杜建華

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050041）

高職土建類專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)問題探討

杜建華

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050041）

分析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的構(gòu)成；結(jié)合土建類專業(yè)特點(diǎn)，分析了高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)存在的問題，探討了高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的若干途徑。

土建類專業(yè) 可持續(xù)發(fā)展能力 課程體系 考核評價(jià)

1 引言

隨著高等教育的快速發(fā)展，高職院校的數(shù)量和規(guī)模正急劇擴(kuò)大，高職學(xué)生數(shù)量已占在校大學(xué)生的一半左右，高職學(xué)生素質(zhì)高低將直接影響整個(gè)高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也事關(guān)我國高等教育大眾化的進(jìn)程。高職教育不能狹隘于技術(shù)的教育，更應(yīng)以人為本注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力，即形成一種使學(xué)生今后能夠根據(jù)自身個(gè)性特點(diǎn)和社會需求主動地朝著最能夠發(fā)揮自己優(yōu)勢和才干的方向去發(fā)展的人才培育機(jī)制。

2 高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的構(gòu)成

大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是指“大學(xué)生作為個(gè)體的人在大學(xué)階段及其以后的職業(yè)生涯中不斷的發(fā)展和完善，其追求的目標(biāo)是大學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的不斷完善、和諧和臻美?！贝髮W(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力主要包括“對社會的認(rèn)知能力、自我教育能力、自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力”。高職學(xué)生是大學(xué)生群體的一員，這一定義同樣適用于高職學(xué)生。

社會認(rèn)知，主是指對社會中的人及其關(guān)系的認(rèn)識，即對他人、社會群體、社會規(guī)范等的理解和推斷。

我教育能力是指學(xué)生自覺主動的把社會要求的思想道德規(guī)范在內(nèi)心加以理解和體驗(yàn)，并通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自己比較穩(wěn)定的自覺行為的能力。自我教育是在一定的遺傳基礎(chǔ)上，在環(huán)境和他人教育的條件下生成和發(fā)展的，但是它一旦生成，就積極地反過來發(fā)揮作用，極大地影響著個(gè)人的成長，而且隨著人的成長，它的作用在自我教育中越來越占據(jù)重要地位。最終，它在人的成才各種因素中，成為最重要的因素。人類歷史上所有取得巨大成就的人，無不是具有高度發(fā)展的自我教育的意識和能力。

自我學(xué)習(xí)能力即自主學(xué)習(xí)能力，所謂“自主學(xué)習(xí)”就是指在一定的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者獨(dú)立地、自由的按自己的意愿，有選擇地，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)今社會的飛速發(fā)展，使我們的知識迅速更新，高職學(xué)生只有具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，不斷學(xué)習(xí)，才能使自己的知識結(jié)構(gòu)滿足需要。

創(chuàng)新能力是指在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過自身努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進(jìn)能力。高職學(xué)生只有具備一定的創(chuàng)新能力，才能解決專業(yè)技術(shù)實(shí)踐中遇到的新問題。

在這四種能力中，對社會的認(rèn)知能力處于第一層次，自我教育能力和自我學(xué)習(xí)能力處于第二層次，創(chuàng)新能力處于第三層次。當(dāng)高職學(xué)生獲得了一定的社會認(rèn)知能力時(shí)，他會不時(shí)發(fā)現(xiàn)自己所具有的能力與社會要求的差距，此時(shí)，如果他具備一定的自我教育和自我學(xué)習(xí)的能力，他將不斷使自己獲得新知識，新能力，當(dāng)他的知識積累達(dá)到一定程度時(shí)，如果能夠通過不斷探索，尋找問題的解決方法，他將獲得創(chuàng)新能力，找到解決問題的新方法、新思路。如圖1。

圖1 高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力層次結(jié)構(gòu)圖

3 高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)途徑

3.1 加強(qiáng)思想教育，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念

高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，相對于傳統(tǒng)教育觀念來說，是一種教育觀念的革命，觀念的轉(zhuǎn)變。為此，必須引導(dǎo)參與教育各方轉(zhuǎn)變觀念。

第一，必須引導(dǎo)高職學(xué)生和家長轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)生是接受教育的主體。要讓學(xué)生和家長明白，高職教育雖然是一種“就業(yè)教育”，但高職學(xué)生的就業(yè)并不是一種短期就業(yè)，而是終身就業(yè)。只有學(xué)生具有了培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的觀念，才能不斷提高自我認(rèn)識的能力，充分發(fā)揮自己的特長，發(fā)掘自身的潛力，逐步使自己具有自控教育、自控發(fā)展的能力。

