卞琳琳

(上海第二工業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院,上海201209)

應用型本科財務專業(yè)人才培養(yǎng)與注會教材選用
——以上海第二工業(yè)大學為例

卞琳琳

(上海第二工業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院,上海201209)

應用型本科教育是高層次的職業(yè)教育,人才培養(yǎng)中強調(diào)將專業(yè)學習過程與證書的實踐訓練相結(jié)合。在財務領(lǐng)域,各種資格證書名目繁多,而注冊會計師資格證書是公認的權(quán)威證書。以上海第二工業(yè)大學為例,論述了應用型本科院校財務專業(yè)采用注會教材的必要性和可行性,對應用型本科采用注會教材存在的問題展開了討論,并提出了相應的解決方案。

應用型本科;人才培養(yǎng);注冊會計師證書;教材選用

0 引言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展,我國本科人才培養(yǎng)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)移,高等教育開始出現(xiàn)多類型、多層次、多樣化分化,部分院校開始淡化學科、強化專業(yè),培養(yǎng)技術(shù)技能型人才[1],這就是通常所稱的“應用型本科”。

與傳統(tǒng)本科不同,應用型本科屬于高層次的技術(shù)教育,致力于培養(yǎng)高素質(zhì)應用型技術(shù)人才[2]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出,今后要重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模,應用型本科院校迎來新的發(fā)展契機,對應用型人才需求量非常大的財務專業(yè)來說更是如此。

1 應用型本科財務專業(yè)人才培養(yǎng)定位

應用型本科人才的特點集中呈現(xiàn)為三性:職業(yè)性、專業(yè)性和基礎(chǔ)性[3]。其中,職業(yè)性是根本屬性,要求應用型本科以職業(yè)導向為主線構(gòu)建學生的知識、能力結(jié)構(gòu);專業(yè)性是內(nèi)在屬性,要求應用型本科在人才培養(yǎng)中圍繞專業(yè)權(quán)威證書、權(quán)威認證展開;基礎(chǔ)性是發(fā)展屬性,要求應用型本科重視本科生必備的普通知識和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。

上海第二工業(yè)大學是一所以做“職業(yè)導向的高等教育”為目標的應用型本科院校,在發(fā)展過程中堅持以培養(yǎng)掌握職業(yè)技能、崇尚職業(yè)信用、彰顯職業(yè)特色的高素質(zhì)職業(yè)人為目標。在這樣的辦學定位下,該校財務管理專業(yè)明確以“培養(yǎng)具備財務、金融、法律及其他經(jīng)濟管理方面知識和能力,能夠在企事業(yè)單位及政府部門從事會計核算和報表處理,資金籌集、營運、分配及財務預測、決策、計劃、組織、控制和分析工作的財務管理中、高級應用型技術(shù)技能專門人才”為培養(yǎng)目標,努力為社會輸送應用型財務人才。

2 應用型本科財務專業(yè)人才培養(yǎng)與財務類職業(yè)資格證書

2.1 職業(yè)資格證書制度

職業(yè)資格證書制度是現(xiàn)代社會就業(yè)的一項基本制度,擁有某項職業(yè)資格證書表明持有者具有從事某一職業(yè)所具備的學識和技能,是用人單位招聘錄用勞動者的重要依據(jù)[4]。發(fā)達國家歷來重視職業(yè)資格證書制度的建設(shè),并取得了顯著成效,而我國直到20世紀90年代,隨著市場經(jīng)濟體系的逐步形成,職業(yè)資格證書才逐漸受到重視并成為人力資源市場對人才價值進行評判的重要依據(jù),“考證熱”因而悄然興起。

擁有職業(yè)資格證書不僅能提高勞動者的就業(yè)率,還能顯著增加勞動者的收入。李雪等[5]采用個體層面的大樣本調(diào)查數(shù)據(jù),通過建立以Mincer模型為基礎(chǔ)的職業(yè)認證收入效應模型,證實職業(yè)資格認證確實可以提高勞動者的收入,而勞動者所持證書的等級、類別和數(shù)量對收入也存在顯著影響,這從另一個方面證實了職業(yè)資格證書的重要性。

