李華平 許 鵬

(合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計算機系,安徽 合肥 238000)

以綜合職業(yè)能力為本位的高職課程開發(fā)探究
——以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

李華平 許 鵬

(合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計算機系,安徽 合肥 238000)

學(xué)科本位的高職課程觀沒有將知識、技能與職業(yè)崗位和能力有效地融合在一起，課程體系缺少綜合職業(yè)能力的因素，以致培養(yǎng)的高職生不符合社會對高技能應(yīng)用型人才的需求，也難于滿足就業(yè)需要。文章分析了高職生綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，提出了以提升綜合職業(yè)能力為本位的高職課程體系開發(fā)意義和思路，為高職院校課程改革與建設(shè)提供參考。

綜合職業(yè)能力； 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)； 課程開發(fā)

隨著高等職業(yè)教育改革的進(jìn)一步深化，以綜合職業(yè)能力為本位的課程改革與開發(fā)已成為當(dāng)前高職教育教學(xué)中倍受關(guān)注的一個問題。然而，由于受傳統(tǒng)學(xué)科本位教學(xué)模式的影響，以綜合職業(yè)能力為本位的課程模式在大多數(shù)高職院?；具€停留在概念層面，從教學(xué)內(nèi)容到方法手段幾乎沒有向能力本位轉(zhuǎn)換，課程與社會脫節(jié)，致使培養(yǎng)的人才與社會需求存在一定差距，不符合社會對高技能應(yīng)用型人才的需求，學(xué)生就業(yè)壓力巨大。因此，開發(fā)以提升綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的高職課程體系，實現(xiàn)就業(yè)與崗位之間的無縫對接，就成為當(dāng)前高職教育改革的重點[1]。本文以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，對以綜合職業(yè)能力為本位的課程體系進(jìn)行科學(xué)的開發(fā)和研究，探索規(guī)律，提供思路，為高職院校課程改革與建設(shè)提供參考。

1 高職生綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代德國人Mertens提出綜合職業(yè)能力概念，他認(rèn)為綜合職業(yè)能力主要包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力三個方面，是所有職業(yè)活動中應(yīng)具備的最基本的能力。其中，專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所具備的專門知識和技能，屬于基本職業(yè)能力。方法能力是指從事職業(yè)活動所具有的工作方法、學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)造能力等，屬于核心職業(yè)能力。社會能力是指從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范、價值觀念以及處理社會關(guān)系的能力，包括協(xié)調(diào)與交往能力、合作能力、適應(yīng)能力、表達(dá)能力、心理承受力、責(zé)任意識、合作意識等。方法能力和社會能力又稱為“關(guān)鍵能力”，對職業(yè)活動發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[2]。

目前，我國職業(yè)教育界已經(jīng)對綜合職業(yè)能力達(dá)成共識，普遍認(rèn)為高職學(xué)生綜合職業(yè)能力是指其能勝任所從事的工作或活動時所具有的知識、技能、態(tài)度和情感等要素，并在特定的情境中進(jìn)行內(nèi)化、遷移和運用所形成的能力完成一定職業(yè)工作任務(wù)的整合能力結(jié)構(gòu)[3]。它是一種綜合的職業(yè)能力，要求高職學(xué)生不僅具有勝任某一崗位，而且具有在同一崗位群及不同崗位群中跨崗位就業(yè)與跨職業(yè)就業(yè)的綜合能力。

2 以綜合職業(yè)能力為本位的高職課程開發(fā)意義

根據(jù)近幾年用人企業(yè)的反饋信息，高職畢業(yè)生在工作中普遍存在實踐操作技能較差、工作被動、職業(yè)能力薄弱、溝通表達(dá)能力不暢、團隊意識和責(zé)任心不強等現(xiàn)象。究其原因，是與傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程觀指導(dǎo)下的培養(yǎng)方案有很大關(guān)聯(lián)。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1) 課程結(jié)構(gòu)不合理。傳統(tǒng)的高職課程內(nèi)容主要按學(xué)科知識體系編排，各個課程之間缺乏有效的整合和滲透，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識的綜合運用能力薄弱。

2) 課程教學(xué)與職業(yè)實際相脫節(jié)。傳統(tǒng)的高職課程在教學(xué)過程中注重理論知識的灌輸，而對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度不夠，職業(yè)能力缺乏訓(xùn)練，從而致使學(xué)生實踐操作技能較差。

3) 課程體系缺少綜合職業(yè)能力的因素。傳統(tǒng)的高職課程體系及培養(yǎng)方案中缺乏社會能力、方法能力、創(chuàng)新能力、遷移能力等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)未來就業(yè)工作崗位的需求。

綜上所述，學(xué)科本位課程觀沒有將知識、技能與職業(yè)崗位和能力有效地融合在一起，以致培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)社會的發(fā)展對人才的需求，也難于滿足就業(yè)需要[4]。因此，作為高職教育改革的重要一環(huán)——課程開發(fā)，必須突出高職教育的特色，摒棄一切不合時宜的教育教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，對高職課程模式及其觀念進(jìn)行徹底轉(zhuǎn)變。建立以市場為導(dǎo)向、以就業(yè)為目標(biāo)、以提升綜合職業(yè)能力為根本任務(wù)的高職課程體系是我國高職教育發(fā)展成功的關(guān)鍵。

