鐘渝
摘要:化學(xué)是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科,但在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中,由于受應(yīng)試教育影響,教學(xué)以教師為中心,學(xué)生缺少獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),教學(xué)效果并不理想。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),翻轉(zhuǎn)課堂得到了教育工作者的廣泛關(guān)注,這也為高中化學(xué)教學(xué)增添了機(jī)遇與挑戰(zhàn),對(duì)此在本文中筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn),對(duì)高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建策略提出以下建議。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建策略
前言:
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式,從本質(zhì)上顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)概念,課堂不再是教師進(jìn)行知識(shí)傳授,而是最大限度的為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間,充分突出學(xué)生的主體地位,同時(shí)也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),是高中化學(xué)教學(xué)中一種可行的構(gòu)建方式。但利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅是一種機(jī)遇,同時(shí)也是一種挑戰(zhàn),因此高中化學(xué)教師必須要更新自身的教學(xué)理論,實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂合理構(gòu)建。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概念及在高中化學(xué)中構(gòu)建作用
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型變革式教學(xué)方法,在2007年由美國(guó)的兩位化學(xué)教師正式提出,由于翻轉(zhuǎn)課堂具有濃烈的時(shí)代氣息和鮮明的教學(xué)特征,因此在教育界迅速風(fēng)靡。具有而言,翻轉(zhuǎn)課堂是一種課堂前置教學(xué)模式,改變了課前教學(xué)、課后完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間與空間上的翻轉(zhuǎn),同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂中結(jié)合了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具,充分體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì),因此在高中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是具有重要意義[1]。首先有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建利用了科學(xué)技術(shù)手段,可以將抽象的化學(xué)知識(shí)生動(dòng)化、具體化,不但便于學(xué)生化學(xué)知識(shí)理解,同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行的先學(xué)后教模式,課堂師生關(guān)系向民主化、平等化推進(jìn),為學(xué)生留出了更多自主學(xué)習(xí)空間,有利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。最后是尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,有利于提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)信心。傳統(tǒng)授課是班級(jí)制教學(xué),教師只能以大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況為基準(zhǔn),不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展,而翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)限制,微視頻可以重復(fù)多次利用,有利于教師差異教學(xué)推進(jìn)。
二、高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建策略探析
(一)課前微視頻錄制,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式,“先學(xué)”的關(guān)鍵點(diǎn)體現(xiàn),就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生錄制微視頻,從而讓學(xué)生利用課前時(shí)間對(duì)課上教學(xué)知識(shí)初步認(rèn)識(shí)了解,這樣課上就可以幫助學(xué)生消除知識(shí)陌生感,從而提升課堂教學(xué)效率。而結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以及國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師微視頻作品,如薩爾曼·汗、喬納森·伯爾曼等人化學(xué)學(xué)科的微視頻制作,會(huì)發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀的微視頻教學(xué)作品都有一個(gè)共通點(diǎn),就是短小精悍,可以將整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作流程,轉(zhuǎn)化為只有幾分鐘時(shí)間的視頻,這不但使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)具有針對(duì)性,同時(shí)還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,這是今后高中化學(xué)教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行微視頻制作時(shí)需要注意的問(wèn)題[2]。如在學(xué)習(xí)“苯的性質(zhì)”這節(jié)課程教學(xué)時(shí),其中涉及到了一個(gè)重要的化學(xué)驗(yàn),就是“苯與溴”的反應(yīng)實(shí)驗(yàn),該實(shí)驗(yàn)屬于高中化學(xué)典型的有機(jī)學(xué)制備實(shí)驗(yàn),同時(shí)也是近些年高考試題的熱點(diǎn),為此教師可以為學(xué)生錄制三分半鐘的微視頻,將實(shí)驗(yàn)反應(yīng)原理及實(shí)驗(yàn)裝置圖展示給學(xué)生,從而在課前幫助學(xué)生熟悉知識(shí)。