2.2 財務類職業(yè)資格證書

作為一個技術(shù)含量極高的專業(yè),財務領(lǐng)域擁有為數(shù)眾多的資格證書。目前,國內(nèi)認可度比較高的財務類職業(yè)資格證書主要包括會計從業(yè)資格證書(會計上崗證)、會計專業(yè)技術(shù)資格(初級—助理會計師、中級—會計師、高級—高級會計師)證書、注冊會計師資格證書、英國特許公認會計師資格證書(ACCA)、美國注冊會計師資格證書(USCPA或AICPA)、國際注冊內(nèi)部審計師證書(CIA)和國際會計師專業(yè)資格證書(AIA)等等,財務從業(yè)人員在“考證”上有充分的選擇空間。

2.3 應用型本科財務專業(yè)人才培養(yǎng)與財務類職業(yè)資格證書

應用型本科人才培養(yǎng)聚焦提高人才的“應用性”,而職業(yè)資格證書考試通常囊括相應等級技術(shù)人員需要掌握的基本專業(yè)知識和技能,將職業(yè)資格證書考試內(nèi)容融入人才培養(yǎng)過程是提高人才應用性的一個有效方法,因而應用型本科強調(diào)職業(yè)資格證書,鼓勵學生將專業(yè)學習過程與證書實踐訓練相結(jié)合[6]。然而,在名目繁多的證書中,應用型本科院校應當如何進行篩選,圍繞它們設(shè)置核心課程呢？

要解決這個問題,首先應當充分了解市場需求。2014年9月至2015年8月期間,上海第二工業(yè)大學財務管理專業(yè)成立調(diào)研小組,就企業(yè)對上述7種財務類職業(yè)資格證書的認同度進行調(diào)研。被調(diào)研的企業(yè)合計100家,包括國營、民營、外資、合資等多種所有制形式,既有規(guī)模上萬人的企業(yè)集團,也有僅由數(shù)十人組成的小型企業(yè),多數(shù)為擁有數(shù)百名員工的中型企業(yè);其中超過80%的企業(yè)擁有3名以上財務人員,近期有招聘計劃的超過60%。調(diào)研方法包括平面調(diào)研、現(xiàn)場訪談、電話訪談和電子問卷調(diào)查等4種,問卷選項可以多選。

表1是企業(yè)對所列財務類職業(yè)資格證書的認同度。從表中可以看出,被調(diào)研企業(yè)普遍認為各級會計專業(yè)技術(shù)資格證書非常重要,認同度高達100%。會計專業(yè)技術(shù)資格包括3個等級:初級、中級和高級,最適宜與本科教育相結(jié)合的當屬中級會計師資格證書。然而會計師考試僅包括“財務管理”、“經(jīng)濟法”、“中級會計實務”3門科目,如圍繞它們設(shè)置核心課程將使本科生的課程體系顯得過于薄弱蒼白;雖然會計從業(yè)資格證書曾經(jīng)是從事會計行業(yè)的準入證,但企業(yè)對其認可度仍然低于注冊會計師證書,這與該證書在專業(yè)證書級別中屬于“入門級”有密切關(guān)系。而英國特許公認會計師證書、美國注冊會計師證書、國際會計師專業(yè)資格證書和注冊內(nèi)部審計師證書等4類職業(yè)資格證書在企業(yè)內(nèi)的認同度都不高。

表1 職業(yè)資格證書認同度Tab.1 Theidentifi cation of vocational qualifi cation certificates

除會計專業(yè)技術(shù)資格證書以外,國內(nèi)企業(yè)最青睞的就是在國內(nèi)發(fā)展已有20余年歷史的注冊會計師資格證書。從課程設(shè)置來看,注冊會計師資格考試雖然是一種執(zhí)業(yè)資格考試,但其課程并非僅為執(zhí)業(yè)而設(shè)置,它們還為企業(yè)中高層財務人員構(gòu)建了職場所需專業(yè)知識框架:

(1)專業(yè)階段6門課程中的“會計”“經(jīng)濟法”“財務管理”課程也正是中級會計師職稱考試的內(nèi)容,且注會這3門課的考核難度更高,意味著通過這3門課即具備了會計師水準。

