劉娟

英語新課程標準強調課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學等途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。學習是一個復雜的過程，需要不斷的反思和反饋。在學習的過程中，每個個體都有自己獨特的認知特點。與個體不同，學習共同體是在共享性的、協(xié)作性的學習活動中形成和發(fā)展起來的。打造學習共同體，將學生置身于共同體學習中，不僅能滿足學習者的自尊和歸屬需要，促進學習者之間更好地進行信息交流，更重要的是還能激發(fā)學習者潛在的學習內需力和創(chuàng)造力。因此北京市豐臺區(qū)第五小學京鐵校區(qū)努力嘗試借助學習共同體來逐步提升小學生的英語表達能力，經(jīng)過數(shù)月的練習，效果顯著。

通過挖掘核心概念確定挑戰(zhàn)性問題

教材是教師進行教學活動的重要依據(jù)，是學生獲取知識的主要來源，充分利用教材，開展創(chuàng)造性的教學，是新課程的教學理念。學習共同體是在共享性的、協(xié)作性的學習活動中形成和發(fā)展起來的。為促進學習者之間的協(xié)作和交流，教師在上課之前，一定要全面了解教材，深入分析教材，找出教學的難點和重點，挖掘核心概念，創(chuàng)造性地設計貼近學生生活的教學任務，確定共同體學習的挑戰(zhàn)性任務，以便使學習者感到問題的意義和樂趣，激發(fā)他們參與學習活動的興趣。

京版三年級英語下冊第五單元談論孩子們最喜歡的節(jié)日—兒童節(jié)。本單元包括三組重點句型，一組句型是詢問對方是否愿意做某事，另一組句型是使用一般將來時表達自己未來時間將要做的事情，還有一組句型是表達自己喜歡的人或事物，并簡單說明喜歡的原因。根據(jù)單元重點和學情分析，以及兒童節(jié)將要來臨的生活實際，在本單元的復習課上，筆者設計了共同體學習的三個任務：假如明天是兒童節(jié)，你有什么打算？在兒童節(jié)學校要舉辦一場才藝表演，你打算做什么？關于兒童節(jié)的禮物你想說些什么？這三個問題貼近學生的生活實際，孩子們很感興趣，但這個問題需要涉及到很多詞匯和句型，需要總結和概括能力，孩子們必須要經(jīng)過小組協(xié)作和共同體學習才能完成，所以他們很快就進入了交流和互學的狀態(tài)，開始了真正的學習。

通過傾聽和交流促進互學

共同體課堂注重孩子們之間的交流，孩子們暢所欲言地發(fā)表自己的觀點是課堂上一道亮麗的風景，但在英語課堂上由于受到語言詞匯量的限制，巧婦難為無米之炊，孩子們縱有千萬想法，但無語言可表達。所以英語課在交流之前一定要有語言的輸入，語言輸入的有效方法之一就是與文本進行對話。共同學習強調學生與文本的對話，語文課堂上的文本是一篇課文，那么英語對話課堂的文本是什么呢？是人物之間的對話，所以在交流之前學生會多次觀看英語對話的動畫，傾聽英語對話的原音，通過原音輸入來模仿和練習對話。在練習對話的過程中，孩子們通過互相傾聽同伴的發(fā)音，對比原音，互相糾錯和改正，互相包容和補充，互相幫助和進步，給每一個孩子公平學習的權利，讓每一個孩子滿足“自我實現(xiàn)”的需求。每個孩子的想法都是不一樣的，他們互相交流，互相補充，通過思維的碰撞產(chǎn)生火花，在火花中反思，進而獲得新知。這種思維的火花在教室里閃爍，這種和諧的交響曲在教室里回蕩。學習就這樣自然而又美好地發(fā)生了。

通過導圖和詞卡拓展表達

思維導圖是一種將思維形象化的方法，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結構。思維導圖的這些關節(jié)的連結可以幫助學生記憶散落的英語單詞，將單詞關聯(lián)成句子，將句子關聯(lián)成語篇，從而逐漸豐富和提升學生的英語表達。與此同時，每一個人的思維是有限的，但一群人的思維是無限的。當一群人聚集在一起產(chǎn)生一定的交流時，這個群體就開始具備一些其個體無法獨自表現(xiàn)出來的認知特點。學習共同體就是一群學習者聚集在一起共同交流和學習的過程。共同體中的每一個成員在協(xié)作學習的過程中，借助思維導圖的記憶和表達，他們的知識體系會更加地枝繁葉茂。

在Childrens Day復習課中，孩子們在小組交流中借助單詞卡片和思維導圖記錄發(fā)言內容。在公眾發(fā)表中大家為班級的思維導圖不斷補充關節(jié)點。其中一個孩子說“I will fly a kite on ChildrensDay”，馬上會有孩子聯(lián)想到“I will go to park on Childrens Day”“I will go to the cinema on Childrens Day”等一系列相關句型。在課堂結束之前，班級的思維導圖就像蜘蛛網(wǎng)一樣，關節(jié)點不斷增加，英語詞匯和句型也不斷增加，孩子們的表達也在不斷地完善和豐富。

德國教育學家斯普朗格說：“教育者傳授知識不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。共同體學習中的傾聽、交流和互學就是激發(fā)學生內在動力的過程，就是學生對知識進行消化、吸收和更新的過程。共同體課堂就是教會孩子思考與學習，包容與尊重，互助與欣賞的過程，就是逐步實現(xiàn)自我提升、自我完善的過程。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)第五小學京鐵校區(qū)）