于世龍

摘要：通過以演說辭《終身做科學實驗的愛迪生》的教學實錄，體悟作者胡適對青年學子的一片拳拳鼓勵、愛護之心，并學習作者如何組織材料、遣詞造句以及使用怎樣的方法來達到作者對愛迪生的崇敬之情。

關鍵詞：教學實錄；教學設想；胡適；演說辭

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）20/23-0125-04

教學設想

本文是一篇演說辭。從全文內容看，本文的特點不在于磅礴說理、號召倡議，與聞一多《最后一次講演》有很大的區(qū)別。其特點在于通過對愛迪生做科學實驗的一些事例，再加上作者有針對性的評價，贊揚愛迪生獻身科學的精神和豁達樂觀的人生態(tài)度，很明顯有“讓事實說話”的創(chuàng)作意圖。作者將自己對青年學子的一片拳拳鼓勵、愛護之心，蘊含在看似平淡的敘述和引用中。所以本課的重難點就在于引導學生理清大量材料與作者觀點之間的關系，并品味作者飽含崇敬之情的語言?；诖耍瑢τ诒疚牡慕虒W處理，筆者將以胡適“贊揚愛迪生獻身科學的精神和豁達樂觀的人生態(tài)度”的表達目的為媒介，帶領學生走進文本語言，去體味胡適是如何組織材料、怎樣遣詞造句、使用何種方法達到這一表達目的的。

教學過程

師：同學們，今天我和大家一起來學習胡適先生參加發(fā)明家愛迪生113周年紀念會的一篇演說辭。從寫作背景和題目我們可以看出，本文表現(xiàn)的主角是——

生（齊）：愛迪生。

師：首先請大家默讀課文，邊讀邊思考：作者記述了關于愛迪生的哪些內容，請用原文語句回答。

（生默讀）

師：作者記述了關于愛迪生的哪些內容，哪位同學找到了相關語句？說一點即可。

生1：本文記述了愛迪生科學實驗的生活。我的依據(jù)是“——這是科學圣人的生活。”

生2：本文還記述了愛迪生“做實驗的下手的方法”。

生3：本文還記述了“愛迪生做科學實驗，經(jīng)過幾千次失敗而永不灰心失望的精神”。

生4：最后還記述了“這位科學大圣人的風趣”。

師（板書：生活、方法、精神、風趣）：同學們抓住了“這是科學圣人的生活”“這是他做實驗的下手方法”“這是愛迪生做科學實驗，經(jīng)過幾千次失敗而永不灰心失望的精神”“這是這位科學大圣人的風趣”四個總結性的句子，整體把握了文章內容，同學們剛才做得很好，也說明胡適先生的這篇文章結構思路是非常清晰的。

師：胡適是中國現(xiàn)代傳記文學的倡導者、實踐者，一生共寫下120多萬字的傳記作品。后人研究他的作品時發(fā)現(xiàn)，“崇拜偉大人物的風氣”或者說英雄崇拜情結是其最主要的創(chuàng)作動因。從本文中，你是否能發(fā)現(xiàn)這種創(chuàng)作動因，在哪些句子里體現(xiàn)得最直接？

生5：我找到了“愛迪生是科學的圣人?！边@個句子位置非常明顯。

師：為什么選擇這一句話？

生5：作者對愛迪生評價是“圣人”，可見他的英雄崇拜情結。

師：以你的理解，什么叫“圣人”？

生5：按我的理解，“圣人”就是品德、才能大大超出一般人的人。

師：你說得很好。下面我們再次研讀文本，看一看作者筆下的愛迪生在生活、方法、精神、風趣上與一般人相比較有怎樣的超乎尋常？

（生默讀得出初步見解后，教師組織小組內交流所獲得的信息。）

師：下面我們全班交流。

生6：我找到這樣一組句子：“他十一歲時……七十三年的實驗工作。”這組句子里面，作者羅列了愛迪生“十一歲時”“十二歲時”“十五歲時”“從十一歲開始做科學實驗，直到他八十四歲去世”重要的年齡階段，一方面表現(xiàn)了他從事科學研究的時間早，另一方面表現(xiàn)了他做科學實驗的時間長，這是超乎常人的。