(2)在通過專業(yè)階段的6門課程后,注冊會計師資格考試還包括綜合階段的考試。這門課程糅合了前6門專業(yè)課程的知識,進一步訓練可以提高考生財務知識的綜合應用能力,經(jīng)過這種專門訓練的考生更擅長解決復雜經(jīng)濟環(huán)境中的財務問題。

(3)具有較高的企業(yè)認同度。從二工大的調(diào)查數(shù)據(jù)看,企業(yè)對注會證書的認同度高達77%,說明企業(yè)認可持有注冊會計師資格證書的財務人員;而從企業(yè)招聘中高層財務人員時的任職條件來看,往往會優(yōu)先考慮持有注冊會計師資格證書的應聘者,從會計師事務所“挖人”的現(xiàn)象更屢見不鮮。

(4)與時俱進的知識更新。會計準則、審計準則及稅法等內(nèi)容修訂頻繁,注會教材在所有資格證書教材中修訂最及時,采用它們能確保學生掌握最新財務知識。

綜上所述,掌握注冊會計師課程的學生將在就業(yè)時具備較強的競爭優(yōu)勢,并將促進其畢業(yè)后追求更高的發(fā)展目標。在這樣的形勢下,應用型本科課程設(shè)置以注冊會計師資格證書為核心一方面能夠滿足社會對注冊會計師行業(yè)迅速增長的需求,另一方面也有利于學生畢業(yè)以后的長遠發(fā)展。因此,上海第二工業(yè)大學財務管理專業(yè)在眾多的財務類職業(yè)資格證書中選定了注冊會計師資格證書,核心課程設(shè)置將圍繞注冊會計師考試科目展開。

3 應用型本科采用注冊會計師教材的可行性

為了針對性地培養(yǎng)注冊會計師人才,1994年起,中國注冊會計師協(xié)會分批選取了23所高等院校作為注冊會計師專業(yè)方向試點院校[7],由國家財政給予一定資助,引入教學質(zhì)量評估體系,實行末位淘汰制。目前,試點院校尚余19所,其中18所為本科第一批錄取;教育部直屬院校10所,211工程院校11所,985工程院校6所。筆者的疑問是,作為一本的試點院校在培養(yǎng)注冊會計師方向人才時尚存在一定的淘汰率,那么作為二本乃至三本的應用型本科院校是否具備采用注會教材的條件？本文以二本院校——上海第二工業(yè)大學為例進行探討。

3.1 師資條件

高等院校采用注會教材對任課教師是一個極大的挑戰(zhàn)。上海第二工業(yè)大學財務管理專業(yè)現(xiàn)有專職教師11人,其中博士4人,“雙師型”教師3人,擁有注冊會計師資格證書的教師2人,高級職稱9人;兼職教師3人,其中1人為來自會計師事務所的注冊會計師,1人為高級審計師,均具有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗和教學經(jīng)驗,為上海第二工業(yè)大學財務管理專業(yè)采用注會教材打下了良好的基礎(chǔ)。

3.2 教學資源條件

注冊會計師資格考試在國內(nèi)已有20余年的發(fā)展歷史,涌現(xiàn)了大量的培訓機構(gòu)如東奧會計在線、中華會計網(wǎng)校等。這些培訓機構(gòu)除提供各種日常培訓外,還致力于各科知識點總結(jié)與習題編著,這為應用型本科院校采用注會教材提供了豐富的教學資源,不僅有助于任課教師更好地理解教材內(nèi)容,而且有助于教學題庫的建設(shè)。

3.3 生源條件

高等院校采用注會教材對學生也是一種挑戰(zhàn)。上海第二工業(yè)大學財務管理專業(yè)近年來均以第一志愿招生,其中有約50%學生來自于上海以外的地區(qū)。雖然學校是一所二本院校,但由于上海全國經(jīng)濟金融中心所形成的天然吸引力,這些外地招收的學生大多以高于當?shù)匾槐痉謹?shù)線的成績錄取,來自某些省份如河南、山東的學生甚至高出當?shù)匾槐痉謹?shù)線三四十分,這為學校提供了較為優(yōu)質(zhì)的生源,也為財務專業(yè)采用注會教材教學創(chuàng)造了條件。

