摘要：分析了近因效應(yīng)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響，并從學(xué)生受到近因效應(yīng)的影響出發(fā)，探討在化學(xué)教學(xué)中合理利用近因效應(yīng)原理促進(jìn)教學(xué)，減少近因效應(yīng)帶來(lái)的不良影響。在教學(xué)中進(jìn)行合理的課堂安排，注重前后知識(shí)的聯(lián)系，聯(lián)系生活實(shí)際等，以提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。

關(guān)鍵詞：近因效應(yīng)；認(rèn)知發(fā)展；倒攝抑制；系列學(xué)習(xí)曲線

文章編號(hào)：1005–6629（2017）9–0024–05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 近因效應(yīng)概述

1957年，美國(guó)心理學(xué)家盧欽斯對(duì)近因效應(yīng)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)信息呈現(xiàn)的順序影響了人的整體看法，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用。他又發(fā)現(xiàn)，總體印象形成過(guò)程中，新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大，這個(gè)現(xiàn)象就叫近因效應(yīng)。米勒和坎貝爾的研究也證明了近因效應(yīng)的存在[1]。

心理學(xué)家進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，在系列學(xué)習(xí)任務(wù)中經(jīng)常會(huì)觀察到：人們?cè)趯W(xué)習(xí)前幾個(gè)和最后幾個(gè)項(xiàng)目時(shí)表現(xiàn)得更加快速和容易。如果把系列中對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)的速度和項(xiàng)目順序關(guān)系畫(huà)一條曲線，就會(huì)看到如圖1所示的結(jié)果。一個(gè)常見(jiàn)的例子是兒童學(xué)習(xí)單詞表的過(guò)程中：他們會(huì)先學(xué)會(huì)前幾個(gè)字母（A，B，C，D）和后幾個(gè)字母（X，Y，Z），然后才學(xué)會(huì)中間的字母（J，K，L，M）[2]。

在系列學(xué)習(xí)曲線中，對(duì)前幾個(gè)項(xiàng)目的識(shí)記較為容易的現(xiàn)象就是首因效應(yīng)，對(duì)后幾個(gè)項(xiàng)目的識(shí)記較為容易的現(xiàn)象就是近因效應(yīng)。

心理學(xué)對(duì)造成近因效應(yīng)原因進(jìn)行了研究。首先從遺忘進(jìn)行解釋，認(rèn)為遺忘在兩種情況下會(huì)造成近因效應(yīng)：當(dāng)時(shí)間長(zhǎng)到足夠分離兩種信息，同時(shí)聽(tīng)眾在接受第二種信息后立即表態(tài)時(shí)[4]。Kahneman和Tversky最早對(duì)近因效應(yīng)做出了認(rèn)知層面的解釋[5]。他們?cè)诮忉屩惺褂昧司植看硇詥l(fā)法（representativeness heuristics），認(rèn)為近因效應(yīng)是人們對(duì)局部序列做出判斷時(shí)使用了“小數(shù)法則”（認(rèn)為局部具有總體所具有的全部性質(zhì)的一種錯(cuò)誤信念）的結(jié)果[6]。

2 近因效應(yīng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的影響

首因效應(yīng)和近因效應(yīng)影響到學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)知的形成，在教學(xué)過(guò)程中值得關(guān)注。首因效應(yīng)及其對(duì)化學(xué)教學(xué)的影響，筆者作了一定討論[7，8]，關(guān)于近因效應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，有學(xué)者開(kāi)展了研究[9，10]，這些研究從近因效應(yīng)出發(fā)探討教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，如結(jié)課設(shè)計(jì)等。筆者認(rèn)為，近因效應(yīng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)還有更廣泛的影響，在學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和化學(xué)原理形成方面的影響更值得關(guān)注。以下進(jìn)行具體討論。

2.1 近因效應(yīng)會(huì)導(dǎo)致較近學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象深刻

化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與所有的學(xué)習(xí)一樣，存在先后順序。由于各項(xiàng)內(nèi)容出現(xiàn)的時(shí)間順序不一樣，就出現(xiàn)了近因效應(yīng)。從一堂課來(lái)講，就是學(xué)生對(duì)于課堂臨近結(jié)束時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象更深刻。從整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，就是較近時(shí)間學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握更好。以溶液學(xué)習(xí)為例，在初中階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液的實(shí)驗(yàn)方法。即分別確定溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量進(jìn)行混合得到所需溶液，溶劑（水）的質(zhì)量轉(zhuǎn)化為體積，用筒量量取。高中化學(xué)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)了用容量瓶配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液。

