杜娟

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)研修是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開(kāi)展教研工作的新方式，它借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)為廣大教師提供了優(yōu)秀課程資源，創(chuàng)建了學(xué)習(xí)共同體之間交流、探討的活動(dòng)平臺(tái)和環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。本文從教師網(wǎng)絡(luò)研修要素模型入手，結(jié)合當(dāng)前存在的主要矛盾和問(wèn)題，以協(xié)同學(xué)理論為依據(jù)，嘗試對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修進(jìn)行系統(tǒng)分析，找出影響網(wǎng)絡(luò)研修的關(guān)鍵序參量及控制參量，構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)研修中知識(shí)協(xié)同創(chuàng)新模型，提出知識(shí)協(xié)同創(chuàng)新的注意事項(xiàng)，希望為網(wǎng)絡(luò)研修這一重要的研究命題提供一些啟示。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同學(xué)；教師網(wǎng)絡(luò)研修；模型；知識(shí)協(xié)同

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）09-0086-03

在以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的時(shí)代背景下，面向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教師專業(yè)發(fā)展決定著教育改革的成敗。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有時(shí)空的高度彈性、數(shù)字資源的可適應(yīng)性和交互的靈活性，拓展了教師專業(yè)發(fā)展的方式方法，催生了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、博客群等新型研修方式。但網(wǎng)絡(luò)研修發(fā)展中也存在一些如平臺(tái)適應(yīng)性和技術(shù)性尚未完善、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體參與度不高、研修模式及活動(dòng)設(shè)計(jì)尚未成熟、網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)與管理體系落后等問(wèn)題。如何協(xié)同網(wǎng)絡(luò)研修各要素的關(guān)系，最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，確立網(wǎng)絡(luò)研修的活動(dòng)形式、技術(shù)支持、評(píng)價(jià)方式、保障制度等方面機(jī)制，對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修的質(zhì)量，乃至未來(lái)教師繼續(xù)教育及專業(yè)化發(fā)展都將起到一定的影響作用。

協(xié)同學(xué)（Synergetics），亦稱“協(xié)同論”或“協(xié)合學(xué)”，由20世紀(jì)70年代德國(guó)著名物理學(xué)家赫爾曼·哈肯創(chuàng)立。協(xié)同學(xué)著重探討各種系統(tǒng)從無(wú)序變?yōu)橛行驎r(shí)的相似性，具有普適性的特征，將協(xié)同理論引入教師網(wǎng)絡(luò)研修研究，將會(huì)為教師網(wǎng)絡(luò)研修提供新的研究視角。

協(xié)同理論視域下的教師網(wǎng)絡(luò)研修結(jié)構(gòu)要素

網(wǎng)絡(luò)研修本身就是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、學(xué)習(xí)共同體、混合式學(xué)習(xí)、資源與互動(dòng)、評(píng)價(jià)與管理五個(gè)要素各自獨(dú)立成為子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)之間又相互依賴，子系統(tǒng)之間有許多協(xié)同作用。網(wǎng)絡(luò)研修系統(tǒng)具備復(fù)雜性系統(tǒng)具有的秩序與混沌的雙重特點(diǎn)，只有內(nèi)部系統(tǒng)協(xié)同工作，才能使外部復(fù)雜系統(tǒng)成為行動(dòng)的智能性、自適應(yīng)性主體的系統(tǒng)。

協(xié)同理論視域下的教師網(wǎng)絡(luò)研修

1. 網(wǎng)絡(luò)研修系統(tǒng)中的控制參量——協(xié)同機(jī)制和外部環(huán)境

協(xié)同學(xué)把環(huán)境對(duì)系統(tǒng)的作用看做引起系統(tǒng)相變的決定性外界因素，產(chǎn)生相變與否直接由環(huán)境對(duì)系統(tǒng)的作用程度來(lái)確定，因此把開(kāi)放系統(tǒng)的環(huán)境作用量取名為控制參量。就教師網(wǎng)絡(luò)研修而言，任何要素，包括研修模式和活動(dòng)等都具有不完善性。教師學(xué)習(xí)共同體的知識(shí)協(xié)同創(chuàng)新增值度具備不穩(wěn)定性，對(duì)研修效果產(chǎn)生重要影響。如圖1，這種不穩(wěn)定性與資源分布、研修環(huán)境、政策制度、教師個(gè)體、實(shí)踐環(huán)境、監(jiān)督管理等有密切關(guān)系。在這些要素的綜合作用下，系統(tǒng)內(nèi)部能量不斷減弱，并開(kāi)始驅(qū)離平衡狀態(tài)。為了維持平衡態(tài)勢(shì)，需要內(nèi)在機(jī)制和外部力量促使教師網(wǎng)絡(luò)研修系統(tǒng)獲得正向增值。這種內(nèi)在機(jī)制就是協(xié)同機(jī)制，它來(lái)自于系統(tǒng)內(nèi)教師相互信任的關(guān)系和有效、持續(xù)的溝通和協(xié)作；而外部力量是學(xué)習(xí)共同體與教師個(gè)體間不斷交融的創(chuàng)新要素流、信息流、物質(zhì)流等。由此，協(xié)同機(jī)制和外界環(huán)境參量是網(wǎng)絡(luò)研修系統(tǒng)的控制參量。因此，教師網(wǎng)絡(luò)研修合作共同體主體間需要進(jìn)行協(xié)作，建立有效的合作機(jī)制，構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境要素的流暢渠道，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修知識(shí)的的協(xié)同創(chuàng)新。

