周桓

2017年高考結(jié)束了，本次文綜地理試題給筆者的第一感覺是：難！對比前兩年的全國卷試題，2017年的高考試題有很大的變化。筆者認為這種變化是基于對考生地理核心素養(yǎng)的一種考查，整體試卷以地理核心素養(yǎng)為命題立意，其目的是測評考生地理核心素養(yǎng)及表現(xiàn)水平。考生在復(fù)習(xí)備考過程中要領(lǐng)會課標要求，在理解課標要求的背景下進行復(fù)習(xí)備考，可以說課程標準才是地理教學(xué)與高考試題的源頭活水。

一、地理核心素養(yǎng)基本內(nèi)容

隨著2014年對《普通高中地理課程標準》的修改，新的課程標準的基本理念主要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開，地理核心素養(yǎng)成為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn)。在新的課程標準中地理核心素養(yǎng)成為地理教育的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)新的課程標準，地理核心素養(yǎng)包括：人地協(xié)調(diào)觀（基本價值觀念）、綜合思維和區(qū)域認知（基本思想和方法）、地理實踐力（基本活動經(jīng)驗）四個要素。對地理教育的評價始終圍繞著地理核心素養(yǎng)的這四個方面展開，《高中地理新課標修訂稿》對地理核心素養(yǎng)的四個要素做了如下說明：“人地協(xié)調(diào)觀是人們對于人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價值觀，是地理學(xué)最為核心的研究主題和基本的思維視角；綜合思維是人們?nèi)?、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力，是地理學(xué)的基本思維方法；區(qū)域認知是人們對區(qū)域的特征、問題進行分析、解釋、預(yù)測的意識和能力，是地理學(xué)基本的認知方法；地理實踐力是人們在考察、調(diào)查和模擬實驗等地理實踐活動中所舉辦的行動能力和品質(zhì)?！蓖ㄟ^對2017年的文綜地理試題簡單分析，我們可以體會到高考試題的命制始終圍繞著地理核心素養(yǎng)展開。

二、2017年高考試題評析

以下筆者將結(jié)合《高中地理新課標修訂稿》（以下簡稱課標）對2017年高考全國文綜卷部分地理試題進行解讀。

【例1】（2017年全國卷Ⅰ節(jié)選）圖1為我國東部地區(qū)某城市街道機動車道與兩側(cè)非機動車道綠化隔離帶的景觀對比照片，拍攝于2017年3月25日。數(shù)年前，兩側(cè)的綠化隔離帶按同一標準栽種了常綠灌木；而如今，一側(cè)灌木修剪齊整（左圖），另一側(cè)則雜樹叢生，灌木零亂（右圖）。拍攝當日，這些雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出。據(jù)此完成1-2題。

1.當?shù)氐淖匀恢脖粚儆冢?）

A.常綠闊葉林 B.落葉闊葉林

C.常綠硬葉林 D.針葉林

2.造成圖示綠化隔離帶景觀差異的原因可能是該街道兩側(cè)（ ）

A.用地類型差異 B.居民愛好差異

C.景觀規(guī)劃不同 D.行政管轄不同

【答案】1. B 2. D

【評析】本組題以城市綠化帶景觀圖為載體，考查了對區(qū)域自然帶的判讀、分析自然景觀產(chǎn)生差異的原因以及植被類型分布的主要制約因素。側(cè)重于地理核心素養(yǎng)中的綜合思維的考查，也融合了對人地協(xié)調(diào)觀的理解。

此題的背景與情境完全來源于生活，道路兩旁的綠化帶在城市建設(shè)中司空見慣。題目中所給文字材料很豐富，包含著大量信息，如“2017年3月25日”“我國東部地區(qū)某城市”“栽種了常綠灌木”“拍攝當日，這些雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出”。

第1題需要我們根據(jù)信息判讀的是“當?shù)氐淖匀恢脖弧?，很多同學(xué)看到“常綠灌木”就認為該地自然帶是亞熱帶常綠闊葉林，一方面是對課堂知識沒有深刻理解，另一方面缺乏生活經(jīng)驗（地理實踐力）。我們所說的某地的“自然植被”，是指當?shù)貜V泛分布的、具有代表性的植被類型，如溫帶季風(fēng)氣候?qū)?yīng)溫帶落葉闊葉林帶，其最具代表性的植被為落葉闊葉林，但這并不意味著溫帶季風(fēng)氣候區(qū)沒有常綠樹種的分布，如常綠樹種中的大葉黃楊、大野女貞、香樟等作為綠化樹種在我國華北地區(qū)都有種植。與亞熱帶地區(qū)不同，這些常綠樹種在北方的寒冷氣候下生長會受到限制，冬季也會落葉，甚至某些樹種在北方戶外越冬時需要采取一些防寒保暖措施才能保證其成活。綜合分析以上信息分析可判斷“當?shù)刈匀恢脖弧睉?yīng)該為落葉闊葉林。

