【摘要】筆者在英國上學(xué)期間發(fā)現(xiàn)英國大學(xué)的二人評分制、二人獨(dú)立評分制和評分審核制能夠確保老師對學(xué)生考試或論文評分客觀公正，有助于促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。同時，筆者也發(fā)現(xiàn)河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)本科生畢業(yè)論文的分?jǐn)?shù)構(gòu)成、評分制度和論文材料審核方面存在一定的問題。通過借鑒英國大學(xué)的合理做法，對本校的論文工作提出了建設(shè)性的建議。

【關(guān)鍵詞】論文；二人評分制；獨(dú)立評分；審核

一、背景

自2017年3月至2017年6月，筆者有幸在英國做了為期三個月的訪問學(xué)者。在此期間，筆者深入伯明翰城市大學(xué)、阿斯頓大學(xué)、伯明翰大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)等英國高等院校，對英國大學(xué)的教學(xué)管理、教學(xué)方法、測試方法、評分辦法、人才培養(yǎng)等進(jìn)行了比較深入的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)英國大學(xué)的有些做法值得我國高校借鑒。

同時，筆者輔導(dǎo)了河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)英語專業(yè)2017屆8位本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文，參與了2017年8月的教學(xué)檢查。在輔導(dǎo)論文過程中，筆者把英國大學(xué)的評分制度和河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)本科生論文評分辦法進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的本科生論文評分辦法有可以改進(jìn)的方面。

二、英國大學(xué)的二人評分制、二人獨(dú)立評分制和評分審核制

筆者在和英國的高校老師和教學(xué)管理人員探討學(xué)生試卷和論文的評分工作時，許多英國的大學(xué)老師和教學(xué)管理人員提到英國大學(xué)的二人評分制（Double Marking），二人獨(dú)立評分制度（Double-Blind Marking）和評分審核（Moderating）制度。以作文評分為例，雙評制度是指兩位老師對一篇作文進(jìn)行評分，對最終分?jǐn)?shù)達(dá)成一致意見，第二位老師可以看到第一位老師所判的分?jǐn)?shù)和給出的評語。所謂二人獨(dú)立評分制度，就是一篇作文須由二位老師分別獨(dú)立評分，每位老師不知道另一位老師的打分，每個老師通過認(rèn)真審閱作文內(nèi)容給出自己的評分，二個老師的評分的平均分為一篇作文的實(shí)際得分。對于同一篇作文的評分，如果兩人的判分差距過大而又難以統(tǒng)一的，由課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行再次評分。

《朗文當(dāng)代高級英語辭典》對審核人的解釋是：A

moderator is someone who makes sure that an examination is fair，and that the marks given are fair and correct.（審核人就是確保考試公正、評分公平正確的人。） Moderating means doing the work of a moderator. （審核就是做審核人的工作。）評分審核也就是對評分進(jìn)行再次審查，目的是確保評分或考試結(jié)果客觀公正。

在英國的很多高校（如筆者所知的伯明翰大學(xué)，阿斯頓大學(xué)，南安普頓大學(xué)等），任何一個研究項(xiàng)目或論文在由一位指導(dǎo)老師評分之后都要進(jìn)行第二位老師的獨(dú)立評分。兩位評分人在獨(dú)立評分之后要互相告知對方自己的評分結(jié)果，互相反饋情況。如果二人的評分相差小于或等于6%，那么二人的平均分為最終得分，如果二人的評分差別大于6%，他們二人應(yīng)通過商議就最終分?jǐn)?shù)達(dá)成一致意見，如果二人不能就最終分?jǐn)?shù)達(dá)成一致意見，應(yīng)指定第三位評分人來決定最終判分。

三、我校本科生畢業(yè)論文評分中存在的問題

筆者在輔導(dǎo)本校本科生畢業(yè)論文的過程中發(fā)現(xiàn)我校本科生畢業(yè)論文的分?jǐn)?shù)構(gòu)成、評分制度和論文材料審核方面存在一定的問題。

在我校論文成績構(gòu)成中，總評成績=指導(dǎo)教師成績×50%﹢答辯成績×50%。

在答辯成績評定表，答辯成績構(gòu)成為：滿分100分，其中答辯情況占40%（自述情況占15%， 回答問題情況占25%）；論文質(zhì)量占60%（規(guī)范要求與文字表達(dá)占10%，學(xué)術(shù)或技術(shù)水平占50%）。

就是說，實(shí)際上，答辯在論文成績中所占的比例為50%×40%，即20%， 論文寫作在論文成績中所占的比例為50%+50%×60%，即80%。

換句話說，答辯成績中論文寫作情況占60%，總成績中論文寫作情況又占50%，實(shí)際上，論文總評成績中論文寫作占80%，而答辯表現(xiàn)只占20%。2015年以前，我校沒有進(jìn)行論文重復(fù)率檢測，據(jù)說有個別學(xué)生直接抄一篇論文，哪怕不參加答辯，即答辯成績?yōu)?分，論文總評成績也能蒙混過關(guān)。這種情況不利于提高學(xué)生的寫作水平與分析問題和解決問題的能力。