3.4 來自上海第二工業(yè)大學的教學實踐

上海第二工業(yè)大學財務管理專業(yè)引入注會教材采用分步式推進的方法。在前期使用《會計》教材取得一定成果的基礎(chǔ)上,2015年起在審計、財務管理課程教學上也分別開始采用注會教材。表2為學校近年來由筆者任教的審計學課程成績統(tǒng)計,低于60分成績不合格,高于90分成績優(yōu)秀。其中2015～2017年采用注會教材,2013、2014年采用非注會教材。

從表中可以看出,在課程難度加大以后,學生成績的不合格率反而降低,班級平均成績有所提高,甚至優(yōu)秀率指標也實現(xiàn)了零的突破,有小部分學生考出了超過90分的好成績。這說明在決定學生成績的眾多因素中,課程難易程度并非決定性因素,學生的分數(shù)高低更多地取決于學習態(tài)度和對課程的重視程度,在應用型本科采用注會教材教學上具備可行性。

2017年6月15日,在上海第二工業(yè)大學本科專業(yè)評估階段,評估專家召開了學生座談會。由于采用注會教材是二工大財務管理專業(yè)的特色,專家針對注會教材的采用廣泛征求了學生意見。除1年級學生尚未接觸到注會課程以外,與會學生對注會教材的認可度高達100%。不僅如此,學生還提出注會教材的采用促使他們“放下飯碗,就走進圖書館”,在財務管理專業(yè)形成了良好的學風,從另外一個側(cè)面證實了在應用型本科采用注會教材教學上具備可行性。

表2 上海第二工業(yè)大學審計學課程成績統(tǒng)計Tab.2 Statisticsof auditing course in Shanghai Polytechnic University

4 應用型本科采用注冊會計師教材存在的問題

上海第二工業(yè)大學在逐步采用注會教材的過程中,也遇到一些問題,成為其進一步深化教學改革的障礙。

4.1 缺乏足夠的合格師資

注冊會計師資格考試堪稱業(yè)內(nèi)難度最大的職業(yè)資格考試,也是我國各種資格考試中吸引力最強、影響最廣、最具權(quán)威的專業(yè)資格[8],歷年來專業(yè)階段單科通過率僅為10%左右[9-10]。雖然應用型本科采用注會教材并不要求學生通過相應課程資格考試,但要講通、講透教材對任課老師也是極大的挑戰(zhàn)。上海第二工業(yè)大學財務管理專業(yè)盡管有一定數(shù)量和質(zhì)量的專、兼職教師隊伍,但仍難以滿足全面開設(shè)注會專業(yè)階段6門課程的需求。

4.2 授課課時緊張

眾所周知,注會教材是有“厚度”的。以2016年為例,最厚的《會計》教材達598頁,最薄的《公司戰(zhàn)略與風險管理》教材也有394頁。與傳統(tǒng)院校不同的是,應用型本科院校通常定位于培養(yǎng)應用型人才,除了講授理論知識以外,大多數(shù)院校還安排了實踐教學任務,所以用于理論教學的總學時要低于傳統(tǒng)院校。以上海第二工業(yè)大學審計學課程為例,該課程共64學時,每學時45 m in,而注會《審計》教材有533頁22章內(nèi)容,如何在有限的課時內(nèi)安排教學內(nèi)容,是任課教師面臨的一大難題。

4.3 缺乏長期有效的實踐基地

注冊會計師資格考試是以財務知識應用為基礎(chǔ)的職業(yè)資格考試,對于幾乎沒有實務經(jīng)歷的在校生而言,許多知識點,如《審計》中關(guān)于風險評估的程序、審計目標與審計程序的關(guān)系等等,僅憑課堂的理論教學難以理解,因而建立實踐基地對于幫助學生消化吸收課本知識至關(guān)重要。然而應用型本科中能夠建立長期穩(wěn)定實踐基地的高校為數(shù)并不多,部分院校即使與當?shù)仄髽I(yè)建立了校企合作關(guān)系,但由于財務工作的特殊性質(zhì),學生很難深入企業(yè)實際動手操作,大部分企業(yè)只是向?qū)W生介紹企業(yè)的工作流程、職責范圍等知識,學生無法接觸企業(yè)實際財務管理工作,無法提高專業(yè)實際操作能力[11]。

