王璞

摘 要：民辦高校藝術(shù)設計專業(yè)經(jīng)過了十幾年的快速發(fā)展，目前已經(jīng)進入了成熟轉(zhuǎn)型時期，轉(zhuǎn)型發(fā)展必將成為藝術(shù)設計專業(yè)的一個共同發(fā)展目標。伴隨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的宏偉戰(zhàn)略目標的提出，吉林省大力支持民辦高校藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)全面發(fā)展。吉林省民辦高校呈現(xiàn)出轉(zhuǎn)型發(fā)展的新局面。轉(zhuǎn)型發(fā)展使民辦高校具有更加全面的自主建設性和自主創(chuàng)新性。創(chuàng)新性驅(qū)動已經(jīng)成為民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略的新目標。基于上述背景，根據(jù)吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的民辦高校如何培養(yǎng)藝術(shù)設計專業(yè)人才。

關鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；民辦高校；藝術(shù)設計；人才培養(yǎng)

[基金項目：本文系吉林省高等教育學會2016年度高教科研究課題。項目名稱《吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的民辦高校藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》課題編號：JGJX2016C56]

一、引言

伴隨著民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的宏偉戰(zhàn)略目標，吉林省大力支持民辦高校藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)全面發(fā)展。吉林省民辦高校呈現(xiàn)出轉(zhuǎn)型發(fā)展的新局面。轉(zhuǎn)型發(fā)展使民辦高校具有更加全面的自主建設性和自主創(chuàng)新性。創(chuàng)新性驅(qū)動已經(jīng)成為民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新目標。在尊重民辦高校藝術(shù)設計專業(yè)的教育規(guī)律和市場認知規(guī)律的基礎之上，培養(yǎng)藝術(shù)設計人才的應用性和技術(shù)性尤為重要。藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式是通過企業(yè)項目和畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)，使學生對未來將從事的行業(yè)能夠有理性的認知，能夠做出有針對性的規(guī)劃，進一步強化學生專業(yè)實踐能力和獨立工作能力，達到融會貫通的目的。但是，通過對藝術(shù)設計專業(yè)學生等多方面的調(diào)查研究，得出目前的實踐類型的課程教學大部分都是基于課堂練習及實驗室，往往忽略了社會實踐的環(huán)節(jié)。民辦高校的藝術(shù)設計專業(yè)培養(yǎng)的人才并沒有完全達到社會預期的希望值。

二、構(gòu)建工作室的教學模式與實踐模式

教學管理的理論依據(jù)

（一）包豪斯工作坊的教育啟示

藝術(shù)設計專業(yè)理論教育模式與實踐教育模式相結(jié)合是一種培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。要真正與社會發(fā)展需求相接軌，就得在教學模式與實踐模式的基礎上進行人才模式的創(chuàng)新與研究。

藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)過十幾年的實踐證明，通過思維模式和實踐操作能力相結(jié)合的培養(yǎng)方式才能夠培養(yǎng)出實踐能力較強的藝術(shù)設計人才，而實踐操作能力比較強的學生普遍受到用人單位的認同，因此，在實踐授課環(huán)節(jié)設置上要形成課堂、藝術(shù)設計實驗室、社會實踐的系統(tǒng)性與完整性。因此，可以把教學實踐環(huán)節(jié)以工作室的形式進行體現(xiàn)。

藝術(shù)設計專業(yè)工作室的教學模式與實踐模式，可以為教師和學生提供一個多角度、多方位全面的教學實踐環(huán)境，藝術(shù)設計工作室教學模式比傳統(tǒng)的實踐教學模式在實踐教學方面擁有更多的學習空間。對藝術(shù)設計工作室的建立制度、操作制度、管理制度以及工作室的職責劃分、權(quán)力與義務等問題上具有非常普遍的實際意義。

當代藝術(shù)設計教育的發(fā)展歷程秉承著德國包豪斯的設計教育的理論體系，從德國包豪斯的教育實踐中，我們可以得知其對當今的藝術(shù)設計專業(yè)教育的發(fā)展具有啟發(fā)性與指導性的作用，具有教學、研究、實踐三位一體的現(xiàn)代設計教育模式。在完成藝術(shù)設計專業(yè)教學的同時，教學內(nèi)容應為科學研究和實踐研究服務，科學研究應該為教學內(nèi)容和實踐研究提供理論依據(jù)與指導，實踐研究為教學和科學研究提供有力的論證，同時也為藝術(shù)設計專業(yè)教育提供相應的經(jīng)濟支持與保障。這種藝術(shù)設計專業(yè)教育體系是來自德國包豪斯的教育體系，目前西方國家的現(xiàn)代藝術(shù)設計教育都采用此種教育體系。近年來，我國藝術(shù)類院校學習國外的優(yōu)秀的教育實踐經(jīng)驗，同時也提倡職業(yè)素質(zhì)教育，而且已經(jīng)把職業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)始終貫穿其中。