應(yīng)該說(shuō)，配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液比配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液要簡(jiǎn)便，但是由于初中到高中間隔時(shí)間較長(zhǎng)，而且一定物質(zhì)的量濃度溶液配制實(shí)驗(yàn)在高中階段強(qiáng)調(diào)較多，容量瓶也成為了學(xué)生經(jīng)常面對(duì)的儀器。因此在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，讓高中學(xué)生配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液時(shí)，他們往往將容量瓶作為必要儀器，而忘記了配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液的方法。

同樣的情況出現(xiàn)在過(guò)濾和萃取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的認(rèn)識(shí)上。以2012年重慶高考題的解答為例：

（2012年重慶高考化學(xué)試題26，節(jié)選）金剛石具有優(yōu)良的耐磨、耐腐蝕特性，應(yīng)用廣泛。一定條件下，Na還原CCl4可制備金剛石，反應(yīng)結(jié)束冷卻至室溫后，回收CCl4的實(shí)驗(yàn)操作名稱為 。

按照題目情景，反應(yīng)結(jié)束為互不相溶的固液混合物，即液態(tài)（CCl4）和固態(tài)（Na、金剛石、NaCl），分離回收CCl4最好的辦法是過(guò)濾。而高考結(jié)果卻顯示不少學(xué)生回答的是萃取。過(guò)濾是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)操作，該實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單容易理解，學(xué)生掌握很好，照例說(shuō)正確作答并不難。了解學(xué)生錯(cuò)誤原因發(fā)現(xiàn)，他們一看到CCl4就想到萃取，因?yàn)檫^(guò)濾是初中學(xué)習(xí)，后期強(qiáng)調(diào)不多；而萃取是高中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在教學(xué)中接觸更多，且高中階段的典型萃取實(shí)驗(yàn)常用CCl4作為萃取劑，學(xué)生就將萃取實(shí)驗(yàn)與CCl4建立了條件反射，見(jiàn)到CCl4就想到萃取。

2.2 近因效應(yīng)會(huì)對(duì)已有認(rèn)知造成干擾

由于近因效應(yīng)的存在，后面的內(nèi)容可能對(duì)前面內(nèi)容造成干擾，也就是倒攝抑制[11]。筆者在化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這樣的情況也比較常見(jiàn)，比如對(duì)于硫酸性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

3 近因效應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用

從近因效應(yīng)的心理學(xué)原理和實(shí)例可以看出，近因效應(yīng)對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握有比較明顯的影響。具體表現(xiàn)在對(duì)最近學(xué)習(xí)的、熟悉的知識(shí)有認(rèn)知強(qiáng)化作用，也對(duì)以前學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)有干擾影響，即正近因效應(yīng)和負(fù)近因效應(yīng)。因此在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該充分關(guān)注該心理效應(yīng)對(duì)認(rèn)知的作用原理，合理選擇教學(xué)素材，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)安排，充分利用近因效應(yīng)的認(rèn)知強(qiáng)化作用，同時(shí)消除近因效應(yīng)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的不良影響，提升教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和認(rèn)知發(fā)展。

3.1 合理安排教學(xué)，發(fā)揮近因效應(yīng)的認(rèn)知促進(jìn)作用

在教學(xué)安排中，應(yīng)該充分考慮近因效應(yīng)帶來(lái)的認(rèn)知影響，合理安排教學(xué)。首先，課堂小結(jié)有助于發(fā)揮近因效應(yīng)[13]。孫成余運(yùn)用近因效應(yīng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討了中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)課方法，提出了瞻前顧后，以問(wèn)促思；左顧右盼，融會(huì)貫通；承上啟下，構(gòu)網(wǎng)建系；返璞歸真，力求實(shí)效；歸納總結(jié)，自我評(píng)價(jià)等幾種方案[14]。筆者在教學(xué)中，也比較重視課堂結(jié)尾，常在課堂結(jié)尾部分進(jìn)行總結(jié)以強(qiáng)化課堂內(nèi)容；或者通過(guò)巧妙的比喻，深化課堂教學(xué)內(nèi)容。

除了關(guān)注課堂結(jié)尾以外，還要注意教學(xué)順序的安排，將重要問(wèn)題和內(nèi)容在課堂結(jié)尾呈現(xiàn)。比如課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行充分思考和探索之后，在課堂后期呈現(xiàn)結(jié)論，以期留給學(xué)生更深的印象，加深知識(shí)的理解。

