陳康金

為了生活得更好，已然形成大軍的打工族從家鄉(xiāng)來到繁華的都市，從一個(gè)地方遷移到另一個(gè)地方。這些成年人的背后，還有一大群站在陌生環(huán)境中的稚弱孩子，他們就像一朵朵飄忽不定的蒲公英。在城市學(xué)校敞開胸懷接收了隨遷子女之后，如何讓這部分由時(shí)代造就的特殊群體跟上城市的同齡人，一同發(fā)展并且融入城市，是一個(gè)亟待解決的問題。

多措并舉聚焦問題

由于本區(qū)原來接收隨遷子女的一所縣城初中不再繼續(xù)接納，而本校距離城區(qū)較近，區(qū)教育局則選擇安排我校接棒，越來越多的外來務(wù)工人員子女來這里。學(xué)校2013級(jí)新生中，外來務(wù)工人員子女有67人；到了2015年，這個(gè)數(shù)字翻了1.5倍，三個(gè)年級(jí)外來務(wù)工人員子女占全?？?cè)藬?shù)的近60%。在給學(xué)校帶來活力、豐富城市孩子的認(rèn)知與情感的同時(shí)，外來務(wù)工子女身上的一系列問題也困擾著作為教育者的我們：他們的家長大多忙于生計(jì)，基本沒時(shí)間照顧孩子；有些孩子來自偏遠(yuǎn)山區(qū)，父母自身文化素質(zhì)低，沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，更不用說是體恤和關(guān)注孩子情感方面的缺失了。由此帶來的教育教學(xué)工作壓力包括：孩子們來自不同地域，導(dǎo)致語言不通；教材版本不同、教學(xué)進(jìn)度不同等原因，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生成績差異較大；生活環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)參差不齊；有些學(xué)生因“情感饑餓”產(chǎn)生自卑、緊張、自閉、逆反等不良心理。

隨遷子女陡增的時(shí)期，也是學(xué)校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校提出的“合融教育”理念，雖然更多指向“互聯(lián)網(wǎng)+講學(xué)稿”教學(xué)模式的變革，但也成為教育外來務(wù)工人員子女的指導(dǎo)思想。學(xué)校每學(xué)年都適度開展各種藝體類、科技類的校園活動(dòng)，讓所有學(xué)生在“合”“融”的氛圍中不斷融合；校方多次與區(qū)公交公司溝通協(xié)商，爭取到了公交班車，定點(diǎn)定時(shí)接送外來務(wù)工人員子女上下學(xué)，并安排行政人員值班跟車，還從鎮(zhèn)財(cái)政為每名學(xué)生爭取到每年200元的乘車補(bǔ)貼；為了應(yīng)對(duì)進(jìn)校學(xué)生的變化，近幾年學(xué)校還涌現(xiàn)出一批“愛心團(tuán)”。

量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容

是改革，使東廬中學(xué)這樣一所純正的農(nóng)村中學(xué)成為全國知名度很高的初中校。20世紀(jì)90年代中后期，針對(duì)師資力量弱、生源質(zhì)量差、教學(xué)研脫節(jié)等校情，學(xué)校開展了“教學(xué)合一”的改革實(shí)踐，最終轉(zhuǎn)變了當(dāng)時(shí)盛行的“滿堂灌”的課堂模式，讓教輔資料不再“滿天飛”；通過研制和使用“講學(xué)稿”，提高了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了教師的發(fā)展。學(xué)校的改革實(shí)踐一直吸引著源源不斷的參觀學(xué)習(xí)者。

進(jìn)入學(xué)校的外來務(wù)工人員子女，與本地學(xué)生共同享受著這些因改革而收獲的豐富教育教學(xué)資源。由于這部分學(xué)生大多來自農(nóng)民工子弟小學(xué)，有些甚至是從外地的鄉(xiāng)村小學(xué)直接進(jìn)入公辦中學(xué)，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較差，因此，學(xué)校降低講學(xué)稿設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，減小坡度，鋪墊好臺(tái)階；同時(shí)整合小組學(xué)習(xí)，推行“生生小組長，師師班主任”的“班內(nèi)走課制”，以達(dá)到因材施教的目的。這樣既消除了分好差班的弊端，又讓這種差異成為了教育資源。

學(xué)校除了對(duì)隨遷子女中的學(xué)困生進(jìn)行常規(guī)心理分析和疏導(dǎo)外，還以班級(jí)為單位進(jìn)行“精準(zhǔn)幫扶”，比如要求班主任每天利用午自習(xí)時(shí)間，安排課代表布置幾道課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)題給這部分學(xué)生，之后還課代表批改、訂正、講解等。在教學(xué)工作方面，學(xué)校為外來務(wù)工人員子女做了精細(xì)設(shè)計(jì)。比如：用好課堂教學(xué)的前5分鐘——因?yàn)橹灰獙W(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、作業(yè)自己獨(dú)立完成，基本都能在那5分鐘回答老師的問題，由此大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)中問題的講解始終貫徹基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)；布置的作業(yè)少且精——只要能完成講學(xué)稿中“鞏固延伸”的規(guī)定題量即可，同時(shí)教師做到當(dāng)天交的作業(yè)當(dāng)天批改，及時(shí)講解和分析。

共同遨游云端課堂

正是在“辦出既有鄉(xiāng)土和地域特色，又富時(shí)代氣息、具有品牌價(jià)值”學(xué)校的過程中，所有外來務(wù)工人員子女也和本地學(xué)生一起，共同感受著跨越的節(jié)奏。

“東廬講學(xué)稿”的發(fā)展經(jīng)歷了手寫、蠟紙刻印再到電子化0.0版、“講學(xué)稿+多媒體”1.0版。自2015年下半年起，學(xué)校開始嘗試以“講學(xué)稿+互聯(lián)網(wǎng)”為主要特征的2.0版講學(xué)稿的研制和使用，大量進(jìn)校的外來務(wù)工人員子女就趕上了從1.0到2.0的大跨越時(shí)代。新版講學(xué)稿利用快速發(fā)展的現(xiàn)代通信技術(shù)和遍布全國各地的會(huì)員校資源，實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的師生課上、課下的及時(shí)互動(dòng)答疑，實(shí)現(xiàn)了跨地區(qū)不同學(xué)校教師圍繞同一教學(xué)內(nèi)容開展即時(shí)備課、評(píng)課交流。

作為進(jìn)入2.0版講學(xué)稿的標(biāo)志，不久前，在上級(jí)部門的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持下，學(xué)校每位教師和六、七、八年級(jí)所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)了上課時(shí)可以人手一“本”——配備了課堂使用的平板電腦。本校還充分利用已有的多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、錄播教室、數(shù)字化地理專用教室等硬件設(shè)備，同時(shí)與專業(yè)公司協(xié)作，在學(xué)校的每個(gè)教室中都裝配了云教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)和云錄播系統(tǒng)。

至此，無論是本地學(xué)生，還是隨遷子女，都在同一間教室、同一個(gè)校園里，感受著、經(jīng)歷著時(shí)代的進(jìn)步和自身的跨越。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題《“講學(xué)稿+云教學(xué)系統(tǒng)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)：B-a/2016/02/46）研究成果之一】

（作者單位：江蘇省南京市東廬中學(xué)）