吳雅娟

【摘要】小學英語教學有助于培養(yǎng)學生的語言興趣，開拓學生的視野，英語寫作的練習更方便了學生對詞匯的練習和英語口語的掌握，對視聽說各方面都有一定的促進作用。對于小學高年級的學生而言，他們在低年級時已經(jīng)對英語有初步的認識，寫作的練習會鞏固他們所學的知識內容，鍛煉他們的創(chuàng)作能力。了解并掌握現(xiàn)階段高年級小學生英語寫作中存在問題以及找到解決措施對學生的學習有很大的幫助，本文就來具體闡述一下。

【關鍵詞】小學高年級 英語寫作能力 培養(yǎng) 策略

國際間的交流越來越旺盛，英語作為交流的主要語言在其中起著至關重要的作用，學校應該加強對英語的教學，尤其在寫作方面，盡量的去培養(yǎng)學生組織語言的能力，做到漢語英語同步發(fā)展。在2011版的新課標里就指出過小學六年級的英語寫作應達到二級水平，對于字母及標點符號應做到正確使用，簡單的問候語之類的簡單語句都可以順利表達出來。但在學生們正常的寫作過程中還是會存在許多問題，教師應該逐步解決并且努力提升學生的英語素養(yǎng)，為我國的語言發(fā)展做貢獻。

一、當今小學高年級英語寫作中存在的問題

1.學生缺乏英語寫作的興趣。興趣是學習最好的老師，小學生應當是想象力最旺盛的年紀，寫作會帶給他們很大的樂趣，在新課改的形勢下，雖然有很多學校打著減壓的口號，可還是以分數(shù)為界限劃分學生，讓學生在巨大的壓力下喪失學習的興趣。寫作中出現(xiàn)厭寫、棄寫的情況。另外一點是在升學的壓力下，教師在課堂教給學生英語寫作的公式，讓學生死記硬背，很多學生并不理解其中的含義，自然失去了興趣。

2.教學只聽不寫。教材的編排和老師的教學中聽與說的比例占了多數(shù)，忽視了寫得教學，在教師的思維中已經(jīng)將寫作教學有了放棄的意思，學生們所接收到的內容中寫作模塊也是少數(shù)。一堂英語課上如果安排有寫作，必定會占據(jù)大多數(shù)時間，那其余的教學任務很難完成，目前對于寫作教學缺少有力的教學經(jīng)驗，這對學生的寫作是極為不利的。

3.英語詞匯普遍缺乏。詞匯量的掌握數(shù)量是寫作的基礎，如若學生們有寫作的思維卻找不到合適的詞來表達自己的想法是極為不妥的。在高年級小學生寫作中不難發(fā)現(xiàn)，學生在寫作中遇到不會寫的單詞會用拼音或其他網(wǎng)絡詞匯代替，學過的單詞也會出現(xiàn)錯誤，學過的內容無法正確運用，學不會變通。詞匯量的欠缺是寫作的一大克星，勉強的詞匯所構成的語句表達不出正確的意思，間接的影響文章的結構和主題的表達。

4.受母語影響，思維顯現(xiàn)局限性。英語是學生接觸的第二種語言，小學生接觸英語的時間和范圍有限，也沒有專門的練習空間，課堂的學習記憶水平有限，英語與中文存在文化差異，表達方式不同，學生英語創(chuàng)作思維易受到中文結構的影響，寫作中出現(xiàn)按照中文思維自己造句的情況并不在少數(shù)，讀者無法理解學生所寫的句子，學生們需要重新認識英文與中文的差異性。

二、提高小學高年級英語寫作能力的措施

1.培養(yǎng)學生對英語寫作的興趣。興趣是學生學習最好的導師，對寫作充滿興趣，學生們樂于寫敢于寫，寫作水平的提高也就指日可待了。老師可以通過多種方法來提高學生們寫作的興趣，如情境教學法，課外閱讀法，課堂游戲法等，以課堂游戲法為例，小學生對于游戲的喜愛程度是眾所周知的，如果在游戲中帶動學生的好奇心，吸引他們對寫作的興趣對于寫作教學是非常有利的，英語課文中有很多小對話小故事，教師可以在課堂中將這些對話轉化成游戲的情景模式，讓學生參與其中，從而培養(yǎng)他們的興趣。

2.讓學生做學習的主人。寫作是學生自身對外界的獨特認知，是他們自己內心的想法，老師不該再傳統(tǒng)的灌輸學生寫作的公式，應該讓他們用自己的思維去寫下他們眼中的世界，然后再輔助修改，教會他們寫作的技巧。在寫作中，老師應該是引導學生的人，不是強制性的要求學生封閉自己的想法。在平時的練習中，老師可以鼓勵學生用英文的方式寫日記，用英文來表達自己的想法，做到活學活用。

3.提高學生掌握詞匯的能力。詞匯是寫作的基礎，學生有想法就一定要表達出來，詞匯的積累不是一朝一夕就能完成的，需要平時的積累，可以鼓勵學生多看英文書籍，在平時的閱讀中積累詞匯，培養(yǎng)英文素養(yǎng)，學生在日復一日的閱讀中會加深對詞匯的理解和記憶。老師應由易到難的安排學生閱讀材料的選讀，找到適合小學生閱讀的文獻資料，慢慢鍛煉他們的記憶水平。課本是學生學習的基礎，課本中的詞匯是學生基礎的掌握量，也可以在選詞填空的練習里鍛煉學生的詞匯記憶水平。

4.培養(yǎng)學生的英語思維能力。英語與中文的表達風格各有不同，需要將兩者進行區(qū)分，不能混淆。英語教學要保證學生可以理解的純英文教學環(huán)境，小學生的理解水平有限，可以從口語方面來鍛煉他們的思維能力。以情景教學舉例，通過讓學生在課堂中表現(xiàn)課文中的對話小故事，讓他們理解其中的英語邏輯語句關系，明白與中文的區(qū)別不同，可以在課堂上舉例錯誤的中式英語，順序性的教會他們英語句式結構，讓他們用清晰的思維表達自己的想法?？梢怨膭钚〗M學習的方式，讓理解能力好的同學幫助慢點的同學，相互幫助，共同進步。

三、小結

英語寫作不僅是學生對語言的認知，也是他們內心情感的表達。小學高年級英語寫作的培養(yǎng)不止要求學生掌握基礎的詞匯，更要求他們在寫作實踐中提升自己的英文素養(yǎng)，享受到學習的樂趣。教師應該充分了解在現(xiàn)階段高年級小學生英文寫作中存在的問題，并找到合適的方法去解決難題，做到因材施教，教書育人，為學生以后的學習發(fā)展打下堅實的基礎，為國家的教育事業(yè)做貢獻。

參考文獻：

[1]黃碧霞.小學英語寫作教學的嘗試[J].中小學外語教學（小學篇），2006（6）.