能指導(dǎo)各項(xiàng)工作有條不紊地開展，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者往往缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，接觸各類信息時(shí)難免會(huì)做出一些錯(cuò)誤決定，因此，不斷提高管理信息能力，在眾多個(gè)人能力中的重要性顯得尤為突出。

高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過探究創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。針對(duì)個(gè)人能力設(shè)置的推理和解決問題能力三級(jí)指標(biāo)，著重突出探究知識(shí)和生成結(jié)論的過程，強(qiáng)調(diào)獲得解決問題的途徑和方法的過程。

從大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)角度來看，設(shè)置職業(yè)能力與態(tài)度這個(gè)三級(jí)指標(biāo)非常必要。職業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生就業(yè)的基本條件，是立足社會(huì)和謀求自我發(fā)展的基石。高校作為承擔(dān)高等教育的主體，應(yīng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)與教育。不同職業(yè)的意識(shí)傾向和行為傾向會(huì)對(duì)大學(xué)生認(rèn)知、表現(xiàn)和潛力產(chǎn)生不同影響，因此，職業(yè)道德和個(gè)人職業(yè)規(guī)劃在個(gè)人能力中占重要位置。

3.2.3 人際團(tuán)隊(duì)能力 在人際交往中，與他人溝通交流必不可少，因此具備良好的溝通交流能力很重要。對(duì)創(chuàng)業(yè)者溝通交流能力的要求是多方面的，包括具有一定的語言能力、分析能力和人文素養(yǎng)等。溝通交流能力有助于形成良好人際關(guān)系，讓大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中獲取更多的額外收益。通過與他人交流學(xué)習(xí)，可以逐漸認(rèn)識(shí)到自己的不足之處并采取有針對(duì)性的措施。

當(dāng)今社會(huì)競爭的日趨激烈及社會(huì)需求的多樣化，使大學(xué)生面臨的情況和環(huán)境極其復(fù)雜。在很多情況下，僅憑一己之力很難解決錯(cuò)綜復(fù)雜的問題，需要依靠團(tuán)隊(duì)力量采取高效行動(dòng)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也是如此，需要開展團(tuán)隊(duì)工作，并建立各種有效的管理制度。為此，團(tuán)隊(duì)工作三級(jí)指標(biāo)應(yīng)運(yùn)而生。

3.2.4 系統(tǒng)能力 針對(duì)二級(jí)指標(biāo)系統(tǒng)能力，分別設(shè)置系統(tǒng)構(gòu)思、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施和系統(tǒng)運(yùn)行4個(gè)三級(jí)指標(biāo)。系統(tǒng)構(gòu)思是具備面向整體的系統(tǒng)化思維能力，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)視角出發(fā)，確定策略構(gòu)思和局部項(xiàng)目設(shè)計(jì)，理清CDIO理念與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)這兩者間的相互關(guān)系。由此，要求高校必須具備大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的確立能力及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建能力。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)前，先要了解創(chuàng)業(yè)能力體系中各構(gòu)成要素的相互關(guān)系，以便對(duì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)合理規(guī)劃，并對(duì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行簡單設(shè)計(jì)。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)整合與調(diào)試，了解大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求，并對(duì)已構(gòu)建的培養(yǎng)模式進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求變化及時(shí)調(diào)整大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，需要專業(yè)人員具有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力和為客戶提供基于產(chǎn)品生命周期服務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

在CDIO理念指導(dǎo)下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一個(gè)全新的教學(xué)理論。在就業(yè)壓力倍增的情況下，培養(yǎng)具有過硬創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生是高校的重要課題之一。從試行情況看，理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式已取得顯著性效果證明CDIO指導(dǎo)理念有利于大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)能力及增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)

[1] 邊文莉，沈陸娟，蔡建平.CDIO教學(xué)模式下大學(xué)生軟能力培養(yǎng)研究——以高等數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）：169-171.

[2] 董文良，郭權(quán)，劉慧.應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)建的一個(gè)樣本分析——以TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系的構(gòu)建為例[J].現(xiàn)代教育管理，2015（8）：100-104.

[3] 李秋蓮.以CDIO工程教育理念優(yōu)化實(shí)踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（3）：95-100. [4] 李艷，張衛(wèi)東.基于CDIO教育理念的外語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].外語電化教學(xué)，2013（6）：61-65.

[5] 邱麗華.高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及應(yīng)用研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015（13）：81-83.

[6] 喻立.高職院校物流管理專業(yè)的CDIO能力指標(biāo)體系研究[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：9-13.

Abstract： College students targeted as the research object， the main problems existing in cultivating entrepreneurial ability at present taken as the breakthrough point， this paper discussed the frame and system construction of the college students' entrepreneurial ability cultivation model based on CDIO concept， for the cultivation of the college students' entrepreneurial ability providing a theoretical basis and reference.

Key words： CDIO educational concept； entrepreneurial ability of college students； cultivation modelendprint