周镕基+肖黎

摘要：高教擴(kuò)招后地方二本院校經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)數(shù)量急劇擴(kuò)張，地位更加重要，但其仍存在人才培養(yǎng)模式存在缺陷、師資力量相對(duì)薄弱、教學(xué)方式有待改革、學(xué)術(shù)情節(jié)重和涉農(nóng)人才培養(yǎng)不足等問(wèn)題，為此，地方二本院校必須采取相應(yīng)對(duì)策：完善人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)師資外引進(jìn)和內(nèi)培養(yǎng)力度、與時(shí)俱進(jìn)改進(jìn)教學(xué)方式、加強(qiáng)涉農(nóng)人才培養(yǎng)特別未來(lái)農(nóng)場(chǎng)主的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地方二本院校；應(yīng)用型人才；涉農(nóng)人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.28.035

1地方二本院校經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)有地方二本院校中，有較大一部分是從原來(lái)的師范高等?？茖W(xué)校升格而來(lái)。因?yàn)槭菐煼额愒盒?，?jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)以前是沒(méi)有的，這些學(xué)校此類專業(yè)大多是從20世紀(jì)末和本世紀(jì)初開(kāi)始才有的，特別是1999年大學(xué)擴(kuò)招后，原有的師范高等專科學(xué)校紛紛升格本科院校，追求專業(yè)多樣性和社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才大力需求的雙重作用下，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)如雨后春生般出現(xiàn)，就讀經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也是大量增加，這既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。機(jī)遇是隨著規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在教育部水平評(píng)估或?qū)徍嗽u(píng)估的壓力與自身發(fā)展的動(dòng)力下，必然會(huì)導(dǎo)致整體辦學(xué)實(shí)力不斷提升；同時(shí)，由于新辦專業(yè)，基礎(chǔ)與積累較少，這類新辦的本科專業(yè)在教學(xué)基礎(chǔ)、師資力量、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)基地等方面的建設(shè)相對(duì)落后，必然給經(jīng)管類應(yīng)用性人才培養(yǎng)帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。

地方二本院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在大的培養(yǎng)模式方面，大多數(shù)地方二本院校按照“1+2+0.5+0.5”或“1+2+1”設(shè)置，前者即第一學(xué)年為通識(shí)教育，第二、三學(xué)年為專業(yè)教育，第7學(xué)期為專業(yè)實(shí)習(xí)或教育實(shí)習(xí)，第八學(xué)期開(kāi)展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作、教育研習(xí)（專業(yè)研習(xí)）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)教育和職業(yè)教育。后者與前者大同小異，還更強(qiáng)調(diào)校外實(shí)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并為就業(yè)打好基礎(chǔ)。

地方二本院校經(jīng)濟(jì)管理類課程體系。大部分地方二本院校經(jīng)管類專業(yè)的課程體系大都可分為三大類：首先是理論教學(xué)體系，這是教學(xué)體系中的基礎(chǔ)和核心，具體包括通識(shí)教育課程、經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程、經(jīng)管類專業(yè)方向課程、經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)技能課程，這體現(xiàn)通識(shí)教育—經(jīng)管類學(xué)科基礎(chǔ)教育—經(jīng)管類專業(yè)教育的層次遞進(jìn)。其次是地方二本院校經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，包括經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課、模擬實(shí)驗(yàn)課、相關(guān)企業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)，這體現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)人才基本技能培養(yǎng)、經(jīng)管類專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)、經(jīng)管類專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的層次遞進(jìn)。再次是經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中的課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐課程體系。

