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        本科生國際交流項(xiàng)目的實(shí)踐與探索

        2017-10-24 01:32:24余新宇杜琨
        青年時(shí)代 2017年26期
        關(guān)鍵詞:圣地亞哥西班牙語馬德里

        余新宇++杜琨

        摘 要:本文立足于總結(jié)四川外國語大學(xué)西班牙語本科生國際交流項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn),通過對本科生國際交流項(xiàng)目的分析, 探討了兩種合作模式的利弊之處, 為促進(jìn)高校本科生國際交流項(xiàng)目的實(shí)踐提供有借鑒意義的參考。

        關(guān)鍵字:國際;交流

        隨著國家的對外開放加深,教育的國際化需求也在不斷加強(qiáng),我國留學(xué)市場出現(xiàn)了多元的現(xiàn)象,已經(jīng)從傳統(tǒng)的英美澳加等英語國家(8大國)為轉(zhuǎn)向多語種的發(fā)展趨勢,據(jù)教育部網(wǎng)站消息,歐盟成員國是我國學(xué)生學(xué)者出國留學(xué)主要目的地之一。截至2015年底,我國在歐盟國家留學(xué)人員總數(shù)為303451人,占出國留學(xué)人員總數(shù)24%,比2014年增長了7.5%。學(xué)生在留學(xué)目的地選擇的多元化,多語種趨勢更加明顯。

        西班牙語作為世界第三大語言,以其獨(dú)特的語言魅力以及在美國南部和拉丁美洲的廣泛實(shí)用性受到了越來越多的關(guān)注,而作為西班牙語的宗主國,西班牙留學(xué)市場也受到了廣大學(xué)生的青睞,此外,西班牙作為歐盟的重要成員國,政治,經(jīng)濟(jì),社會(huì)穩(wěn)定,治安良好,物價(jià)穩(wěn)定;教育體系完善,采用了歐盟通行的博洛尼亞進(jìn)程,是一個(gè)理想的留學(xué)目的地。

        一、實(shí)踐和現(xiàn)有情況

        四川外國語大學(xué)(原四川外語學(xué)院,以下稱川外)是西南地區(qū)最早開設(shè)西班牙語專業(yè)的高等院校,2003年起招收首屆西班牙語專業(yè)學(xué)生。該校自2006年起開始實(shí)施西班牙語2+1+1項(xiàng)目,即西班牙語專業(yè)本科學(xué)生在川外學(xué)習(xí)2年后到西班牙語國家學(xué)習(xí)1年后,回到川外繼續(xù)最后的1年學(xué)習(xí)。至2016年,該系累計(jì)送出到西班牙合作院校參加交流項(xiàng)目的人數(shù)接近300余人。根據(jù)各合作院校的特點(diǎn)和學(xué)生語言水平,該校的2+1+1項(xiàng)目也有A,B兩種合作模式,其中針對西班牙語基礎(chǔ)較差的學(xué)生,采用了一學(xué)期語言+一學(xué)期專業(yè)的A模式,即學(xué)生于9月份先入讀合作院校的語言中心(或相應(yīng)機(jī)構(gòu)),按照歐盟統(tǒng)一的語言分級(jí)制度,分入不同的班級(jí),與其它國家的留學(xué)生一起學(xué)習(xí)語言和當(dāng)?shù)匚幕?,考核合格之后,到第二學(xué)期,根據(jù)自己的選課情況,轉(zhuǎn)入相關(guān)院系讀滿規(guī)定的學(xué)分。針對西班牙語基礎(chǔ)較好的學(xué)生,則采用了直接選課,直接插班到相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的B模式。AB兩種模式下,對方院校都在其國際處有相應(yīng)的教師負(fù)責(zé)處理交流學(xué)生事務(wù),負(fù)責(zé)學(xué)生的選課指導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

        二、研究方法

        筆者采用了問卷調(diào)查和分別談話的形式對學(xué)生參與交流項(xiàng)目的情況作了了解和分析。調(diào)查問卷主要涉及學(xué)生在西班牙語國家的學(xué)習(xí)接受度,當(dāng)?shù)貙τ趯W(xué)生的指導(dǎo)以及管理,合作院校的軟硬件設(shè)施,個(gè)人的學(xué)業(yè)掌握情況,學(xué)業(yè)、生活安排以及個(gè)人收獲以及需要解決的問題;該調(diào)查問卷于2016年8月向該校2013級(jí)44名到西班牙語國家留學(xué)回國的學(xué)生發(fā)放。此次問卷調(diào)查,共收回41份以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理,收回率為93%,具有廣泛性和代表性。該41名學(xué)生主要分為兩類,第一類為國家留學(xué)基金委公派到墨西哥留學(xué)的學(xué)生,共5人,第二類為自費(fèi)到合作院校的學(xué)生共36人,其中到西班牙圣地亞哥的15人,到西班牙馬德里的21人。此外,筆者還對參與交流項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行了談話,進(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究。兩種方式結(jié)合,分析現(xiàn)有項(xiàng)目的優(yōu)缺點(diǎn),了解學(xué)生在西班牙語國家學(xué)習(xí)的實(shí)效性,促進(jìn)項(xiàng)目的開展。