師：你找的信息非常重要，尤其注意到了作者有意羅列愛迪生重要的年齡階段的表達目的。請你把“他十一歲時……給人類開辟了一個簇新的世界?！币欢谓o同學們朗讀一遍，同學們邊聽讀邊思考：這一組句子在句式上有什么特點？

（生6朗讀）

生6：我發(fā)現(xiàn)這一組句子中用到了排比句式。

師：這里用排比句有什么好處？

生6：能增加語氣語勢，讓人讀來更加感覺到愛迪生所取得成就的偉大。

生7：而且我還發(fā)現(xiàn)愛迪生在簡陋的地窨子、火車行李車、電報器材上做實驗，卻取得了非凡的成就。

師：有多非凡？

生7：“就給電學開辟了新天地，給世界開辟了新文明，給人類開辟了一個簇新的世界?！庇绊懛秶絹碓酱?，意義越來越深遠。

師：分析得很好。所以我們讀這一段的時候，要蓄好氣力，排比句語氣逐步加強，再加上強烈的對比，讀出一種對偉大人物的崇敬感。

（教師示范朗讀，然后學生自由朗讀進一步體會。）

師：還有哪些語句可以體現(xiàn)愛迪生的非凡？

生8：我還發(fā)現(xiàn)了一系列數(shù)字對比，用來體現(xiàn)愛迪生的非凡。

師：請明確列出這些數(shù)字。

生8：“他的一天抵別人的兩天”“他做了七十年的實驗，就等于別人做了一百四十年的實驗工作”“人活六十年，我活百二十”“人活七十年，我活三十五”“活了八十四歲，抵得別人一百七十歲”。用這樣的數(shù)字對比體現(xiàn)出愛迪生對時間的珍惜，超出常人的偉大。

師：這也是作者在號召我們應學習愛迪生珍惜時間、獻身科學研究的精神。這要是讓浪費時間的人讀來會感到多么自慚形愧呀。

生9：我也發(fā)現(xiàn)一組數(shù)字，但它不是使用對比，而是這些數(shù)字本身就能說明問題：“保存著二千五百冊他的實驗記錄，每冊有二百五十頁或三百頁”“單是‘白熱電燈的種種實驗，就記滿了二百冊”“用了幾千種不同的材料來試驗”“后來又試驗了幾百種”“他一生得到專利權的發(fā)明有一千一百件”

師：這組數(shù)字能說明什么問題呢？endprint

生9：能說明愛迪生做實驗的嚴格，總要做到盡善盡美。你看他的實驗記錄的數(shù)量大、頁數(shù)多，這是多么浩繁的工作呀，他都做得一絲不茍，這就是他做實驗的下手方法。

師：我剛才注意到了“單是‘白熱電燈的種種實驗，就記滿了二百冊”一句，這一句如果去掉“單是……就……”好不好？

生10：不好。用“單是……就……”說明愛迪生的實驗不僅僅是“白熱電燈”這一種，而實驗記錄更會遠遠超過“二百冊”，這是重在表現(xiàn)愛迪生做實驗的數(shù)量多、記錄細。這一句和我們學過的《從百草園到三味書屋》中“不必說……更不必說……單是……就”的表達效果非常相近。

師：你分析得非常有道理。學習新文，聯(lián)系舊知，以舊知解新文，這就是語文能力的運用。哪位同學還有不同見解？

生11：其實我覺得愛迪生發(fā)明很多、造福人類固然偉大，但最偉大之處應該是他那種“經(jīng)歷幾千次失敗而永不灰心失望的精神”，是這種精神支撐他取得了這些偉大的成果。

師：能通過現(xiàn)象看到本質，你有很深刻的思考，我們都應該向你學習。那么作者是怎樣表現(xiàn)愛迪生這種精神的呢？

生11：這個……我說不好，文中只有一句話“這是愛迪生做科學實驗，經(jīng)過幾千次失敗而永不灰心失望的精神?！?/p>

師：真的只有這一句話嗎？

生12：其實這句話前面引用愛迪生1921年1月說過的話就是表現(xiàn)這種精神，也就是“這是愛迪生做科學實驗，經(jīng)過幾千次失敗而永不灰心失望的精神。”中“這”的指代內容。