2地方二本院校經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

地方二本院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面存在的問(wèn)題。大多數(shù)地方二本院校按照“1+2+0.5+0.5”或“1+2+1”設(shè)置人才培養(yǎng)模式，總體而言，這種培養(yǎng)模式存在一些亟待破解的難題，一是傳統(tǒng)理論教學(xué)的課堂教學(xué)模式使得一部分學(xué)生不想學(xué)教師很難找到問(wèn)題的解決之道；二是實(shí)踐教學(xué)中，不少地方二本院校把校外實(shí)習(xí)定為一年，但校外實(shí)習(xí)過(guò)程無(wú)論是集體還是分散實(shí)習(xí)均存在一些難題，如果大范圍的集體實(shí)習(xí)雖然便于管理，但很少能有企業(yè)一次接納太多的實(shí)習(xí)生，即便能接納的企業(yè)也可能與學(xué)生的期盼有差距而陷于困境，學(xué)生的這種期盼不能得到很滿足就帶來(lái)一系列問(wèn)題，甚至造成三方不滿意：學(xué)生自身不滿意、實(shí)習(xí)單位因?qū)W生的消極也不滿意，這樣學(xué)校方因這兩方的不快而不快；如果分散實(shí)習(xí)，確實(shí)能有效解決上述的部分問(wèn)題，找到學(xué)生自己所喜歡的工作，即便找不到也不會(huì)向?qū)W校抱怨，但是會(huì)帶來(lái)有部分學(xué)生借實(shí)習(xí)之名根本不出參加實(shí)習(xí)，從而影響了經(jīng)管類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另外，地方二本院校經(jīng)濟(jì)與管理類人才培養(yǎng)過(guò)程中重視課堂教學(xué)，對(duì)社會(huì)實(shí)踐重視情種有待加強(qiáng)。通過(guò)調(diào)查與查閱大量的地方二本院校的人才培養(yǎng)方案，可發(fā)現(xiàn)大部分二本院校經(jīng)管類人才培養(yǎng)方案中，除了作為職業(yè)生涯規(guī)劃的熱門課程外和就業(yè)指導(dǎo)等課程外，其他職業(yè)能力課程嚴(yán)重缺失，除非是特殊專業(yè)需要。幾乎很難找到，或者部分僅作為選修的形式，對(duì)于應(yīng)用型人才能力的培養(yǎng)重視不夠。

地方二本院校經(jīng)濟(jì)與管理類人才培養(yǎng)的師資力量有待加強(qiáng)，教學(xué)方式有待豐富。地方二本院校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院（系）在師資的學(xué)歷、職稱、學(xué)緣結(jié)構(gòu)方面存在較大差距。地方二本院由于地理位置和待遇問(wèn)題，進(jìn)而引致更多深層次問(wèn)題，導(dǎo)致高水平的師資很難引進(jìn)，現(xiàn)有的師資一旦做出成績(jī)，就很容易被好學(xué)校或好地域挖走，“大學(xué)非有大樓之謂也，乃有大師之謂也”，如果沒(méi)有大師地方二本院校的經(jīng)管類人才培養(yǎng)成效必然大打折扣。另外，對(duì)師資的再培訓(xùn)方面，經(jīng)費(fèi)支出較少，只有少數(shù)教師被派遣出國(guó)內(nèi)與國(guó)外訪問(wèn)學(xué)習(xí)，雖然有些學(xué)校經(jīng)管類有教師表示愿意到企業(yè)一線鍛煉，但學(xué)校的政策與支持力度不夠，從企業(yè)中來(lái)的師資比例不高，絕大多數(shù)老師都是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有太多在企業(yè)工作經(jīng)歷，這樣必然會(huì)造成大學(xué)教師的“紙上談兵”，應(yīng)用型的人才培育就不能做好。

地方二本院校經(jīng)濟(jì)與管理類人才培養(yǎng)過(guò)程中有濃厚的學(xué)術(shù)情節(jié)，但確難出成效。地方二本院校在辦學(xué)過(guò)程總有一種辦大而全的“學(xué)術(shù)型”大學(xué)心節(jié)，在當(dāng)前狀況下，如果沒(méi)有學(xué)術(shù)作為支撐二本院校更被瞧不起，但真正要把學(xué)術(shù)做好發(fā)現(xiàn)其實(shí)太難，學(xué)術(shù)氛圍不夠強(qiáng)，教師教學(xué)任務(wù)重，學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)資源同名校相比差距大，地方二本院校的團(tuán)隊(duì)及其基礎(chǔ)較差，必然導(dǎo)致學(xué)術(shù)上很難走在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿，一旦重學(xué)術(shù)又很容易導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。但客觀而言，地方二本院校在經(jīng)濟(jì)與管理類人才培養(yǎng)的過(guò)程中受各種客觀條件限制，如國(guó)際前沿研究相對(duì)存在差距，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的定位又使其人才培養(yǎng)跟不上要求，將地方二本院校經(jīng)管類人才的培養(yǎng)定位于應(yīng)用型很有必要。