第2題要從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進行分析，在一定程度上解釋其發(fā)生過程。兩個綠化帶景觀出現(xiàn)差異，不可能是用地類型差異，因為用地類型包括農(nóng)業(yè)用地、工業(yè)用地、商業(yè)用地、綠化用地等，顯然兩個綠化帶都是綠化用地，沒有差異。居民愛好差異缺乏具體的事實依據(jù)，景觀規(guī)劃的目的是讓區(qū)域景觀更加美觀、和諧，顯然雜亂的綠化帶并沒有進行過景觀規(guī)劃，更沒有所謂的差異了。而人類活動會對地理環(huán)境造成深刻影響，使得地理環(huán)境產(chǎn)生不同的強度和后果，從這個角度來講，只有行政管轄不同造成行政管理上的差異，行政干預(yù)的強度不同才可能出現(xiàn)兩種完全不同的綠化帶。從這個角度來看，此題還體現(xiàn)了兩種截然不同的人地關(guān)系。

【例2】（2017年全國卷Ⅰ節(jié)選）德國海德堡某印刷機公司創(chuàng)始人及其合作者設(shè)計了輪轉(zhuǎn)式印刷機，開創(chuàng)了現(xiàn)代印刷業(yè)的先河。至1930年，海德堡已成立了6家大的印刷機公司。同時，造紙、油墨和制版企業(yè)也先后在海德堡集聚。產(chǎn)業(yè)集聚、挑剔的國內(nèi)客戶以及人力成本高等因素的綜合作用，不斷刺激海德堡印刷機技術(shù)革新。據(jù)此完成3題。

3.造紙、油墨和制版企業(yè)先后在海德堡集聚，可以節(jié)?。?）

A.市場營銷成本 B.原料成本

C.勞動力成本 D.設(shè)備成本

【答案】3. A

【評析】本組題以德國海德堡印刷業(yè)發(fā)展為背景，考查了工業(yè)集聚現(xiàn)象、工業(yè)區(qū)位問題。本組題與考生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，試題緊密聯(lián)系生活中的地理問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，考查考生靈活運用知識、解決實際問題的能力，考查考生地理實踐能力的核心素養(yǎng)。

知識的遷移能力是考生基本的學(xué)習(xí)能力之一，第3題的解答也是建立在知識遷移的基礎(chǔ)之上，但是這種遷移不是對相似案例的生搬硬套，考生必須在新情景中對知識進行較高層次的理解和運用，這體現(xiàn)了理論與實際的真實聯(lián)系。

關(guān)于工業(yè)集聚，教材中解釋其產(chǎn)生的原因是企業(yè)因生產(chǎn)工序產(chǎn)生工業(yè)聯(lián)系，或者企業(yè)為了共用基礎(chǔ)設(shè)施、共享信息而產(chǎn)生集聚現(xiàn)象。常見的案例為鋼鐵、汽車等工業(yè)的集聚現(xiàn)象、工業(yè)園區(qū)的集聚現(xiàn)象，但是也有為了降低市場營銷成本產(chǎn)生的集聚現(xiàn)象。如在西安市著名旅游景點碑林附近集聚大量書畫裝裱、文房四寶出售、書畫臨摹出售等與“書畫文化產(chǎn)業(yè)”相關(guān)的商業(yè)活動，這些店鋪集聚在一起顯然不是有工業(yè)聯(lián)系或共用設(shè)施，而是因為來碑林旅游的大量游客大都對書法繪畫等有濃厚的興趣，而這些游客也正是“書畫文化產(chǎn)業(yè)”的潛在消費者。筆者認為此題的解答單純通過簡單的知識遷移是無法完成的，考生應(yīng)該具備較高層次的分析問題的能力及對生活中類似現(xiàn)象的觀察和思考的能力。endprint