我校目前的論文成績構(gòu)成中，因答辯情況所占比例太低，一是個別學(xué)生鉆制度空子，對論文答辯不重視，2017屆外語學(xué)院有一位同學(xué)不參加第一次答辯，直接參加第二次答辯，最后論文總評分也及格了；二是有的答辯老師對論文答辯思想上不重視，這表現(xiàn)在答辯過程應(yīng)付了事，2017屆外語學(xué)院答辯中有一個論文答辯小組在不到2個小時的時間內(nèi)完成了16位同學(xué)的答辯工作。

我校論文工作的另外一個問題是論文輔導(dǎo)過程不到位，論文材料整理不規(guī)范。我們在論文檢查中發(fā)現(xiàn)，個別老師所輔導(dǎo)的學(xué)生論文輔導(dǎo)記錄全部一樣，可能是老師根本沒有認(rèn)真輔導(dǎo)論文，所有的學(xué)生的輔導(dǎo)記錄是復(fù)制粘貼的，沒有任何針對性。學(xué)生的論文題目各不相同，寫作提綱不同，論文內(nèi)容不同，在論文寫作中所犯的錯誤不同，輔導(dǎo)記錄不可能完全相同。一個老師輔導(dǎo)的所有學(xué)生的輔導(dǎo)記錄都一樣，只能說明這位老師沒有認(rèn)真輔導(dǎo)，或沒有做好記錄，兩者都是不認(rèn)真的表現(xiàn)。輔導(dǎo)老師不認(rèn)真是論文工作中一個非常嚴(yán)重的問題。老師的態(tài)度不認(rèn)真，很難培養(yǎng)出態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生。

四、對我校本科生畢業(yè)論文評分的改進(jìn)建議

（一）改進(jìn)答辯成績構(gòu)成

在原答辯成績構(gòu)成中，答辯情況占40%（自述情況占15%， 回答問題情況占25%），論文質(zhì)量占60%（規(guī)范要求與文字表達(dá)占10%，學(xué)術(shù)或技術(shù)水平占50%）。實(shí)際上論文寫作情況占了答辯成績的60%，這非常不合理，直接導(dǎo)致學(xué)生對論文答辯的重視程度降低。建議將答辯成績構(gòu)成改為論文內(nèi)容自述情況占40%，回答問題情況占60%。這樣答辯成績由答辯情況決定，就大大改變了學(xué)生對論文答辯的態(tài)度，讓學(xué)生從思想上重視論文答辯，有助于鍛煉和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、總結(jié)能力、綜合能力等。

（二）改進(jìn)論文寫作成績評價(jià)方法

原來的論文寫作成績由論文輔導(dǎo)老師一個人決定，其弊端是缺乏監(jiān)督審核機(jī)制，個別論文輔導(dǎo)老師責(zé)任心不強(qiáng)，沒有對論文進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的指導(dǎo)和審閱，給分隨意，不能客觀公正地反映學(xué)生論文寫作的真實(shí)水平。

建議論文評分改為二人獨(dú)立評分，即論文寫作成績評定由2個老師分別評定，且兩個老師都不知道另一個老師是誰，也不知道另一個老師的評分。這兩個老師一個是論文輔導(dǎo)老師，另一個是論文答辯老師，論文輔導(dǎo)老師了解學(xué)生論文的寫作過程，其對論文寫作的評分可以占論文寫作成績的60%或70%，論文答辯老師未參與學(xué)生論文寫作的過程，其對論文終稿的評分可占論文寫作成績的40%或30%。對于態(tài)度不端正的論文輔導(dǎo)老師來說，因?yàn)檫€有另外一位老師對論文成績進(jìn)行評價(jià)，他就擔(dān)心自己若評分不客觀，不認(rèn)真的態(tài)度會被別人看破，因?yàn)槿硕加醒谏w自己弱點(diǎn)的本性，為了向別人證明自己是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，老師就會認(rèn)真審查論文的格式、摘要、觀點(diǎn)、論證、思想、結(jié)論等方面，根據(jù)學(xué)生論文寫作的真實(shí)情況進(jìn)行評分。

（三）加強(qiáng)論文材料審核

對論文材料進(jìn)行審核不僅可以促進(jìn)論文材料的規(guī)范化，還可以倒逼論文輔導(dǎo)老師做好論文輔導(dǎo)過程。

我校的試卷評閱完后，有另外一位老師對試卷進(jìn)行審核，此項(xiàng)工作，一是促進(jìn)評閱老師認(rèn)真閱卷，二是對于試卷評閱老師所犯的錯誤可以檢查出來，并改正。但是，論文材料整理完后，沒有人對論文材料進(jìn)行審核，只有在教學(xué)檢查時才能發(fā)現(xiàn)一些問題，而教學(xué)檢查因時間有限，只能抽查，不可能把所有的問題都檢查出來。所以，我們可以借鑒英國高校的論文審核制度，在論文工作完成后由教研室統(tǒng)一安排專門老師在專門的時間對每位老師整理的論文材料進(jìn)行復(fù)核，發(fā)現(xiàn)問題后由論文輔導(dǎo)老師進(jìn)行整改，以此推動論文輔導(dǎo)老師認(rèn)識到自己的不足和錯誤，調(diào)動老師的責(zé)任心核積極性，逐步改進(jìn)論文輔導(dǎo)工作，提高學(xué)生的論文寫作水平，從而提高我校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：譚效敏（1966.12—），女，河南杞縣人，河南河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)外語學(xué)院，教授，教學(xué)副院長，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理、跨文化交際。