肖華

摘 要：課堂實踐教學(xué)是高職院校思政課實踐教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，在現(xiàn)實中高職院校思政課課堂實踐教學(xué)存在著缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)、效果參差不齊、參與主動性有差異等不足，為此筆者提出了建立明確的高職院校思政課課堂實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、高職院校思政課課堂實踐教學(xué)要做到因材施教、高職院校思政課課堂實踐教學(xué)要做到點評及時。

關(guān)鍵詞：課堂實踐教學(xué)；分組討論；分組訪談

一、實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，得到了教育界的普遍認(rèn)可。百度百科給出的解釋是：鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺，有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。實踐教學(xué)這一有效的教學(xué)方式在高職學(xué)院思政課中得到的廣泛的運用，在實踐中高職院校思政課實踐教學(xué)形式主要有課堂實踐教學(xué)、校內(nèi)課外實踐活動、校外實踐活動三種。筆者從事《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)11年（本文中簡稱《基礎(chǔ)課》），本文以基礎(chǔ)課為例談?wù)劰P者對高職院校思政課課堂實踐教學(xué)的粗淺認(rèn)識。

二、高職院校思政課課堂實踐教學(xué)存在的不足

高職院校由于師資等原因，《基礎(chǔ)課》基本上采用合班上課的形式開展課堂教學(xué)，正常情況下是2個行政班級合班上課，人數(shù)在80人左右，極個別情況會出現(xiàn)4個班級合班上課，人數(shù)在150人左右。這就使得《基礎(chǔ)課》在一個相對較大的空間完成課堂教學(xué)任務(wù)，其桌椅基本上是固定的長條形，不能移動，這些客觀因素給《基礎(chǔ)課》課堂實踐教學(xué)帶來了不便。

（一）高職院校思政課課堂實踐教學(xué)缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前高職院校思政課課堂實踐教學(xué)還處于教師自發(fā)探索階段，具體到《基礎(chǔ)課》的每個專題需要開展哪些課堂實踐教學(xué)活動，如何來開展這些課堂實踐教學(xué)活動，這些課堂實踐教學(xué)活動需要到達(dá)什么樣的教學(xué)目標(biāo)，如何來測評學(xué)生已經(jīng)達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)等還沒有形成規(guī)范，思政課教學(xué)管理部門對于課堂實踐教學(xué)的規(guī)范性還沒有定性與定量的規(guī)定。

（二）高職院校思政課課堂實踐教學(xué)效果參差不齊。在一個桌椅不能移動，人數(shù)多達(dá)80人的課堂上，開展分組討論、辯論、案例分析、頭腦風(fēng)暴等專業(yè)課常用的課堂實踐教學(xué)形式，很考驗任課教師的課堂組織能力。能力強的任課教師能夠組織好課堂，取得預(yù)期的教學(xué)效果，能力一般的任課教師不能把握課堂實踐教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生打著討論等實踐的幌子干著閑聊等的事情，不僅無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）高職院校思政課課堂實踐教學(xué)師生參與主動性有差異。盡管高職院校思政課教師都在努力上好每節(jié)課，都認(rèn)識到滿堂灌的填鴨式教學(xué)不能阻止學(xué)生低頭玩手機的行為，并積極努力地想辦法讓學(xué)生參與到課堂，課堂實踐教學(xué)就成為了首選。但是跟純粹理論教學(xué)相比，課堂實踐教學(xué)存在很多不可控的因素，有的實踐項目會導(dǎo)致冷場，有的實踐項目會成為爆款，即使是爆款的實踐項目在不同的專業(yè)、班級也可能會出現(xiàn)各種問題，導(dǎo)致一些教師對于主動參與、研究、探索課堂實踐教學(xué)熱情不太高。《基礎(chǔ)課》授課對象是高職一年級的學(xué)生，大部分的一年級學(xué)生是帶著夢想走進(jìn)高職院校，課堂上積極參與《基礎(chǔ)課》的各項課堂實踐活動，但是由于高考失利，一部分一年級的學(xué)生存在自卑、郁悶等情緒無法排擠，學(xué)習(xí)上并不積極主動，思政課課堂實踐教學(xué)更是漠不關(guān)心。在思政課課堂實踐教學(xué)中有些班級特別積極主動，有些班級表現(xiàn)非常消極。