第二，必須引導(dǎo)高職教師轉(zhuǎn)變觀念。教師要用知識、能力、素質(zhì)在內(nèi)全面發(fā)展的教育觀念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐過程，不斷增強(qiáng)大學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體意識和主體地位，鍛煉大學(xué)生的自我教育、自我發(fā)展的能力，增強(qiáng)其自我發(fā)展的信心，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

第三，必須引導(dǎo)學(xué)校與教育主管部門必須轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校與教育主管部門是教育的管理主體。只有管理主體轉(zhuǎn)變的觀念，才能從考核機(jī)制、管理機(jī)制等多方面改革調(diào)整，為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力創(chuàng)造條件。

第四，必須引導(dǎo)社會企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念。只有企業(yè)不急功近利，不是看重學(xué)生的短期適應(yīng)能力，而是注重學(xué)生的長期發(fā)展能力，才能倒逼整體教育觀念的真正轉(zhuǎn)變。

3.2 精研人才培養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)專業(yè)課程體系，規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)與能力

土建類專業(yè)與工程實(shí)踐和工程項(xiàng)目結(jié)合緊密。人才培養(yǎng)目標(biāo)確定，課程體系設(shè)置應(yīng)與可持續(xù)發(fā)展能力銜接。

（1）依據(jù)崗位需求重新確定土建類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

通過深入公路、鐵路施工企業(yè)與運(yùn)營企業(yè)調(diào)研，對土建類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的工作崗位進(jìn)行了分析，確定了在生產(chǎn)一線從事土木工程施工技術(shù)、工程管理、質(zhì)量檢測、工程試驗(yàn)、工程測量、鐵路公務(wù)等工作的高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)；并將畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，以綜合培養(yǎng)的方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

（2）依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)了專業(yè)課程體系、優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。

按照“分析崗位工作，歸納典型任務(wù)——分析典型任務(wù)所需知識、素質(zhì)、技能結(jié)構(gòu)——構(gòu)建課程體系”的步驟，重構(gòu)課程體系。依托真實(shí)工程項(xiàng)目，確立典型工作任務(wù)，提煉出教學(xué)內(nèi)容，將工程項(xiàng)目整合轉(zhuǎn)化成教學(xué)項(xiàng)目。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目再分解為若干項(xiàng)具體工作任務(wù)，在工作任務(wù)中融入基礎(chǔ)知識、基本理論，按照能力遞進(jìn)的原則優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生逐步掌握施工員、試驗(yàn)員等崗位所需的知識和技能。

3.3 創(chuàng)新教育教學(xué)方法，充分利用培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的主渠道

課堂教學(xué)是高職教育的主渠道，課堂教學(xué)的效果既關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的成敗，更關(guān)系到能否貫徹實(shí)施可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。教師必須在課堂教學(xué)中努力做到下面幾點(diǎn)。

一是在教學(xué)活動中要積極采用“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式。開展進(jìn)企業(yè)、進(jìn)項(xiàng)目、進(jìn)崗位和請企業(yè)管理人員、請項(xiàng)目技術(shù)人員、請崗位能工巧匠活動，建設(shè)教室、工地雙課堂。校內(nèi)課堂精心設(shè)計(jì)室內(nèi)項(xiàng)目；工地課堂設(shè)置實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)踐條件要求高的項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施中，首先提出任務(wù)和要求，多手段講解項(xiàng)目任務(wù)所需知識；然后根據(jù)工程施工中的崗位設(shè)置，將學(xué)生分組，每個(gè)人扮演不同的角色并進(jìn)行角色輪換，學(xué)生“做中學(xué)”、邊做邊學(xué)，專兼職教師協(xié)同指導(dǎo)。

二是在教學(xué)活動中要注重情商教育。一個(gè)人的情商高低對其人生的發(fā)展起著十分關(guān)鍵的作用。情商較高的人可以積極彌補(bǔ)智力的不足，獲得較好的發(fā)展；情商較低的人，即使智力較強(qiáng)，卻往往難以在今后的工作崗位上有大的作為和發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力尋找情商教育內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，努力把情商教育融于智力教育過程之中。教師也要注意提高自己的情商指數(shù)，塑造自己的完美人生，并使自己真正成為學(xué)識淵博、充滿人格魅力、有獨(dú)立創(chuàng)造精神、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、樂觀向上的人，以自己的模范言行去影響、去感染、去熏陶大學(xué)生的思想、人品、意志、毅力、敬業(yè)精神和創(chuàng)造精神。

三是在教學(xué)活動中要注重科學(xué)方法的傳授。高職教育存在“以技能代替知識”、單純強(qiáng)調(diào)“技能”、片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐等認(rèn)識和理解上的誤區(qū)。通過特色項(xiàng)目教學(xué)，知識與素質(zhì)并重，“授之以魚”并“授之以漁”，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法對于學(xué)生來說是非常重要的，目的在于讓學(xué)生掌握之后離校繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件和必具的能力。解決高職學(xué)生“后勁不足”問題，提高高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