對當今的藝術(shù)設計專業(yè)的學生群體，全面實行三位一體的教育模式是非常重要的，它能按照社會的需求和市場的需求進行藝術(shù)設計人才的培養(yǎng)。在此種教育模式下，學生不但可以全面地學習藝術(shù)設計專業(yè)知識，而且具有深厚的藝術(shù)理論素養(yǎng)，扎實的實踐操作能力。這樣就可以培養(yǎng)出適合企業(yè)、行業(yè)需求、具有較強能力的應用型藝術(shù)設計復合型人才。

（二）從工作坊到工作室的教學模式

德國包豪斯工作坊是包豪斯時代的教育特點。包豪斯始終認為藝術(shù)設計教育不是單純講授的，而是通過在不同的工藝制作過程和實踐操作過程中進行學習。在包豪斯教學過程中，并不區(qū)分教師與學生，而是通過在實踐環(huán)境中的操作工人進行實際操作，學生們在實際操作過程中進行學習，通過不同的制造工藝進行不同的物品的制作，在制作過程中學生們可以去學習研究。德國包豪斯時期的工作坊是根據(jù)具體的技能要求來掌握教學中的學習內(nèi)容。

三、構(gòu)建具有藝術(shù)設計專業(yè)特色的教學模式

（一）藝術(shù)設計專業(yè)工作室的概念

德國包豪斯的教育體系給當代藝術(shù)設計教育帶來的影響力是非常深遠與巨大的。根據(jù)包豪斯的工作坊的教育啟示，針對民辦高校藝術(shù)設計專業(yè)提出工作室教學模式。工作室教學模式是當代設計教育的一種創(chuàng)新模式，它是以藝術(shù)設計學科專業(yè)的研究方向為基礎，師資隊伍是由工作室的授課教師組成。具備非常深厚的研究、設計、研發(fā)能力，可以充分利用教學資源環(huán)境，并行進行教學工作與科研工作。根據(jù)藝術(shù)設計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的具體要求分為公共基礎課程平臺、專業(yè)基礎課程平臺、專業(yè)課程以及實踐教學平臺4個部分。學生根據(jù)自身的發(fā)展條件及企業(yè)、行業(yè)及社會的需求，進行各個專業(yè)工作室的選擇。

在教學方面采用完全開放式的學習，按照專業(yè)的設立，具體的研究方向由工作室的教師負責，并且由責任教師負責帶領相關的工作室的其他教師，最終形成工作室的教師群，對藝術(shù)設計專業(yè)的教學大綱，教學計劃的撰寫及實施全方位的負責。

課題來源主要是根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的具體需求，根據(jù)目前在實際生產(chǎn)的環(huán)節(jié)中所提出的問題進行解決，并主要以課題為中心展開藝術(shù)設計專業(yè)教育。

（二）藝術(shù)設計專業(yè)工作室的功能和任務

工作室的功能是教學環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的教學環(huán)境場所，同時也是教學單位對外進行聯(lián)系的有效途徑。工作室的任務是藝術(shù)設計專業(yè)方向研究，教學內(nèi)容完善，制定教學計劃，學術(shù)研究，完成教學常規(guī)性的任務和實踐教學等任務。endprint

（三）藝術(shù)設計專業(yè)工作室的教學內(nèi)容

藝術(shù)設計專業(yè)的教學內(nèi)容可以完全由工作室進行教學組織，例如課程的具體開設時間，課程內(nèi)容，教學考核方式及具體考核方法等。工作室的實際案例是從具體的研究課題中選擇，在具體對案例進行實施過程中，可以聘請企業(yè)及行業(yè)經(jīng)驗豐富的專家、相關的工程技師作為藝術(shù)工作室的實踐指導教師，根據(jù)企業(yè)的具體要求，把企業(yè)的實際課題引入課堂進行實踐教學，增強學生的創(chuàng)意思維能力與創(chuàng)造能力。

在工作室教學過程中，教師與學生實行雙向選擇的方式。學生通過專業(yè)方向的選擇進入到工作室學習時，應從專業(yè)課的專業(yè)教學到畢業(yè)設計都是通過指導教師在工作室完成。學生進入工作室首先應把自己已經(jīng)既定的專業(yè)研究方向及研究課題與指導教師共同商榷，以便能夠在工作室更好地完成相關設計工作。

（四）藝術(shù)設計專業(yè)工作室的管理模式

工作室的管理模式是在學科建設基礎上對規(guī)劃目標的發(fā)展進程進行負責，建設專業(yè)學科組，專業(yè)教學大綱制定，專業(yè)教學計劃制定，專業(yè)考核機制制定，聘任學科帶頭人作為責任指導教師。學科的發(fā)展規(guī)劃由專業(yè)的學科組負責，專業(yè)的教學大綱和專業(yè)計劃由專業(yè)的教師負責，專業(yè)的研究方向、教學組織形式、課題研究組織形式由工作室責任教師具體負責。