2. 網(wǎng)絡(luò)研修系統(tǒng)中的序參量——知識(shí)協(xié)同創(chuàng)新

教師網(wǎng)絡(luò)研修是由若干要素構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的協(xié)同系統(tǒng)，這種協(xié)同系統(tǒng)的狀態(tài)由一組狀態(tài)參量來(lái)描述。序參量是所有子系統(tǒng)對(duì)協(xié)同系統(tǒng)的貢獻(xiàn)總和，是子系統(tǒng)介入?yún)f(xié)同運(yùn)動(dòng)程度的集中體現(xiàn)。協(xié)同論認(rèn)為事物的演化最終結(jié)構(gòu)和有序程度也決定于序參量。在教師網(wǎng)絡(luò)研修系統(tǒng)中，教師學(xué)習(xí)共同體之間的“知識(shí)的協(xié)同創(chuàng)新”標(biāo)志著系統(tǒng)有序的程度。當(dāng)整個(gè)研修系統(tǒng)是無(wú)序時(shí)，知識(shí)的協(xié)同創(chuàng)新變?yōu)榱?；而?dāng)外部因素變化，也會(huì)引起知識(shí)的協(xié)同創(chuàng)新的漲落，當(dāng)知識(shí)的協(xié)同創(chuàng)新達(dá)到最大值時(shí)，出現(xiàn)了系統(tǒng)有序的自組織結(jié)構(gòu)?？梢哉f(shuō)知識(shí)的協(xié)同創(chuàng)新滿足了序參量的特點(diǎn)，成為網(wǎng)絡(luò)研修系統(tǒng)中的核心、關(guān)鍵因素。

3. 網(wǎng)絡(luò)研修系統(tǒng)中自組織過(guò)程

“自組織”是指在沒(méi)有外界干預(yù)下，僅僅只有控制參量的變化，通過(guò)子系統(tǒng)間的合作，能夠形成宏觀有序的結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象。根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論，系統(tǒng)的開(kāi)放性是形成有序結(jié)構(gòu)的根本條件，遠(yuǎn)離平衡態(tài)是組織系統(tǒng)演變的必要條件，非線性是系統(tǒng)自組織的內(nèi)在條件。教師網(wǎng)絡(luò)研修是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷演變的系統(tǒng)，當(dāng)滿足外界輸入達(dá)到一定閥值時(shí)，系統(tǒng)可能打破原有的平衡，推動(dòng)系統(tǒng)走向遠(yuǎn)離平衡態(tài)，在隨機(jī)漲落作用下形成新的、更加有序的結(jié)構(gòu)，即系統(tǒng)向更高層次演進(jìn)。

基于知識(shí)協(xié)同教師網(wǎng)絡(luò)研修的機(jī)制建設(shè)

教師網(wǎng)絡(luò)研修系統(tǒng)是開(kāi)放的耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。它由若干個(gè)子系統(tǒng)組成，表現(xiàn)為非線性關(guān)系，它不斷地通過(guò)信息的交換來(lái)調(diào)整自身。根據(jù)協(xié)同理論，要更好地進(jìn)行教師網(wǎng)絡(luò)研修，使教師網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向更高層次的有序狀態(tài)發(fā)展，關(guān)鍵在于調(diào)控其內(nèi)部各組成部分，即各子系統(tǒng)之間相互作用的具體機(jī)制，保證其始終處于非平衡狀態(tài)，采取有效措施強(qiáng)化系統(tǒng)從低級(jí)有序到高級(jí)有序的臨界轉(zhuǎn)變。為此，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行機(jī)制建設(shè)。