地方二本院校經(jīng)管類專業(yè)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)人才培養(yǎng)有待加強(qiáng)。作為地方性本科服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)是一個(gè)重要的方向，不少此類院校將其作為辦法的重要目標(biāo)，但相關(guān)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)人才培養(yǎng)確不盡人意?！懊褚允碁樘臁?，現(xiàn)在的老百姓對(duì)農(nóng)業(yè)食品安全問(wèn)題高度關(guān)注，雖然農(nóng)產(chǎn)品供給總量不缺，但農(nóng)業(yè)的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題仍然很突出，高品質(zhì)的農(nóng)產(chǎn)品不僅市場(chǎng)前景好，而且附加值高。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體由于路徑依賴，向生產(chǎn)有機(jī)與綠色農(nóng)產(chǎn)品轉(zhuǎn)型存在諸多制約與瓶頸，因此地方二本院校在應(yīng)用型人才培育方向要加強(qiáng)對(duì)新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體的培育，無(wú)論是對(duì)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和新農(nóng)村建設(shè)，還是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)都是巨大的貢獻(xiàn)。endprint

3地方二本院校經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

要建立地方二本院校應(yīng)用性人才培養(yǎng)的三位一體的體系。以經(jīng)濟(jì)管理類精品課程、主干課程及相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為起點(diǎn)，以教材建設(shè)和教學(xué)研究課題等教學(xué)質(zhì)量工程為紐帶，以“經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為目標(biāo)，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建 “起點(diǎn)+紐帶+目標(biāo)”三位一體的經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)體系，并開(kāi)展長(zhǎng)期的跟蹤實(shí)踐，在地方二本院校經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上形成了自身的專業(yè)特色與創(chuàng)新。這種模式主要特點(diǎn)如下：首先，樹(shù)立了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)先進(jìn)教學(xué)理念。與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展深度融合，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，集聚國(guó)內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，拓寬國(guó)際化視野，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力；其次，構(gòu)建多樣化培養(yǎng)體系。實(shí)行“3+1”和“3.5+0.5”等人才培養(yǎng)體系，制定并實(shí)施體現(xiàn)多樣化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃；再次，強(qiáng)化教學(xué)的開(kāi)放性與實(shí)踐性。面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)類人才的需求，實(shí)行“引進(jìn)來(lái)與走出去”戰(zhàn)略；建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融入，建立內(nèi)容源于企業(yè)需求的新型課程體系。

完善地方二本院校經(jīng)管類人才培養(yǎng)的課程體系。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)要優(yōu)化，這將更有利于地方二本院校經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在理論教學(xué)方面，要把經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)與方法論相結(jié)合；在實(shí)踐實(shí)踐教學(xué)方面實(shí)行“3+1”、“3.5+0.5+0.5” 、“3.5+0.5”等人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并注重“課內(nèi)+課外”與“校內(nèi)+校外”結(jié)合，實(shí)行“引進(jìn)來(lái)與走出去”戰(zhàn)略，即把校外的專家和企業(yè)請(qǐng)進(jìn)校內(nèi)來(lái)，把學(xué)生送企業(yè)見(jiàn)實(shí)、實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐等應(yīng)用能力。

要有針對(duì)性加強(qiáng)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)，造就新一代家庭農(nóng)場(chǎng)主和新型農(nóng)民企業(yè)家。地方院校就業(yè)與名牌院校有差距，但地方院校中農(nóng)村生源比例更大，與農(nóng)村農(nóng)業(yè)有著天然地聯(lián)系與深厚的感情，地方二本院校的這種優(yōu)勢(shì)應(yīng)要好好發(fā)揮，為此在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，如在課程設(shè)計(jì)方面可把創(chuàng)業(yè)學(xué)、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)納入課程體系，在平時(shí)各種創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新比賽中要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力與思路的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)去涉農(nóng)類企業(yè)，為將來(lái)的家庭農(nóng)場(chǎng)主和農(nóng)業(yè)企業(yè)家打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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