(二 )實(shí)行導(dǎo)學(xué)案前置,重構(gòu)學(xué)習(xí)程序
導(dǎo)學(xué)案可以理解為教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)掌握水平,為學(xué)生規(guī)劃的任務(wù)清單,通過(guò)一系類的問(wèn)題設(shè)置組成,幫助學(xué)生加深知識(shí)認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)自我檢測(cè)的目的。但是在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中,導(dǎo)學(xué)案發(fā)放主要是在課上,而在翻轉(zhuǎn)課堂中,導(dǎo)學(xué)案也要實(shí)行課前前置,讓學(xué)生通過(guò)微視頻觀看,結(jié)合導(dǎo)學(xué)案作用發(fā)揮,從而更好的內(nèi)化吸收知識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)程序重構(gòu)。還是以“苯的性質(zhì)”這節(jié)課程教學(xué)為例,教師可以在導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生設(shè)置這樣的幾個(gè)問(wèn)題,①苯與溴的實(shí)驗(yàn)反應(yīng),是苯和溴單質(zhì)反應(yīng),還是與溴水發(fā)生鹵代反應(yīng)?②實(shí)驗(yàn)中發(fā)生了溴水褪色現(xiàn)象,這是因?yàn)榧映煞磻?yīng)關(guān)系,還是取代反應(yīng)關(guān)系?③該實(shí)驗(yàn)反應(yīng)需要加熱么?為什么?④反應(yīng)中使用的固體鐵粉催化劑,起到催化作用的是單質(zhì)鐵么?⑤怎樣判斷反應(yīng)已經(jīng)全部結(jié)束?通過(guò)這樣的幾個(gè)導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)自身的自學(xué)結(jié)果做出檢測(cè)。這樣的導(dǎo)學(xué)案設(shè)置方式,可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供更好的推動(dòng)作用,從而為實(shí)際教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
(三)課堂中少講多學(xué),課后注重反思
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式,在課堂教學(xué)中,教師要盡量的將課堂還給學(xué)生,自身少講,讓學(xué)生多學(xué)。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)與創(chuàng)新能力提升。如在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組,實(shí)行小組互動(dòng)交流方式,從而幫助學(xué)生構(gòu)建主體知識(shí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,強(qiáng)化學(xué)生主體作用的同時(shí),還有發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用,教師應(yīng)該拿出更多的教學(xué)精力進(jìn)行課堂巡視,若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作交流中存在問(wèn)題,要給予學(xué)生點(diǎn)撥指導(dǎo)。同時(shí)在指導(dǎo)點(diǎn)撥過(guò)程中,要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,給予不同方式的點(diǎn)撥方法,使教師真正意義上從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者,變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的助力者和指導(dǎo)者[3]。中國(guó)還有一句古話,叫做“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”因此在高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,課堂教學(xué)結(jié)束,并不意味著真正的結(jié)束,教師還應(yīng)該為學(xué)生布置課后訓(xùn)練任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生為自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)自我反思、自我總結(jié),從而將課堂教學(xué)提升到新的高度。此外教師還可以為學(xué)生建立教學(xué)檔案,注重學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),及時(shí)反饋翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果,從而不斷的修正調(diào)整自身的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略,這樣才能更好的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì),應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)挑戰(zhàn)。
總結(jié):
翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)發(fā)展與教學(xué)理念更新中所演化出的一種新型教學(xué)模式,高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建,從本質(zhì)上打破傳統(tǒng)教學(xué)限制,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),因此在教育改革新時(shí)期,教師要注重翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn),從而不斷的提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]李強(qiáng).基于微課的高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實(shí)踐[D].河北師范大學(xué),2015.
[2]黃錦.翻轉(zhuǎn)課堂在普通高中化學(xué)教學(xué)中的案例研究[D].華中師范大學(xué),2015.
[3]文靜.“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].貴州師范大學(xué),2015.endprint