        三、調(diào)查結(jié)果

        (一)學(xué)生對于學(xué)校環(huán)境,硬件設(shè)施的滿意度高;

        41名學(xué)生對于校園環(huán)境與圖書館等硬件設(shè)施等方面,學(xué)生普遍滿意,滿意度總體接近90%,到被談話的學(xué)生反映這些學(xué)校都能夠提供足夠的學(xué)習(xí)空間,網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,以及參考資料方便學(xué)生的學(xué)習(xí),三所學(xué)校學(xué)生對于校園環(huán)境,硬件設(shè)施的滿意度分別為(非常滿意和比較滿意)圣地亞哥93%/100%, 馬德里76%/95%,墨西哥100%/80%。

        (二)學(xué)生對于學(xué)校的校園活動(dòng),學(xué)習(xí)氛圍等學(xué)校軟環(huán)境滿意程度差異較大

        在校園活動(dòng)滿意度方面,墨西哥的滿意度為100%的,圣地亞哥67%,馬德里38%。從比例來看,學(xué)校之間的差異明顯。從具體模式來看,到墨西哥的學(xué)生和圣地亞哥的學(xué)生由于在課程中固定設(shè)置了語言文化課程以及文化活動(dòng),例如參觀當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡,博物館等。而馬德里,由于是完全的選學(xué)分插班上課,沒有相應(yīng)的文化語言課程,也沒有專門的指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)學(xué)生的文化體驗(yàn),因此盡管馬德里為西班牙首都,擁有豐富的文化藝術(shù)資源,但學(xué)生的滿意度卻較低。

        在學(xué)習(xí)氛圍方面,圣地亞哥,墨西哥的學(xué)生滿意度分別為87%,100%,而馬德里的滿意度為62%。筆者分別與圣地亞哥和馬德里的學(xué)生做了溝通,他們認(rèn)為造成學(xué)習(xí)氛圍的差異來自學(xué)生的融入度,而融入度又與學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間有很大的關(guān)系,由于到圣地亞哥和墨西哥的學(xué)生需要長時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)語言,并與其它的國際學(xué)生一起學(xué)習(xí)并通過相應(yīng)的測試,所以學(xué)習(xí)壓力較大,對學(xué)校的教育教學(xué)資源依賴更強(qiáng),因此融入程度也更高;而到馬德里的學(xué)生只需要在固定時(shí)間上課,一般是獨(dú)自學(xué)習(xí)或是與許多中國學(xué)生共同學(xué)習(xí),基本上是上完課就回家,沒有積極參與課下的討論,利用圖書館學(xué)習(xí),因此融入度較差。

        此外,22名(54%)學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不合理。學(xué)生在國內(nèi)為是語言文學(xué)專業(yè),按照國內(nèi)的西班牙語人才培養(yǎng)方案,主要課程為西班牙的語聽說讀寫課程,而到國外進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)多數(shù)與西班牙語專業(yè)不相關(guān),雙方課程無法對接。

        (三)學(xué)生對于課堂教學(xué)的吸收情況較差

        在課堂教學(xué)方面,41名學(xué)生中沒有人選擇完全聽懂,38名學(xué)生選擇是大致聽懂,3名學(xué)生選擇了偶爾聽懂,通過以上數(shù)據(jù),可以看出,學(xué)生對于課堂知識(shí)的理解度不足,據(jù)學(xué)生反饋,要聽懂講課內(nèi)容,還得需要借助老師上課的筆記或者PPT,如果教師上課僅僅依靠講解,學(xué)生基本無法聽懂講授的內(nèi)容。造成這一情況的原因,首先,學(xué)生的語言水平還不足以完成本科的學(xué)習(xí),學(xué)生僅僅通過2年的語言學(xué)習(xí)就開始用于專業(yè)學(xué)習(xí)是比較吃力的。其次,從原來的語言專業(yè)到其它專業(yè)的學(xué)習(xí)跨度較大,學(xué)生很難應(yīng)對。

        (四)學(xué)生的課余時(shí)間情況多以學(xué)習(xí)和上網(wǎng)為主endprint

        在課余時(shí)間方面,41名學(xué)生中,有15名學(xué)生選擇大部分時(shí)間是在“完成課堂作業(yè)”,12名學(xué)生選擇大部分時(shí)間“宅在家里上網(wǎng),看視頻”,12名選擇大部分時(shí)間“旅游”,另有2名的學(xué)生選擇“與當(dāng)?shù)氐耐瑢W(xué),朋友聚會(huì)”,可見大部分學(xué)生的時(shí)間均停留在上網(wǎng),完成在家庭作業(yè)以及旅游上,與當(dāng)?shù)厝说臏贤ㄝ^少,大部分中國學(xué)生選擇共同居住在一起,沒有其他的業(yè)余生活。