【例3】（2017年全國卷Ⅰ節(jié)選）閱讀圖文資料，完成下列題目。

劍麻是一種熱帶經(jīng)濟作物。劍麻纖維韌性強，耐海水腐蝕，是制作船用纜繩、汽車內(nèi)襯、光纜襯料等的上乘材料。非洲坦桑尼亞曾是世界最重要的劍麻生產(chǎn)國，被稱為“劍麻王國”。自1999年，中國某公司在坦桑尼亞的基洛薩（位置見圖2）附近投資興建劍麻農(nóng)場，并建設(shè)配套加工場，所產(chǎn)劍麻纖維主要銷往我國。該農(nóng)場一期種植1000多公頃，雇傭當?shù)亻L期和臨時工超過1000人，預(yù)計2020年種植面積達3000公頃，年產(chǎn)劍麻纖維1萬噸。該公司還幫助當?shù)匦藿▽W(xué)校、衛(wèi)生所等。

（1）據(jù)圖指出與其他地區(qū)相比，中國公司在基洛薩附近興建劍麻農(nóng)場的有利條件。

【答案】離沿海（首都、港口）較近，臨鐵路（便于劍麻纖維運輸），臨河流。

【評析】問題考查劍麻農(nóng)場的有利區(qū)位條件。其實質(zhì)是對考生的區(qū)域認知能力的考查。比較、分析區(qū)位條件，總結(jié)區(qū)域特征凸顯了對地理核心素養(yǎng)的基本要求。

分析此題時應(yīng)該注意到“與其他地區(qū)相比”，這里的其他地區(qū)是指坦桑尼亞的基洛薩周邊地區(qū)。農(nóng)業(yè)區(qū)位條件分析一般從自然條件和社會經(jīng)濟條件出發(fā)，考查區(qū)域認知，主要以不同尺度區(qū)域為背景素材，而此題的區(qū)域尺度較小，該地區(qū)位于熱帶而且南北緯度跨度只有十度，地形為高原地形，各地區(qū)之間氣候、地形等環(huán)境要素趨同。只有臨近河流是基洛薩較獨特的環(huán)境特征，其次區(qū)位條件還體現(xiàn)在社會經(jīng)濟條件上，結(jié)合材料不難分析交通（鐵路、港口）、臨近河流是該地區(qū)與其他地區(qū)相比具備的有利區(qū)位條件。

三、備考啟示與建議

2017年的高考試題是非常重要的備考指導(dǎo)資料，通過對試題的分析我們發(fā)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)是命題的基礎(chǔ)，筆者認為在高三的一輪復(fù)習(xí)備考過程中可嘗試采取以下措施，以期達到高考考查的要求。

首先是挖掘地理核心概念、基本規(guī)律的內(nèi)涵，適當延伸知識的廣度與深度。在一輪復(fù)習(xí)過程中簡單、傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識講解、基本技能應(yīng)用已經(jīng)不足以進一步完善考生綜合思維及區(qū)域認知能力，高三考生可在每章節(jié)知識復(fù)習(xí)結(jié)束后，設(shè)置精煉、深刻的小型專題復(fù)習(xí)，通過對小切口問題的深度研究，鍛煉地理學(xué)習(xí)中的描述、分析、綜合、概況等思維能力。如在等高線地形圖內(nèi)容復(fù)習(xí)結(jié)束后，可設(shè)置“特殊地形地貌等高線判讀與應(yīng)用”“沖積扇的形成”等圍繞等高線知識展開的專題復(fù)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)形式以課標考查內(nèi)容為核心，但是教與學(xué)形式又更加深刻，無意對考生的思維能力是一種極好的鍛煉。

其次是強化考生的地理實踐能力。地理實踐能力包括圖表繪制、學(xué)具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等內(nèi)容，高三復(fù)習(xí)階段不可能系統(tǒng)訓(xùn)練考生的上述實踐能力。但是考生可以對生活中的地理現(xiàn)象進行觀測和分析，通過觀看地理類紀錄片、閱讀地理類期刊擴大考生的知識面，同時在高三復(fù)習(xí)備考階段組織一兩次趣味地理知識競賽，一方面增加學(xué)習(xí)的趣味性，另一方面也能夠讓考生多關(guān)注課本以外的地理知識。

最后，在備考階段，在課余時間，可對生活中的反映人地關(guān)系的地理現(xiàn)象與事件進行的分析和評論，形成正確的人地觀念。endprint