1. 教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)——跨界融合

“跨界學(xué)習(xí)”與多重資源的引入教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，是一個(gè)組織文化變革的過(guò)程，同時(shí)也是一種多重資源集聚以實(shí)現(xiàn)“跨界學(xué)習(xí)”（boundary-crossing）的過(guò)程。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，與“圈外人”進(jìn)行合作交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通不同專業(yè)的從業(yè)者實(shí)現(xiàn)跨界協(xié)作，借助思維方式、知識(shí)背景、視角方法等方面的差異，開(kāi)發(fā)更豐富的發(fā)展資源，實(shí)現(xiàn)更有效的專業(yè)學(xué)習(xí)。研究表明，由跨界所形成的“第三空間”，常常是新思想、新技術(shù)得以創(chuàng)生的土壤，它所引發(fā)的邊界交融、多元匯聚和認(rèn)知重組，可能引發(fā)人們行為系統(tǒng)的深刻變革。

例如，在國(guó)家資源公共服務(wù)平臺(tái)的“一師一優(yōu)課”網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)中，很多教研專題采用學(xué)科教研為核心，由學(xué)科專家為引領(lǐng)，教育技術(shù)專家、信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、中小學(xué)一線教師共同參與，侃談話題，在研修中營(yíng)造信息技術(shù)與學(xué)科深度融合氛圍。有些研修項(xiàng)目還引入了教學(xué)法專家、心理學(xué)專家、大數(shù)據(jù)分析專家等等參與研修。在營(yíng)口市某學(xué)校開(kāi)展的校本學(xué)習(xí)研修中，有意識(shí)地將數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)、信息技術(shù)、藝術(shù)等方面的教師集中在一起，共同研討在iPad支持的教學(xué)中的教學(xué)方法和策略，在教師的研討中，逐漸形成了“學(xué)科教師提出需求——技術(shù)教師尋求解決方案——同門類的學(xué)科教師相互借鑒——骨干教師集中總結(jié)提升”的網(wǎng)絡(luò)研修流程，在專家的引領(lǐng)下，構(gòu)建了小學(xué)課堂STEAM教學(xué)模式。這正是集合了多學(xué)科教師的特長(zhǎng)，將不同門類的學(xué)科不留痕跡地融會(huì)貫通于學(xué)科教學(xué)中。

在當(dāng)今融合聯(lián)通的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師的網(wǎng)絡(luò)研修也應(yīng)不僅僅局限于教師群體中，有規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)研修還可以邀請(qǐng)心理學(xué)、信息處理、管理學(xué)、工程學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的人員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從他們的業(yè)界視角提出一些解決問(wèn)題的創(chuàng)新思路。

2. 教師個(gè)體知識(shí)增值——深度學(xué)習(xí)與互動(dòng)

知識(shí)協(xié)同創(chuàng)新作為網(wǎng)絡(luò)研修中的序參量離不開(kāi)教師個(gè)體知識(shí)增值，深度學(xué)習(xí)則是知識(shí)增值的有效策略和保障。在教師進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中，要不僅關(guān)注平臺(tái)的實(shí)用性，還要注意課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)互動(dòng)。首先，對(duì)于平臺(tái)使用要對(duì)易用性和操作性進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的有用性、幫助性等價(jià)值方面的感知，減少教師在使用平臺(tái)中由于平臺(tái)的技術(shù)操作障礙帶來(lái)的對(duì)學(xué)習(xí)的不利影響；其次，在教師學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)中，盡量設(shè)計(jì)基于活動(dòng)的課程，創(chuàng)設(shè)角色轉(zhuǎn)換機(jī)會(huì)，提供符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)資源，積累教師不同角色、不同活動(dòng)進(jìn)程的生成性資源；再次，增加教師在研修活動(dòng)中的各種互動(dòng)，包括與平臺(tái)系統(tǒng)的人機(jī)互動(dòng)和教師間的人人互動(dòng)，使教師具有滿意的情感回應(yīng)，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，為教師將自身的隱性知識(shí)進(jìn)行顯性轉(zhuǎn)化提供情感基礎(chǔ)。