三、高職院校思政課課堂實踐教學(xué)開展的幾點建議

（一）建立明確的高職院校思政課課堂實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

各高職院校思政課管理部門，尤其是專門成立了思政課部的高職院校要切實研究課堂實踐教學(xué)。思政課管理部門要組織各課程任課教師共同參與討論、反復(fù)研討，共同起草該課程的課堂實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)草案。草案通過后在教學(xué)中進(jìn)行實踐，實踐中檢驗課堂實踐教學(xué)過程中哪些實踐項目任課教師更加容易掌控課堂，同時了解學(xué)生更樂意接受哪些課堂實踐項目。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐檢驗，課程組的任課教師匯總一手資料，再次討論、辨析，修改該課程的課堂實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)草案，針對每個專題需要開展哪些課堂實踐教學(xué)活動，需要從高中低三個層面進(jìn)行設(shè)計，讓任課教師根據(jù)實際情況進(jìn)行選擇。如何來開展這些課堂實踐教學(xué)活動，這些課堂實踐教學(xué)活動需要到達(dá)什么樣的教學(xué)目標(biāo)，如何來測評學(xué)生已經(jīng)達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容也同理需要高中低不同的標(biāo)準(zhǔn)。以《基礎(chǔ)課》為例，緒論部分“珍惜大學(xué)生活 開拓新的境界”主旨就是讓高職一年級學(xué)生盡快適應(yīng)新的校園，融入大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，任課教師開展課堂實踐教學(xué)時可以采用案例分析、小組討論等多種形式，筆者認(rèn)為有更好的方法，那就是從一年級學(xué)生的周邊找素材，采用學(xué)生分組采訪、咨詢師兄師姐的方式來了解學(xué)校，更好地適應(yīng)新的學(xué)校，還可以由老師聯(lián)系比較優(yōu)秀的同專業(yè)的師兄師姐來課堂給新生談?wù)勥m應(yīng)校園的攻略，由身邊的同齡人提出的觀點更易于學(xué)生接受。

（二）高職院校思政課課堂實踐教學(xué)要做到因材施教

思政課課堂實踐教學(xué)要實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，必須要做到因材施教，針對積極主動參與課堂、學(xué)習(xí)氛圍好的班級，教師應(yīng)該選擇一些參與性強的實踐項目，如頭腦風(fēng)暴；針對學(xué)習(xí)被動的班級教材可以選擇參與性不太強的實踐項目，如案例分析。以《基礎(chǔ)課》為例，緒論部分“珍惜大學(xué)生活 開拓新的境界”專題，為了實現(xiàn)讓大學(xué)一年級學(xué)生盡快適應(yīng)新的校園，融入大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，針對學(xué)習(xí)主動的班級，筆者采用小組訪談的方式開展實踐教學(xué)，每組在課后訪談3名以上的師兄師姐（訪談對象必須有性別差異、年級差異），課堂上以PPT的形式分組展示自己小組訪談的成果（可以含音頻和視頻）， 各小組都能很好地得出自己的結(jié)論，能夠幫助學(xué)生盡快融入新的人生階段。針對學(xué)習(xí)被動的班級，筆者聯(lián)系2名左右的同專業(yè)的師兄師姐，由他們在課堂上給菜鳥新生們談?wù)勊麄儺?dāng)年的迷茫與感悟，如何重新給自己定位，如何在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者要求學(xué)生課后完成作業(yè)：結(jié)合師兄師姐所講，擬一份校園學(xué)習(xí)、生活攻略。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)這兩種形式效果都還不錯。

思政課課堂實踐教學(xué)的效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的關(guān)系，同時也與實踐項目的選擇有很大的關(guān)系。教師在選擇課堂實踐項目的時候要充分考慮學(xué)生的意愿，需要花費精力較多的實踐項目需要在課后完成，課堂上只需要展示學(xué)生完成任務(wù)的過程與得到的結(jié)論，需要花費精力少、時間短的項目才適合全程在課堂上完成。

（三）高職院校思政課課堂實踐教學(xué)要做到點評及時

高職院校思政課課堂實踐教學(xué)項目完成后，教師要及時點評，點評要以正面肯定為主，從學(xué)生的參與度、分工協(xié)作、內(nèi)容、結(jié)論等能夠找到正能量的點充分挖掘，不斷鼓勵表揚，激發(fā)學(xué)生參與課堂實踐教學(xué)項目的積極性和主動性。同時也要分析學(xué)生在整個實踐項目流程中的不足，善意地提出改進(jìn)措施、方向，為學(xué)生提高能力指出方向。課堂上可以完成的環(huán)節(jié)絕對不拖到課后，以課后作業(yè)完成上交的批改意見不能超過一周下發(fā)，激勵和批評都具有明顯的時效性，更何況思政課一般情況下也都是一周一次課，時間拖得太久，失去了課堂實踐教學(xué)的本來意義。

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