《打造教室空間，支持學(xué)生學(xué)習(xí)》

《STEM學(xué)習(xí)》（STEM Learning）

2016年10月

當(dāng)走進(jìn)一間有創(chuàng)意的教室時，那些裝飾不僅凸顯了教室文化，教師也可以利用教室空間支持學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，在教授有關(guān)植物的主題時，可以在教室的墻上貼出一面大樹的圖像，用一種顏色的樹葉代表問題，另一種顏色的樹葉代表答案?；蛘咴趬ι涎h(huán)貼出與某個主題相關(guān)的知識、概念或者技術(shù)的圖片或者文字。也可以在墻上張貼與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的照片，并且用對話框的方式顯示學(xué)生在小組討論中的精彩發(fā)言等。

《孩子在玩耍中頭部受擊需要及時到醫(yī)院診斷》

《NSTA博客》（NSTA Blog）

2016年10月

在2015年Kids Health開展的一項(xiàng)在線調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，接近半數(shù)的家長和學(xué)校教師都不知道當(dāng)孩子在玩耍中頭部受到碰撞時，需要立即帶孩子到醫(yī)院進(jìn)行診斷和治療。尤其是當(dāng)孩子出現(xiàn)眩暈、無法回憶事件、對問題的重復(fù)速度減慢、行為或者人格發(fā)生改變、記憶力減退、暫時性失去意識等，需要及時救治。在學(xué)生康復(fù)期，學(xué)生可以請假，并且要避免過度使用注意力的學(xué)習(xí)活動，當(dāng)對光線敏感時，需要佩戴太陽鏡等。除此以外，還需要為學(xué)生配套相應(yīng)的言語治療、環(huán)境適應(yīng)康復(fù)等支持手段。

《認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究可以影響學(xué)校教育改革》

《教育周刊》（Education Week）

2016年10月

研究表明，對于早期的青少年群體來說，雖然與情緒感知相關(guān)的大腦邊緣系統(tǒng)發(fā)展接近于成年人，但是，腦區(qū)中對情感進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)的系統(tǒng)還處于生長狀態(tài)。所以，當(dāng)15～16歲的學(xué)生處于“冷認(rèn)知”狀態(tài)時，他們能夠像成年人一樣理性思考。但處于“熱認(rèn)知”狀態(tài)時，他們的理性思考就處于弱勢。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要將學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)到合理水平。適當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的情緒卷入，如激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)體育鍛煉等，還要避免公開公布學(xué)生成績等可能羞辱學(xué)生的事件出現(xiàn)。

《科學(xué)和數(shù)學(xué)教育課程需要采用“故事線”原則進(jìn)行整合教學(xué)》

《教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》（Educational Leadership）

2016年10月

TIMSS通過在5個國家針對科學(xué)和數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行觀察研究發(fā)現(xiàn)，“高興趣”的活動（如游戲、猜謎、笑話、戲劇性的展示等）能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與，但教師對這些方法的使用卻缺乏一種連貫和整合的方式。研究者介紹，教學(xué)活動的設(shè)計需要遵循一條“故事線”原則，讓學(xué)生在能夠激發(fā)興趣的故事情境中解釋和監(jiān)控自己的思考過程。故事線的設(shè)計需要教師了解學(xué)生的先前知識和經(jīng)驗(yàn)，思考每一個教學(xué)活動期望達(dá)到的目的，以及如何評估教學(xué)效果等讓課堂環(huán)節(jié)具有連續(xù)性的問題。

《經(jīng)?？瓷缃幻襟w上的自拍照容易降低學(xué)生自尊》

《科學(xué)日報》（Science Daily）

2016年10月

社交媒體已經(jīng)占據(jù)了青少年活動的大部分時間。然而，美國一項(xiàng)最新研究表明，青少年時常觀看社交媒體（比如Facebook等）上的自拍照，有可能會降低個人的自尊水平和生活滿意度。因?yàn)楫?dāng)人們覺得開心或者遇到有意思的事情，往往會在社交網(wǎng)站上發(fā)布自己的照片，而這種行為可能會讓觀看者覺得為什么朋友圈的生活都比自己要幸福，進(jìn)而對自己的生活現(xiàn)狀產(chǎn)生懷疑。這項(xiàng)結(jié)果可以為心理咨詢提供幫助，尤其是當(dāng)咨詢師面對那些感覺孤獨(dú)、不受歡迎或者對自己生活現(xiàn)狀不滿意的來訪學(xué)生。

（季嬌編譯）endprint