（五）藝術(shù)設計專業(yè)工作室的設置模式

工作室的設置是以藝術(shù)設計專業(yè)學科為依據(jù)，建立不同研究方向的工作室。根據(jù)不同的研究方向分別設置設計理念思維工作室、設計表現(xiàn)工作室、形態(tài)設計工作室、設計工程技術(shù)工作室，其中設計理念思維工作室主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)意性思維能力，可以根據(jù)學生所具備的基礎素質(zhì)能力、藝術(shù)設計基礎能力以及對設計理念理解比較深入地對學生進行綜合性的培養(yǎng)。設計表現(xiàn)工作室主要通過設計素描、設計色彩、手繪效果圖及三維表現(xiàn)等教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的基礎表現(xiàn)能力。

（六）藝術(shù)設計專業(yè)工作室的開放型教學管理模式

工作室的開放型教學是重要的教學模式，是提升藝術(shù)設計教育水平非常重要的環(huán)節(jié)。實驗室的教學通過與社會實踐深入聯(lián)系，可以使學生更深刻地了解企業(yè)的發(fā)展狀況、生產(chǎn)規(guī)模、企業(yè)需求、生產(chǎn)材料及工藝，同時也可以了解企業(yè)的工程設計流程及營銷推廣流程、進行市場分析，增強學生在畢業(yè)后對專業(yè)所屬的企業(yè)、行業(yè)的實際工作能力。但同時，工作室的教學內(nèi)容會更多的側(cè)重實際設計項目，從而對基礎教育的內(nèi)容削弱，因此，在解決此問題時，基礎教學的課時數(shù)量要得到充分保障；實際課題在選擇過程中要符合基本教學要求；在制定教學大綱時，擬定工作室的研究方向的前提下，要根據(jù)教學大綱的課程內(nèi)容、學時數(shù)量的具體規(guī)范要求進行制定，同時也應按照實際項目的具體內(nèi)容進行調(diào)整。

（七）藝術(shù)設計專業(yè)工作室的實踐教學模式與教學環(huán)境管理

工作室的實踐教學模式與教學環(huán)境管理模式的優(yōu)與劣對工作室的教學水平有直接的影響。藝術(shù)設計工作室的教學環(huán)境主要通過軟環(huán)境與硬環(huán)境兩個方面表現(xiàn)。軟環(huán)境主要包含工作室的教學管理、師資水平。硬環(huán)境主要包含在工作室教學過程中的一切教學設施等。教學環(huán)境的完善可以通過實踐環(huán)境去輔助，這樣能夠使教學環(huán)境以多元化的形態(tài)進行發(fā)展，促進工作室教學水平的提升。

（八）藝術(shù)設計專業(yè)工作室的創(chuàng)收模式管理

工作室的利潤生成主要是通過工作室的實踐教學而獲取，通過利潤的獲取可以增加工作室的資金積累，利用所獲取的資金再進行教學環(huán)境的改進與完善。通過合理的管理規(guī)范，有利于藝術(shù)設計專業(yè)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。反之，在現(xiàn)實的市場經(jīng)濟大背景下，工作室的任課教師如果單純考慮經(jīng)濟利益，這樣會對教學秩序與教學效果有嚴重的影響。因此，工作室的實踐教學創(chuàng)收模式與教學管理模式之間的關系，可以通過一套完善的、行之有效的規(guī)章制度進行平衡，達到各方在不影響工作室的教學質(zhì)量前提下進行工作室創(chuàng)收利潤的再分配。

四、結(jié)語

通過對吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的民辦高校藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行研究，可以使學生系統(tǒng)地掌握藝術(shù)設計專業(yè)知識和技能，熟悉藝術(shù)設計領域中核心領域的形式與功能、技術(shù)與藝術(shù)、結(jié)構(gòu)與造型、材料與工藝之間的內(nèi)在關系，并將這些關系表現(xiàn)在藝術(shù)設計創(chuàng)新的完整過程中。因此，藝術(shù)設計工作室教學模式的研究可以使學生具有藝術(shù)設計的創(chuàng)新意識，具有較強的藝術(shù)設計表現(xiàn)與實現(xiàn)能力，可以培養(yǎng)出符合社會所需要的應用型藝術(shù)設計人才。同時也可以使工作室這個實踐教學環(huán)境為社會經(jīng)濟服務、與社會接軌，使教學、研究、實踐一體化，創(chuàng)造出一個培養(yǎng)學生實踐操作能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的實踐教學環(huán)境，對我國的經(jīng)濟發(fā)展起到了重要的促進作用與推動作用。

參考文獻：

[1]弗蘭克·惠特福特.包豪斯[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2005.

[2]王瑛.建筑大師格羅皮烏斯和包豪斯[N].北京青年報，2002.

作者單位：

長春光華學院endprint