王春波

摘 要：本文主要就我國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行了說(shuō)明，指出了體育教學(xué)改革中所表現(xiàn)出來(lái)的不足之處，分析了大學(xué)體育相應(yīng)教育改革的趨勢(shì)并提出了相應(yīng)的對(duì)策，目的在于促使我國(guó)體育教育相應(yīng)改革能夠高效進(jìn)行。隨著我國(guó)的社會(huì)不斷發(fā)展，大學(xué)生體育教育也由原來(lái)的模式逐步轉(zhuǎn)變，向更好的方向發(fā)展，因此需要大學(xué)體育進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：大學(xué) 體育 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2017）12（c）-0069-02

1 當(dāng)前我國(guó)大學(xué)體育教育的現(xiàn)狀

根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，從總體上來(lái)看，我國(guó)大學(xué)生相應(yīng)的健康水平呈現(xiàn)出了明顯下降趨勢(shì)。一些機(jī)能、形態(tài)、身高、體重、身體發(fā)育等體質(zhì)指標(biāo)已低于日本。目前我國(guó)男、女大學(xué)生的平均身高比日本低1.8cm，并且某些健康指標(biāo)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)正常值，由此可見(jiàn)，目前的體育教育制度有待進(jìn)一步完善。

2 當(dāng)前我國(guó)大學(xué)體育教育改革存在的主要問(wèn)題

2.1 缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、權(quán)威的基本理論

現(xiàn)階段，大學(xué)體育教育相應(yīng)的改革所依據(jù)的理論不夠全面，急需一個(gè)恰當(dāng)、科學(xué)、完善的理論作為主線來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的改革。最近幾年，所進(jìn)行的此項(xiàng)方面的改革均有理論方面的缺陷，直接導(dǎo)致教育質(zhì)量上不去。只知道一味地引用一系列概念，在課堂上硬生生地加入新術(shù)語(yǔ)，諸如多種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、信息論、系統(tǒng)論、控制論中的某些詞匯，再加上各自杜撰寫來(lái)的名詞組合使用。認(rèn)為所進(jìn)行的改革只是單純地針對(duì)術(shù)語(yǔ)方面的更新。而且對(duì)這些所涉及的概念的意義、術(shù)語(yǔ)所代表的內(nèi)容之間所存在的關(guān)系并沒(méi)有一個(gè)明確清晰的認(rèn)識(shí)，有些知識(shí)講得模棱兩可，令人找不到頭緒。因?yàn)槔碚撉疤岬牟煌▏?guó)情與當(dāng)下背景、所處情景、所具備的條件以及精神內(nèi)含并未形成一個(gè)全面的了解，導(dǎo)致在實(shí)際的使用過(guò)程中出現(xiàn)理論框架相互矛盾，無(wú)法共存的現(xiàn)象，深化了理論與實(shí)踐二者之間的矛盾，由此導(dǎo)致理論不能應(yīng)用于實(shí)踐，而針對(duì)理論中的內(nèi)容采取實(shí)踐也無(wú)法檢驗(yàn)以及調(diào)整。應(yīng)試教育所引發(fā)的問(wèn)題，包括素質(zhì)教育所導(dǎo)致的認(rèn)知扭曲，讓人對(duì)此產(chǎn)生大大的疑問(wèn)：在大學(xué)階段的體育教育內(nèi)容中我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)是怎樣的，應(yīng)試教育又是如何，這一疑問(wèn)單從理論上來(lái)看一直未能獲取統(tǒng)一的界定，因此大學(xué)體育缺乏依據(jù)，盲目特征明顯。

2.2 缺乏合理、科學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)體系

現(xiàn)階段，在此項(xiàng)改革中改革比較常見(jiàn)的情況為：基于教育改革所展開(kāi)的一系列實(shí)驗(yàn)性研究，其期限多為半年或者一年，而就參與人數(shù)上來(lái)看，為十幾到數(shù)百位不等，但就只展開(kāi)一輪實(shí)驗(yàn)便取得相應(yīng)的結(jié)論，難以讓人信服。而倘若利用如此不科學(xué)、有失恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果加以相應(yīng)的推廣，那么極易出現(xiàn)各種問(wèn)題。缺乏相對(duì)合理以及科學(xué)的檢驗(yàn)體系無(wú)法促進(jìn)體育理論結(jié)合實(shí)踐。

2.3 缺乏辯證的歷史唯物主義方法

現(xiàn)今，進(jìn)行此項(xiàng)改革時(shí)存在一項(xiàng)誤區(qū)，認(rèn)為想要進(jìn)行改革，就必須要舍棄以往的一切成果，如此一來(lái)使得改革不知從何入手。盲目地把體育教學(xué)中所出現(xiàn)的所有問(wèn)題如指導(dǎo)觀念落后、教學(xué)方式不恰當(dāng)?shù)日J(rèn)為是由于學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)才會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，這種的思想簡(jiǎn)直是無(wú)任何依據(jù)。殊不知，20世紀(jì)50年代學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的體育教育對(duì)奠定和促進(jìn)我國(guó)普通大學(xué)體育課程建設(shè)起到了十分重要的作用，其歷史意義不可否認(rèn)。而就事實(shí)來(lái)講，即便是在如今，以往所形成的體育課程內(nèi)容還是存在值得我們繼承的成分，當(dāng)然也存在有待進(jìn)一步改進(jìn)的方面，我們需要對(duì)其予以正確的認(rèn)識(shí)。

2.4 好大喜功，華而不實(shí)

過(guò)于吹噓體育教學(xué)相應(yīng)的功能，按照其思想，貌似高等教育所進(jìn)行的一切改革以及創(chuàng)新離開(kāi)了體育教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行一般。如中央提出“學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想”，而這里所提到的教育應(yīng)當(dāng)是涵蓋了德、智、體等諸多不同方面。而“健康第一”也不僅僅包括相應(yīng)的學(xué)校體育，還包括整個(gè)系統(tǒng)。