四是在教學(xué)活動中要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)活動中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)懸念環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知心理，增強(qiáng)思維的內(nèi)在動力，解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動機(jī)問題；要善于巧妙設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑，從而激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力；要鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢，以自己獨(dú)特的方式來表達(dá)自己的思想；要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問題。

3.4 創(chuàng)設(shè)“第二課堂”，努力拓展培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的輔通道

一般高職3年教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)約為2600學(xué)時(shí)至2800學(xué)時(shí)。除了上課的時(shí)間外，學(xué)生有大量的自由時(shí)間，應(yīng)充分利用“第二課堂”，謀劃課外教育活動，使這些活動有效地成為培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的載體。如創(chuàng)設(shè)競爭性的活動，積極培養(yǎng)高職學(xué)生的競爭意識和競爭能力，鍛煉他們承受“挫折”或“失敗”的能力，養(yǎng)成正確認(rèn)識自我、及時(shí)調(diào)整自己情緒等良好的習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)性活動，積極培養(yǎng)高職學(xué)生人際交往和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，鍛煉他們與他人合作的能力；創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動，積極培養(yǎng)高職學(xué)生融入社會的能力，鍛煉他們的處變不驚的能力、自我保護(hù)的能力、發(fā)展自我的能力。

3.5 開展教研活動，提高教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量

教師的素質(zhì)和教學(xué)積極性在高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)中占據(jù)著重要作用。為此，課題組積極引導(dǎo)教師開展各項(xiàng)教研活動，提高教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量。

3.6 改革考核方式，注重過程考察和能力評價(jià)

改革傳統(tǒng)的“唯考試論”的考核方式，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過程情況、創(chuàng)新活動及表現(xiàn)等納入考核評價(jià)體系，建立以能力考核為重點(diǎn)、以過程考核為主的考核評價(jià)體系。專職教師、企業(yè)兼職教師和學(xué)生多方參與，共同對學(xué)生的知識、技能、操作、成果、協(xié)作、紀(jì)律、態(tài)度、溝通等方面進(jìn)行全面客觀考核評價(jià)。

3.7 按照PDCA質(zhì)量環(huán)法控制教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

實(shí)行學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三位一體的人才培養(yǎng)質(zhì)量多元主體評價(jià)模式，根據(jù)評價(jià)結(jié)果反饋修正人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)項(xiàng)目，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在多元評價(jià)模式中，學(xué)校以對學(xué)生專業(yè)核心能力的過程性評價(jià)為主，在教學(xué)實(shí)施過程中完成；企業(yè)注重對學(xué)生的職業(yè)道德、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)新能力等素質(zhì)要素的評價(jià)，全面體現(xiàn)企業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度；學(xué)生則以初次就業(yè)率、專業(yè)對口率和專業(yè)認(rèn)可度等主要指標(biāo)加以評價(jià)。依據(jù)三方評價(jià)結(jié)果對教學(xué)活動進(jìn)行改進(jìn)，將PDCA質(zhì)量循環(huán)管理貫穿于教學(xué)活動的全部過程中。

4 結(jié)語

可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)不但能讓高職學(xué)生掌握一技之長，具有崗位適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，而且能讓學(xué)生在未來的工作中具有潛在的發(fā)展后勁，成就自己的事業(yè)。自我教育能力和自我學(xué)習(xí)能力是決定可持續(xù)發(fā)展能力最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中存在一定的惰性，往往自我約束能力差，高職學(xué)生更應(yīng)意識到自身的不足與可持續(xù)發(fā)展要求之間的差距，不斷改進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提升自身的可持續(xù)發(fā)展能力。高職學(xué)生在校受教育時(shí)間僅有3年，而可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)并不是這短短的時(shí)間內(nèi)就能完全完成的，它需要學(xué)生花費(fèi)一輩子的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。

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Discussion on the Cultivation of Sustainable Development Ability of Civil Engineering Majors in Higher Vocational Colleges

DU Jian-hua
(Shijiazhuang Institute of Railway Technology Shijiazhuang Hebei 050041 China)

This paper analyzes the sustainable development ability of higher vocational college students.Combined with the characteristics of civil engineering specialty, the author analyzes the problems existing in the cultivation of sustainable development ability of higher vocational students, and discusses some ways to cultivate the sustainable development ability of Higher Vocational College students.

civil engineering majors sustainable development ability courses system evaluation

A

1673-1816(2017)03-0098-04

2016-06-18

杜建華（1979-），男，河北石家莊人，副教授，碩士，研究方向土木工程。

2016年河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目。課題編號：SQ161080。