◇安徽省臨泉第二中學(xué)

劉 莉

淺談高考?xì)v史復(fù)習(xí)中對(duì)材料的理解能力

◇安徽省臨泉第二中學(xué)

劉 莉

作為一名一線高三歷史教師，我?guī)缀踝霰榱藲v年的高考試題，從中我真切地感受到歷史高考題的新、活。那么如何讓同學(xué)們能更好地適應(yīng)高考，在眾多的知識(shí)點(diǎn)中更好地把握重點(diǎn)知識(shí)呢？這就需要同學(xué)們根據(jù)實(shí)際情況加強(qiáng)訓(xùn)練，提高應(yīng)試能力。

縱觀近年高考?xì)v史試題可知，高考?xì)v史試題考查內(nèi)容廣泛，形式靈活，這就對(duì)同學(xué)們的綜合能力提出了更高的要求，需要同學(xué)們通過訓(xùn)練培養(yǎng)較高的綜合能力。那么，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？通過對(duì)近年高考?xì)v史試題的分析，我發(fā)現(xiàn)雖然高考?xì)v史試題考查的知識(shí)點(diǎn)較多，但還是有規(guī)律可循的。在高考中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的考查往往是以情境材料的形式出現(xiàn)的，這就要求同學(xué)們首先要能讀懂材料，然后再結(jié)合教材中的相關(guān)知識(shí)去答題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的結(jié)合。因此在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，我們可以根據(jù)實(shí)際篩選習(xí)題，以訓(xùn)練和提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合能力。

在現(xiàn)實(shí)生活中，由于受時(shí)間、習(xí)慣、條件等各方面因素的限制，同學(xué)們往往在復(fù)習(xí)中只注重對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，缺乏廣泛閱讀和史證意識(shí)。故很多同學(xué)在解題中，因?qū)︻}目材料和問題理解存在偏差而取得了較低的分?jǐn)?shù)。可見，平時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀理解能力的培養(yǎng)是十分必要的。高考?xì)v史的考點(diǎn)眾多，如何在眾多的知識(shí)點(diǎn)中突出對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)？又如何能夠通過日常的習(xí)題訓(xùn)練培養(yǎng)閱讀理解能力，提高應(yīng)試能力？下面以“科舉制”這一知識(shí)點(diǎn)為例，談?wù)勎业囊恍\顯看法。

【例題】

科舉制的興起和改革都發(fā)生于特定的歷史情境中，學(xué)習(xí)時(shí)需全面了解，切不可妄加揣度。閱讀材料，回答問題。

材料一科舉之善，在能破朋黨之私?！按诉x舉，皆權(quán)在舉之之人，士有應(yīng)舉之才，而舉不之及，夫固無(wú)如之何。既可(科舉)，……不能應(yīng)試者，有司雖欲徇私舉之而不得；茍能應(yīng)試，終必有若干人可以獲舉也。此實(shí)選舉之官徇私舞弊之限制。

——呂思勉《中國(guó)制度史》

材料二漸漸地，這些考試(指科舉)開始集中于文學(xué)體裁和儒家正統(tǒng)觀念，最后的結(jié)果是形成一種制度，為中國(guó)提供了一種贏得歐洲人尊敬和羨慕的、有效穩(wěn)定的行政管理。……只要中國(guó)仍相對(duì)地孤立在東亞，它就會(huì)繼續(xù)提供穩(wěn)定性和連續(xù)性。

——(美)斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料三作為一種上千年的文化存在，科舉顯然有其客觀的歷史合理性，否則我們就無(wú)法解釋其存在的持久性?！婆e的創(chuàng)新之處就在不僅為社會(huì)底層的知識(shí)分子提供了持續(xù)流動(dòng)的可能，而且將其制度化?！婆e制度的最大合理性在于它那“朝為田舍郎，暮登天子堂”式的“機(jī)會(huì)均等”……的機(jī)制，對(duì)知識(shí)分子的社會(huì)心理是一種塑造，客觀上激勵(lì)了個(gè)人的奮斗精神。

——薛明揚(yáng)《中國(guó)傳統(tǒng)文化概論》

(1)據(jù)材料一，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出漢晉時(shí)期的選官制度，并通過與上述選官制度的比較，說明科舉制的歷史進(jìn)步性。

(2)據(jù)材料二，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說明科舉制所具有的政治、思想以及整體的統(tǒng)合功能。

(3)據(jù)材料三，說明科舉制對(duì)于現(xiàn)代人才選拔的歷史借鑒價(jià)值。

第(1)題第一問要求指出漢晉時(shí)期的選官制度，對(duì)此同學(xué)們比較容易回答，該問得分率較高。但對(duì)于通過比較說明科舉制的歷史進(jìn)步性這一問同學(xué)們的失分率較高。很少有同學(xué)能通過對(duì)比來說明科舉制的進(jìn)步性，大都是背誦教材中的知識(shí)點(diǎn)，這樣就割裂了材料和教材的聯(lián)系。

第(2)題，同學(xué)們?cè)诨卮饡r(shí)往往歸納得不完整，缺乏對(duì)科舉制度的總體把握，泛泛而談，簡(jiǎn)單表述。

回答第(3)題時(shí)，很多同學(xué)不能將歷史與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，有的還不能拋開材料來答題。

總體來看，同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的歷史學(xué)習(xí)中缺乏廣泛閱讀的意識(shí)，沒有掌握客觀歷史事實(shí)的基本方法，這與我們平時(shí)教學(xué)聯(lián)系生活不夠、研究性學(xué)習(xí)沒有落到實(shí)處有一定關(guān)系。因此我們?cè)谄綍r(shí)的復(fù)習(xí)中，不僅要對(duì)高考知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，而且要選擇較有代表性的材料進(jìn)行閱讀，要在閱讀中思考，探索出有效的答題方法和技巧。這樣，不僅有利于我們掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以幫助我們提高做題的準(zhǔn)確率，提高對(duì)高考的應(yīng)試能力。