        (五)學(xué)生對于學(xué)習(xí)時(shí)長意見不一

        調(diào)查發(fā)現(xiàn),認(rèn)為一學(xué)年學(xué)習(xí)時(shí)間合適的,圣地亞哥,馬德里,墨西哥三地分別為為60%,40%,50%,認(rèn)為應(yīng)該延長的,上述三地分別為40%,60%,34%,還有2名學(xué)生選擇了應(yīng)縮短為1學(xué)期,可以看出學(xué)生由于個(gè)體差異,對于在外交流的時(shí)長差異明顯。

        (六)學(xué)生的收獲不少;

        從收獲來講,大家普遍認(rèn)為語言應(yīng)用能力有提高,圣地亞哥,馬德里,墨西哥三地分別為80%,71%以及80%;此外,由于需要獨(dú)自處理許多海外適應(yīng)性的問題,大家都認(rèn)為自己的個(gè)人自理能力得到了很大的提高,分別93%,80%和100%,另外擴(kuò)展了視野和明確了個(gè)人目標(biāo),分別為87%,90%,100%,可以看出到國外的交流學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)在在有利于學(xué)生開闊視野,認(rèn)識(shí)自我,并提高語言水平。

        四、項(xiàng)目改進(jìn)措施

        (一)加強(qiáng)國內(nèi)課程體系的建設(shè),做到與合作院校課程的接軌

        首先,要掌握合作院校的專業(yè)課程開設(shè)情況,保證學(xué)生的核心專業(yè)課程能夠順利銜接,例如西班牙語專業(yè)的,應(yīng)該讓學(xué)生有計(jì)劃的選擇專業(yè)核心課程,例如西班牙語文學(xué),口譯,筆譯等課程。三所大學(xué)均有學(xué)生認(rèn)為,交流期間無法修讀國內(nèi)的課程是很大的遺憾,希望能夠在回到學(xué)校后補(bǔ)上。

        另外,隨著社會(huì)的對于復(fù)合型人才的需求越來越高,單一的語言教學(xué)不能完全滿足所有學(xué)生,應(yīng)該從學(xué)校層面要重視非專業(yè)課程的開設(shè),特別是學(xué)科導(dǎo)論等一些基礎(chǔ)性學(xué)科的開設(shè),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)核心課程之外有一定的專業(yè)選擇,有助于學(xué)生在交流期間增加專業(yè)的選擇,擴(kuò)展專業(yè)領(lǐng)域;

        (二)做好學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃工作和行前教育工作

        對于有興趣參加交流項(xiàng)目的學(xué)生,應(yīng)該在前期做好學(xué)業(yè)規(guī)劃工作,讓學(xué)生在出國之前有針對性的提升語言水平,特別是語言的聽說水平。另外,要加強(qiáng)此類學(xué)生對于西班牙國家文化,國家概況的學(xué)習(xí),有針對性的讓學(xué)生讀一些原文書籍,提升學(xué)生的在外學(xué)習(xí)適應(yīng)性,減少文化沖擊帶來的影響。

        (三)派出教師加強(qiáng)項(xiàng)目的管理以及學(xué)習(xí)期間的指導(dǎo);

        由于學(xué)生的語言水平和在外學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不同,這就要求我們在項(xiàng)目的開展上應(yīng)具有一定的彈性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)置項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)長。

        其次,在留學(xué)地派出教師,派出教師一方面加強(qiáng)學(xué)生在交流期間選課上的指導(dǎo)和管理,做到在外的學(xué)科與國內(nèi)的課程能有一定的銜接,盡管學(xué)生在外學(xué)習(xí)期間,各合作院校均有相應(yīng)的人員負(fù)責(zé)處理學(xué)生在校的問題,但根據(jù)學(xué)校情況,交流的頻率不一,這造成學(xué)生在國外的學(xué)分制度下選課比較隨意,選擇的課程全憑興趣,而對方院校的管理教師對于國內(nèi)高校的教學(xué)方案,所開設(shè)的課程不是特別了解,也無法提供有效,有針對性的選課指導(dǎo),造成了學(xué)生容易選擇一些專業(yè)性比較強(qiáng),如經(jīng)濟(jì)學(xué),管理學(xué),藝術(shù)類課程,而我方院校無法成功對接的情況。另一方面,積極溝通合作院校,繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生在外的語言學(xué)習(xí)和文化交流活動(dòng),有23名(56%)學(xué)生反映,交流期間平時(shí)的語言聽說訓(xùn)練不夠,此外,采用B模式的馬德里學(xué)生中有近50%的學(xué)生認(rèn)為需要在當(dāng)?shù)嘏鋫湔Z言專業(yè)教師,加強(qiáng)學(xué)生的語言水平。endprint

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