5 應用型本科采用注冊會計師教材的發(fā)展思路

為了進一步深化教學改革,將注冊會計師專業(yè)階段6科教材全面引入上海第二工業(yè)大學財務管理專業(yè)的核心課程,筆者認為可以從以下幾個方面采取措施。

5.1 提高專業(yè)教師素質(zhì),著力培養(yǎng)“雙師型”教師

在現(xiàn)有3門核心課程采用注冊會計師教材的基礎(chǔ)上,上海第二工業(yè)大學教學改革的瓶頸在于能否在師資隊伍建設(shè)上有所突破。由于注會教材是典型的“應用型”教材,因此專業(yè)教師素質(zhì)的提高重心應當放在“雙師型”教師的培養(yǎng)上。

(1)鼓勵中青年教師參加注冊會計師資格考試,取得注冊會計師資格證書。注冊會計師專業(yè)階段6門課程并非截然分開的,各課程之間存在一定的關(guān)聯(lián)性,取得注冊會計師資格證書有利于任課教師在更高的層面上把握全局,更好地詮釋課程內(nèi)容。

(2)重視師資培訓和后續(xù)教育,保持任課教師專業(yè)知識的“新鮮度”。為適應市場經(jīng)濟發(fā)展需要,企業(yè)會計準則、審計準則、財務有關(guān)法律法規(guī)等都在不斷地修訂中,注冊會計師考試教材的更是年年更新,在這樣的形勢下,使用注會教材的老師應當年年接受培訓和后續(xù)教育,以保證教學內(nèi)容能夠與時俱進。

(3)做實中青年教師企業(yè)實踐項目,切實提高中青年教師實務水平。和傳統(tǒng)院校一樣,應用型院校多數(shù)教師是直接由學校到學校的,本身并沒有經(jīng)歷企業(yè)實務。為了提高教師的實踐能力,上海第二工業(yè)大學一直要求沒有實務經(jīng)歷的中青年教師必須參加企業(yè)實踐項目,鼓勵教師深入企業(yè)接觸實務。然而長久以來,這項規(guī)定執(zhí)行得并不嚴格,不少企業(yè)實踐項目流于形式。今后,可以試點任務驅(qū)動的企業(yè)實踐項目,選派中青年教師以完成某一具體任務為目標參與企業(yè)實踐,并加強對任務完成情況的考核,使教師能夠真正通過企業(yè)實踐項目提升專業(yè)應用能力,從而改進教學方式,促進應用型人才的培養(yǎng)。

(4)積極引進“雙師型”人才,發(fā)展專兼職教師隊伍。除了內(nèi)部著力培養(yǎng)外,應用型本科在引進人才時應當向“雙師型”教師傾斜,優(yōu)先引入“雙師型”人才;積極爭取從會計師事務所、企事業(yè)單位聘請更多的兼職教師,實行專、兼職結(jié)合,改善學校師資結(jié)構(gòu),使專業(yè)教學更加貼近會計師事務所、企事業(yè)單位實務的要求。

5.2 合理調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法,充分利用答疑

時間完成教學任務

(1)合理調(diào)整教學內(nèi)容。在采用注會教材的部分課程中,出現(xiàn)了教學內(nèi)容增多和課時緊張這一對矛盾。針對這一矛盾,筆者認為首先可以合理調(diào)整課堂教學內(nèi)容。以審計課程為例,注會教材共包括22個章節(jié),在有限的64個學時中將這22章全部講授完畢是不可能的,因此,僅選取其中最核心的13個章節(jié)進行講授,而割舍了審計中的一些特殊事項如“注冊會計師利用他人的工作”、“對集團財務報表審計的特殊考慮”等。通過這番取舍,一方面可以使學生完整學習整個審計循環(huán)的過程,對審計工作形成清晰的理解,另一方面也并不影響學生對審計全過程的理解。