師：你分析的很對。只是老師有一個疑問：作者在這一部分為何不像寫前面的內容那樣，用自己飽含崇敬的語言對愛迪生進行評價呢？

生13：我覺得讓愛迪生自己最真實的心跡表露來說明這種精神，勝過別人給賦予的各種評價，更有動人的力量，這叫“現(xiàn)身說法”，讓我們深刻感受到愛迪生百折不撓、樂觀昂揚的精神。

師：你的意見很有新意，這種直接引用他人言論實現(xiàn)作者表達目的的做法值得我們借鑒。

生14：愛迪生的風趣也是其超出常人的一方面。

師：難道我們大家就沒有風趣的人嗎？是不是我們也同樣偉大？

生14：關鍵是愛迪生的風趣是建立在其“耳聾”的基礎上的。也就是說，本來“耳聾”應當是他一生中的“災難”，放在我們每個人身上都是“災難”。但是愛迪生不但不認為是災難，反而覺得給他帶來了好處。

師：帶來了什么好處？

生14：他因為“耳聾”讀了大量的書，還改良了電話，也不用聽那些沒有用的廢話。

（生笑）

師：“耳聾”反而讓愛迪生變得幽默風趣了。實際上這是一種精神，面對人生中的災難，愛迪生選擇的是樂觀面對，豁達樂觀的人生態(tài)度實在是值得我們學習。

師：剛才同學們對文本進行了深入地探究，獲得了很多語言上的啟示。既然我們整節(jié)課都在研究胡適先生如何表現(xiàn)愛迪生是一位“圣人”，那么我們回過頭來看題目“終身做科學實驗的愛迪生”能否換成“圣人愛迪生”？

生15：我認為不可以，因為“做科學實驗”很關鍵，它能說明愛迪生的身份是“科學家”，換成“圣人”就不明確了。

生16：我認為“終身”這個詞更關鍵，因為文中所表現(xiàn)的愛迪生的生活、實驗方法、實驗精神、人生態(tài)度都濃縮在這個“終身做科學實驗”里，而且他從“十一歲時”做實驗一直到“八十四歲”去世，真正地是終其一生，它比“圣人”更具體，更耐人回味——畢竟能終身做科學實驗的科學家有幾個呢？

師：這節(jié)課我們的研討很暢快，尤其通過咀嚼語言充分領略了胡適先生在這片文章中所灌注的精神態(tài)度，理解了作者是如何組織大量材料表達自己對北大學子們的鼓勵之情，也深刻認識了愛迪生這位“很可愛”的“圣人”，希望我們自己能于其中汲取力量，為有意義的事業(yè)付出我們的“終身”。下課。

教學反思

回顧這節(jié)課，學生在對胡適先生創(chuàng)作這篇文章的目的已然明晰的前提下，在筆者的引導中走進了文本語言，相繼發(fā)現(xiàn)并探討了各種語言現(xiàn)象，理清了大量材料與作者觀點之間的關系，較為深刻地體會了胡適先生這篇文章的精彩。學生學習的熱情高漲，分析文章能充分表達個人觀點，筆者作為教師也較為滿意。

不足之處在于，在帶領學生探究材料、品味語言的過程中，還缺乏一些朗讀重敲。作為一篇演講辭，本文具有很強的可讀性，其實可以在品中讀、讀中品，進一步增加學生對材料、對語言的感知力。

這節(jié)課后，筆者對于閱讀教學有了進一步的認識：閱讀教學不應該把帶著學生理解文本的思想感情為最終目的，咬文嚼字的指向性不在于對作者寫作目的的準確把握；而應該反過來，在整體把握文本內容、初步理解作者思想感情的基礎上，通過研究語言，通過咬文嚼字去深刻理解作者的文思，充分品味語言的妙處，獲得語感的培養(yǎng)和語言的積累，在此基礎上，作者意圖要表達的思想感情反而更加明晰、透徹。一句話，語文不但要重“心意”，更要重“形式”，從學科屬性出發(fā)來看“形式”甚至比“心意”更重要。

【責任編輯 李曉旭】endprint