3 我國(guó)大學(xué)體育教育的創(chuàng)新對(duì)策

3.1 注重體育文化的宣傳，轉(zhuǎn)變?nèi)藗冚p視體育教育的觀念

應(yīng)當(dāng)對(duì)習(xí)近平的大小體育主張進(jìn)行大力宣傳，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?nèi)藗円酝蛔⒅伢w育的思想。另外，將體育教育效果落實(shí)到具體政府機(jī)構(gòu)，聯(lián)系其相關(guān)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，免得有關(guān)負(fù)責(zé)人會(huì)對(duì)此松懈，能夠促使他們主動(dòng)地將體育教育納進(jìn)相應(yīng)的工作中，確保此項(xiàng)改革能夠得到足夠的重視，有足夠的經(jīng)費(fèi)支持，進(jìn)而推動(dòng)整體改革的進(jìn)程。

3.2 注重教師與指導(dǎo)理論的與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革創(chuàng)新

以科學(xué)的理論作為進(jìn)行實(shí)踐的依據(jù)為馬列主義的關(guān)鍵性原則。所以，在此方面的改革應(yīng)當(dāng)跟隨時(shí)代的潮流，關(guān)于理論方面，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，確保創(chuàng)新的整體性以及專業(yè)性，以客觀的角度對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，切不可盲目追隨。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)哲學(xué)思維內(nèi)含，需要明確的是哲學(xué)作為所有科學(xué)理論的相應(yīng)基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)于一個(gè)科學(xué)的理論而言尤為重要。而促使其的發(fā)展，需要就整體入手，引導(dǎo)其發(fā)展趨勢(shì)，在轉(zhuǎn)變落后教育思想的同時(shí)，懂得如何創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)教育實(shí)踐的進(jìn)行。在這一階段中，需要明確存在規(guī)律特征，以及具備指導(dǎo)性的內(nèi)容，增強(qiáng)明辨是非的能力以及分析問(wèn)題的邏輯性，防止產(chǎn)生盲目性以及不可取的隨意性，促使此項(xiàng)改革在不斷實(shí)踐中日漸完善。切不可停留在始終無(wú)所改進(jìn)、無(wú)所創(chuàng)新、原地踏步甚至于后退的狀態(tài)。需要注重對(duì)教師整體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促使其形成一個(gè)良好的職業(yè)操守。眾所周知，體育教師作為整體體育教學(xué)中的執(zhí)行者以及組織者，影響著學(xué)生們的認(rèn)知與實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能否順利地將體育知識(shí)傳授給學(xué)生很大程度上取決于教師的教學(xué)。一個(gè)高質(zhì)高效全面的體育教學(xué)離不開(kāi)優(yōu)秀的教師。在此項(xiàng)改革階段中，增強(qiáng)有關(guān)教師的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、技能知識(shí)以及教學(xué)能力，不僅是改革的需要，也順應(yīng)了當(dāng)代教育發(fā)展的要求。只有從根本上增強(qiáng)教師綜合素質(zhì)，如此才可以跟隨時(shí)代發(fā)展的潮流，滿足學(xué)生所需，進(jìn)而促使體育教育相應(yīng)改革朝向良好的態(tài)勢(shì)發(fā)展。

3.3 注重課程方案的因地制宜，不斷發(fā)展地方特色

現(xiàn)階段，我國(guó)多數(shù)大學(xué)院所應(yīng)用的課程方案十分單一，這并不符合教育的根本目的。對(duì)此，要求各院校依據(jù)自身實(shí)際情況，找出相應(yīng)的規(guī)律，進(jìn)行創(chuàng)新。按照發(fā)展所需，利用自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)地方針對(duì)性課程。另外，需要及時(shí)地更新?lián)Q代，可以舍棄過(guò)于落后的內(nèi)容，然后填補(bǔ)上當(dāng)今先進(jìn)的理念知識(shí)。這樣才能夠促使其更好地發(fā)展，有助于其能夠適應(yīng)教育方面所發(fā)生的日新月異的變化。

3.4 注重學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)施“項(xiàng)群”學(xué)習(xí)制度

現(xiàn)今，我國(guó)大學(xué)院校在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生存在盲目選擇的特性，沒(méi)有考慮到自身的身體素質(zhì)，只是按照自己主觀意識(shí)上的喜好來(lái)進(jìn)行課程的選擇，如此一來(lái)，之前所設(shè)想的達(dá)到學(xué)生相應(yīng)興趣的要求，就可以快速地增強(qiáng)其素質(zhì)的愿望就無(wú)實(shí)際意義了。對(duì)此，可以采取“項(xiàng)群”學(xué)習(xí)手段，可以解釋為讓學(xué)生不能僅僅選擇某一運(yùn)動(dòng)課程來(lái)學(xué)習(xí)，而需要就與之在某一特定點(diǎn)上類似的相應(yīng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)（如隔網(wǎng)對(duì)抗項(xiàng)群、同場(chǎng)競(jìng)技項(xiàng)群、難美性項(xiàng)群等）。除此之外，也應(yīng)當(dāng)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能相應(yīng)的原理，包括方法模式上的學(xué)習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)，以便于能夠從根本上擺脫不切實(shí)際的思想，可以借助于多種學(xué)科進(jìn)行滲透，達(dá)到資源互補(bǔ)的目的，可以考慮創(chuàng)建交叉學(xué)科的相應(yīng)課程，逐步增加實(shí)用的健身體育、民族傳統(tǒng)體育、現(xiàn)代生活體育、娛樂(lè)和鄉(xiāng)土體育的內(nèi)容。

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