同樣，還可以設(shè)計(jì)課堂起伏，制造多個(gè)近因效應(yīng)。由于在結(jié)尾部分呈現(xiàn)的知識(shí)更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以將一堂課進(jìn)行分段處理，人為地制造多個(gè)開(kāi)始和結(jié)尾場(chǎng)景，提高課堂教學(xué)效果。比如筆者在進(jìn)行“二氧化硫”教學(xué)時(shí)，將整個(gè)課堂分成物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、應(yīng)用討論、廢氣處理四個(gè)相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)在結(jié)尾時(shí)進(jìn)行小結(jié)。這樣的教學(xué)安排，符合認(rèn)知邏輯，過(guò)程張弛有度，有利于提高教學(xué)效果。

另外，規(guī)律性的復(fù)習(xí)也是有效利用近因效應(yīng)的重要方式。我們常說(shuō)“臨陣磨槍，不快也光”，意思就是復(fù)習(xí)可以提高知識(shí)的熟悉程度。而定期回顧、規(guī)律性的復(fù)習(xí)，將較為久遠(yuǎn)的知識(shí)時(shí)時(shí)溫故，可以加深理解，促進(jìn)新的認(rèn)知——正是溫故而知新。

3.2 加強(qiáng)前后知識(shí)的對(duì)比和聯(lián)系，消除近因效應(yīng)負(fù)面影響

前文敘述表明在化學(xué)學(xué)習(xí)中倒攝抑制存在比較普遍。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注前后學(xué)習(xí)的知識(shí)的關(guān)系，避免出現(xiàn)不良的影響?？梢栽趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，聯(lián)系已有知識(shí)，分析前后知識(shí)的異同，在對(duì)比中消除對(duì)已有知識(shí)的不良影響，在聯(lián)系中促進(jìn)新認(rèn)知的形成。

以硫酸的學(xué)習(xí)為例，高中階段新學(xué)習(xí)的濃硫酸氧化性干擾了已有稀硫酸性質(zhì)認(rèn)識(shí)?；诖耍覀?cè)诮虒W(xué)中要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知情況，充分考慮近因效應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的影響。在進(jìn)行濃硫酸氧化性教學(xué)時(shí)，先回顧稀硫酸的相關(guān)性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)稀硫酸不能與Cu反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上演示濃硫酸與銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和討論，理解稀硫酸和濃硫酸的差異；在平時(shí)練習(xí)中，也要同時(shí)關(guān)注稀硫酸和濃硫酸的性質(zhì)，防止單一強(qiáng)調(diào)濃硫酸的氧化性?？偟膩?lái)說(shuō)，就是促進(jìn)學(xué)生思考前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，使學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)入一個(gè)良性的發(fā)展通道，有效地消除近因效應(yīng)的負(fù)面影響。

同樣，筆者在進(jìn)行一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制時(shí)，注重前后知識(shí)的聯(lián)系，將教學(xué)放在一個(gè)連續(xù)和發(fā)展的情景中進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生設(shè)計(jì)配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的實(shí)驗(yàn)方法。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最初的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，會(huì)類比一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制方法，先計(jì)算溶質(zhì)和溶液的體積，然后混合得到所需溶液。然后對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，指出其中的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上引入容量瓶，學(xué)習(xí)新的配制方法，具體過(guò)程如圖2。經(jīng)過(guò)這樣的思考和探索過(guò)程，學(xué)生較好地認(rèn)識(shí)了配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液與一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的異同，經(jīng)過(guò)兩種情況的對(duì)比，對(duì)溶液的性質(zhì)有了更全面的認(rèn)識(shí)，更有利于形成溶液配制的策略。

以此，在遇到前后相似的內(nèi)容時(shí)，為了消除近因效應(yīng)造成的倒攝抑制，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分分析和回顧先前知識(shí)，在對(duì)比和聯(lián)系中理解前后知識(shí)的差異，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。

3.3 聯(lián)系生活實(shí)際，充分發(fā)揮近因效應(yīng)的促進(jìn)作用

我們常說(shuō)“近水樓臺(tái)先得月”，是指距離越近，越容易收獲益處。如果將這句話從認(rèn)知上理解，也正符合近因效應(yīng)心理原理。我們對(duì)于熟悉的、經(jīng)常接觸到的事物的理解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比陌生的、很少接觸的更清楚。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，也可以制造“近水樓臺(tái)”，讓學(xué)生將教學(xué)知識(shí)和平時(shí)容易接觸的事物聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