3. 群體知識(shí)創(chuàng)新——研修組織架構(gòu)與管理

知識(shí)創(chuàng)新是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，在實(shí)際的教育領(lǐng)域中，創(chuàng)新在任何環(huán)節(jié)都有可能發(fā)生。教師研修中也隨時(shí)可能會(huì)發(fā)生個(gè)體或群體的知識(shí)創(chuàng)新。教師研修團(tuán)隊(duì)的知識(shí)創(chuàng)新能力代表著研修的知識(shí)創(chuàng)新價(jià)值體系。第一，研修團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)愿景是團(tuán)隊(duì)知識(shí)創(chuàng)新的重要能力組織部分，用來(lái)指引研修成員吸收知識(shí)、整合知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)。第二，研修組織結(jié)構(gòu)是知識(shí)創(chuàng)新的載體。其合理性影響群體知識(shí)交流與共享的效率，以知識(shí)流為主線進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，例如，研修組織與大學(xué)、研究所等組織建立聯(lián)系，有利于知識(shí)生產(chǎn)與擴(kuò)散；研修組織內(nèi)部要進(jìn)行人力資源梯隊(duì)建設(shè)，便于知識(shí)的并行或串行流動(dòng)；研修組織要積極拓展與外界組織的溝通協(xié)作，使知識(shí)更具有廣泛的流動(dòng)性和聚合力。第三，群體知識(shí)創(chuàng)新離不開(kāi)個(gè)體知識(shí)，特別是個(gè)體的隱性知識(shí)，研修個(gè)體的知識(shí)廣度和結(jié)構(gòu)決定了整體研修組織的知識(shí)存量，研修個(gè)體在不同區(qū)域和群體的流動(dòng)也體現(xiàn)了研修組織的知識(shí)流量。有效的人力資本管理能夠使研修組織更具有生命力和活力，吸引更高層次、更多知識(shí)含量的教師個(gè)體加盟團(tuán)隊(duì)，保證研修組織的穩(wěn)定成長(zhǎng)。第四，研修組織內(nèi)部要形成一定的管理和激勵(lì)制度。組織制度能夠提高知識(shí)流動(dòng)的效率，遏制內(nèi)部不良競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)生，對(duì)協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新起到促進(jìn)作用。

4. 教師知識(shí)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵——實(shí)踐性知識(shí)

我國(guó)學(xué)者陳向明通過(guò)對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成的主體、問(wèn)題情境、行動(dòng)中反思和信念四個(gè)重要要素的相互作用進(jìn)行分析，提出了教師實(shí)踐性知識(shí)的生成模型。教師實(shí)踐性知識(shí)要以大量的、豐富的、客觀的知識(shí)為基礎(chǔ)，并形成一種生態(tài)知識(shí)體系。教師網(wǎng)絡(luò)研修利用網(wǎng)絡(luò)web2.0可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離動(dòng)態(tài)系統(tǒng)編輯，實(shí)現(xiàn)資源的生成性、開(kāi)放性和可視性，同時(shí)也要將個(gè)體的知識(shí)創(chuàng)新與具體的實(shí)踐性活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。包括運(yùn)用案例研析和觀摩研討；注重團(tuán)隊(duì)專家和名師的引領(lǐng)，盡量在面對(duì)面研討中匯聚組織智慧，并外顯化地呈現(xiàn)出來(lái)；將所學(xué)理論融入教學(xué)實(shí)踐中等等機(jī)制的制定都是促進(jìn)個(gè)體吸取組織知識(shí)創(chuàng)生的成果，促進(jìn)個(gè)體知識(shí)的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)教研深入有效開(kāi)展的關(guān)鍵因素。

5. 網(wǎng)絡(luò)協(xié)同創(chuàng)新保障——協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)

協(xié)同創(chuàng)新能實(shí)現(xiàn)各個(gè)創(chuàng)新主體要素互惠知識(shí)的共享、優(yōu)化配置各項(xiàng)資源、行動(dòng)協(xié)調(diào)一致等，其有效執(zhí)行關(guān)鍵在于創(chuàng)新平臺(tái)的搭建。網(wǎng)絡(luò)研修能夠有效整合學(xué)校各種不同資源，促進(jìn)不同學(xué)科、部門、行業(yè)充分發(fā)揮自身能力優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，實(shí)施深度合作和開(kāi)放創(chuàng)新，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)共享。創(chuàng)新平臺(tái)不僅僅是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)硬件環(huán)境，更多的是指能夠?qū)崿F(xiàn)教師間協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制、政策、資源、活動(dòng)這種軟件平臺(tái)。平臺(tái)的搭建能夠促進(jìn)各個(gè)創(chuàng)新要素的整合以及創(chuàng)新資源在系統(tǒng)內(nèi)的無(wú)障礙流動(dòng)。

總結(jié)和展望

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的前提下，網(wǎng)絡(luò)教研是對(duì)傳統(tǒng)的教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展。本文以協(xié)同學(xué)理論為依據(jù)，嘗試對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修進(jìn)行系統(tǒng)分析，找出影響網(wǎng)絡(luò)研修的關(guān)鍵序參量及控制參量，構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)研修中知識(shí)協(xié)同創(chuàng)新模型，提出相應(yīng)的教師網(wǎng)絡(luò)研修的策略，希望為網(wǎng)絡(luò)研修這一重要的研究命題提供一些啟示。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)關(guān)注與傳統(tǒng)研修活動(dòng)有機(jī)結(jié)合促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為資本，衍生的智力資本的回報(bào)率以及循環(huán)增值規(guī)模效應(yīng)和范圍效應(yīng)等后續(xù)問(wèn)題。

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