(2)改進傳統(tǒng)的教學方式,提高課堂教學效率。例如嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂引入教室,充分利用學校課程中心網(wǎng)絡資源實現(xiàn)學生課前自學、教師課堂針對性講解與問題探討的顛倒性學習,把激發(fā)學生思考、提出疑問置于教學過程的中心地位,從一味告訴學生“是什么”,向激發(fā)學生提出“為什么”、引導學生主動探究“是什么”轉(zhuǎn)變[12],從而提高課堂教學效率。

(3)充分利用答疑時間完成教學任務。盡管壓縮了課程內(nèi)容,部分課程的教學時間仍然比較緊張。從2014年開始,上海第二工業(yè)大學開始按照上海市教委的規(guī)定實行坐班答疑制度,即要求在崗教師每周安排一定的固定時間為學生答疑。結(jié)合這一規(guī)定,可以將部分課程的習題講解時間挪到答疑時間,以針對性地解決課內(nèi)時間不足的問題。

5.3 努力建立長期有效的實踐基地

(1)充分利用實驗室資源,建立校內(nèi)實踐基地。2016年6月,上海第二工業(yè)大學虛擬商業(yè)社會環(huán)境實驗室正式落成。在這一虛擬實驗室中,財務管理專業(yè)學生可以應聘會計、稅務、審計等崗位,初步了解商業(yè)社會運營環(huán)境,為專業(yè)知識的學習奠定基礎(chǔ);此外,會計綜合分崗實踐軟件模擬了8個財務崗位,學生通過這8個崗位的模擬分崗實踐,能夠較好地理解各個財務崗位的職責,以及自己的工作和他人工作之間的分工協(xié)作關(guān)系,為理解理論課程打下良好的基礎(chǔ)。

除了已有的綜合性實驗,還可以開設(shè)與注會課程緊密結(jié)合的課程實驗使學生對理論教學內(nèi)容有更進一步的感性認識。如審計課程可以與審計模擬實驗相結(jié)合,通過審計環(huán)境模擬、審計對象模擬、審計實戰(zhàn)模擬等真實再現(xiàn)審計現(xiàn)場的實際情況,使學生在實驗模擬中更好地把握理論知識、提高實際應用能力[13]。

(2)逐步建立校外實習基地。由于財務工作的特殊性,企業(yè)普遍擔心財務機密泄露而不愿意開展大規(guī)模的校企合作。因此,可以借鑒中注協(xié)旗下19所注冊會計師專業(yè)方向院校的經(jīng)驗,把合作對象定位為會計師事務所,努力發(fā)展一些長期的合作伙伴。高校與會計師事務所聯(lián)合培養(yǎng)的實踐教學模式將成為未來高等院校財務專業(yè)綜合教學改革的主流[14],校外實習基地的建立將為掌握了注冊會計師理論知識的學生提供用武之地。

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Abstract:Application-oriented undergraduateeducation isahigh level vocational education.In thetalent training process,thecombination of professional learning and practical training on certifi cates isemphasized.In the fi nancial fi eld,therearea variety of qualifi cation certifi cates and the Certified Public Accountant(CPA)is a recognized authority one among them.Based on the example of Shanghai Polytechnic University,thenecessity and feasibility of theapplicationof CPA textbooksin application-oriented university wasillustrated and its existing problems was discussed.The corresponding solutions was put forward.

Keywords:application-oriented undergraduate;talent training;certifi ed public accountant certifi cate;selection of teaching materials

Financial Professional Talent Training in Application-Oriented University and the Selection of CPA Textbooks:Taking Shanghai Polytechnic University asan Example

BIAN Linlin
(School of Economics and Management,Shanghai Polytechnic University,Shanghai201209,China)

F239.4

B

1001-4543(2017)03-0244-06

10.19570/j.cnki.jsspu.2017.03.014

2017-04-28

卞琳琳(1973–),女,江蘇泰州人,副教授,博士,主要研究方向為財務管理、經(jīng)濟管理。E-mail:llbian@sspu.edu.cn。基金項目:上海第二工業(yè)大學校重點課程建設(shè)項目(A01GY16F022)資助