化學(xué)是一門(mén)與生活和生產(chǎn)應(yīng)用聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。雖然很多知識(shí)和原理較為抽象，看似遠(yuǎn)離我們的生活情景。其實(shí)細(xì)心思考，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)原理的應(yīng)用正廣泛存在于我們的生活生產(chǎn)中。在教學(xué)中，可以從生活生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的事物作為教學(xué)素材。熟悉的教學(xué)素材不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于構(gòu)建學(xué)生熟悉的心理場(chǎng)景，提供時(shí)常接觸的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。比如原電池原理較為抽象，如果僅僅進(jìn)行理論上的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解被限制在課堂的幾十分鐘，不但不利于知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)之后也很難將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生活情景，提供學(xué)生可以直接感受和體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)情景，就會(huì)達(dá)到較好的效果。如讓學(xué)生制作水果電池，將天天吃的水果與原電池的學(xué)習(xí)建立聯(lián)接；也可以將手機(jī)電池等常見(jiàn)的電池實(shí)例作為學(xué)習(xí)對(duì)象，讓學(xué)生從生活中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)，從日常接觸的現(xiàn)象回顧知識(shí)，強(qiáng)化理解，促進(jìn)新認(rèn)知的形成。

為了最大化發(fā)揮近因效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，除了教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系以外，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些化學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，很大原因就是忽視了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。他們將課堂的化學(xué)知識(shí)和生活問(wèn)題相互隔離，沒(méi)有主動(dòng)地將課堂學(xué)到的知識(shí)與生活和生產(chǎn)進(jìn)行聯(lián)系，即使對(duì)教材出現(xiàn)的生活應(yīng)用性知識(shí)和教師課堂上引入的相關(guān)素材也缺乏興趣。這樣的行為導(dǎo)致學(xué)習(xí)上很被動(dòng)，失去了隨時(shí)鞏固知識(shí)和加深理解的好機(jī)會(huì)。以“難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡”為例，筆者發(fā)現(xiàn)不少高三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生，不知道含氟牙膏中添加氟離子預(yù)防齲齒的事實(shí)和原理。在選修4教材“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”一節(jié)課后知識(shí)介紹中有“含氟牙膏防止齲齒”，其中結(jié)合沉淀溶解平衡原理分析了含氟牙膏預(yù)防齲齒的原理。這些生活應(yīng)用性知識(shí)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體應(yīng)用，了解這些知識(shí)有利于對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；同時(shí)由于這些知識(shí)可以近距離感受，可以經(jīng)常性地接觸，創(chuàng)造了利用近因效應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)的情景——每天都刷牙，刷牙時(shí)就是對(duì)難溶電解質(zhì)溶解平衡知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要充分利用學(xué)生熟悉的生活和生產(chǎn)情景，讓教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的熟悉和理解；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和面對(duì)生活中的問(wèn)題，在生活情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，利用生活情景強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。

4 總結(jié)與思考

學(xué)習(xí)是人類的典型特征，也是伴隨人一生的重要事情。人類的學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，而是由少到多、由淺入深不斷發(fā)展的。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，處理好前后學(xué)習(xí)的關(guān)系將是能否有效學(xué)習(xí)，取得成功的重要因素。

由于近因效應(yīng)的影響，造成認(rèn)知發(fā)展的系列位置效應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果可能產(chǎn)生有利和不利兩個(gè)方面的影響。為了提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，我們應(yīng)該分析近因效應(yīng)的心理學(xué)原理，在教學(xué)過(guò)程中采取必要的措施，以促進(jìn)教學(xué)效果，消除不利的影響。包括合理安排教學(xué)過(guò)程，選取合適的教學(xué)素材，處理好前后學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系在內(nèi)的一系列措施。

為了有效發(fā)揮近因效應(yīng)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的積極作用，教學(xué)過(guò)程中更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)中注重與熟悉的事物進(jìn)行聯(lián)系，養(yǎng)成前后對(duì)比，總結(jié)復(fù)習(xí)等習(xí)慣，充分利用近因效應(yīng)的心理效應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

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[14]孫成余.近因效應(yīng)對(duì)化學(xué)結(jié)課設(shè)計(jì)藝術(shù)的啟示[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013，（7）：35～36.