3 以綜合職業(yè)能力為本位的高職課程開發(fā)原則

在以綜合職業(yè)能力為本位的課程觀確定之后，要始終堅持將“以學(xué)生為本位，能力為核心”的原則貫徹于高職課程體系的開發(fā)全部過程[5]。

1) 課程開發(fā)要服務(wù)于就業(yè)崗位。以學(xué)生為本，以提高學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向，同時還要以有利于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新和發(fā)展為目標(biāo)。

2) 課程開發(fā)要理論兼顧實踐。理論知識夠用適度，實踐為主，強化學(xué)生實踐操作能力，以提高學(xué)生專業(yè)技能為宗旨。

3) 課程開發(fā)要突顯職業(yè)性。課程內(nèi)容以職業(yè)活動所應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)為主線。面向市場和行業(yè)需求，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，確定職業(yè)能力體系，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，使培養(yǎng)的人才達(dá)到職業(yè)要求。

4) 課程開發(fā)要具有前瞻性和創(chuàng)新性。及時跟蹤專業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，始終保持課程的先進(jìn)性，以適應(yīng)市場對人才的需求。

5) 課程開發(fā)要按綜合化、模塊化組織課程。根據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，按“模塊”構(gòu)建課程體系，對課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整合與優(yōu)化,從而更好地解決課程與職業(yè)的匹配度。

6) 課程開發(fā)要體現(xiàn)趣味性。綜合利用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，采用多媒體和虛擬仿真技術(shù)，提高課堂教學(xué)的觀賞性和趣味性，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。同時，也有利于學(xué)生更容易地接受課程知識和內(nèi)容。

4 以綜合職業(yè)能力為本位的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程開發(fā)

在以綜合職業(yè)能力為本位的課程觀確立之后，筆者以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，對該專業(yè)課程體系進(jìn)行開發(fā)和探究，以期提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

4.1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

根據(jù)學(xué)院招生就業(yè)部門對近幾年計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、市場調(diào)研以及結(jié)合就業(yè)市場和用人企業(yè)反饋信息得知，該專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的崗位職業(yè)能力是在網(wǎng)絡(luò)工程實踐工作中，熟練掌握對路由器、交換機和服務(wù)器進(jìn)行配置以及網(wǎng)絡(luò)故障診斷定位和修復(fù)，同時具有網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與構(gòu)建能力、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選型與配置能力、網(wǎng)絡(luò)維護與安全防范等綜合職業(yè)能力，進(jìn)而能夠從事計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域及網(wǎng)絡(luò)管理等崗位，并成為信息產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)技能型人才[6]。鑒于目前就業(yè)市場對計算機網(wǎng)絡(luò)工作崗位職業(yè)綜合素養(yǎng)的需求，將該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的組建與架構(gòu)、設(shè)備的選型、調(diào)試、管理維護以及技術(shù)支持、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫前臺開發(fā)與維護等職業(yè)崗位技能。

4.2崗位職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，面向市場和行業(yè)需求，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，為了更直觀地展現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)崗位所需的綜合職業(yè)能力，筆者從功能維度、技能維度和技術(shù)維度三個方向，分析該崗位的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)[7],如圖1所示。

圖1 計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)崗位職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

4.3專業(yè)課程體系開發(fā)

在確定了本專業(yè)的崗位職業(yè)能力結(jié)構(gòu)之后，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建立了一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊，共同參與該專業(yè)課程體系的開發(fā)，團隊里所有教師在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞計算機網(wǎng)絡(luò)工作崗位所需要綜合職業(yè)能力來開發(fā)課程，制定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容，組織課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)所需的課程體系[8]。具體做法是：首先，根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)招生的實際情況和現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施等條件，將該專業(yè)課程分為計算機基本技能課程、網(wǎng)站設(shè)計核心技能課程、網(wǎng)絡(luò)組建核心技能課程3個課程模塊,如圖2所示。

圖2 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系

其次，本著“理論知識適度、夠用，偏重實踐”的原則，確定每個課程模塊所包含的專業(yè)知識、技能以及該專業(yè)畢業(yè)生從事相關(guān)崗位所具備的綜合職業(yè)能力要求等。最后，圍繞各課程模塊制定課程大綱和教學(xué)計劃，選用適合的教材，在選取教材時，主要選取國家規(guī)劃級教材或IT行業(yè)的優(yōu)秀獲獎教材，同時，要求教材做到理論與實踐高度融合，并配有豐富的案例和項目，以便更好地開展以綜合職業(yè)能力為本位的教學(xué)活動。

4.4專業(yè)課程實施

課程實施是通過具體的教學(xué)活動來體現(xiàn)和展開的，這既是課程開發(fā)的一個重要環(huán)節(jié)，也是課程開發(fā)能否取得成效的有力保障。在課程實施過程中，教學(xué)團隊主動更新教學(xué)理念，始終秉承“以實踐為主，理論知識夠用適度”這一原則，構(gòu)建合理的教學(xué)模式[9]。

1) 采用“三位一體”教學(xué)方法。即在整個教學(xué)過程中把“知識、技能、職業(yè)素質(zhì)”融為一體，理論知識的教學(xué)以“必須、夠用”為原則，以提升學(xué)生的實踐技能為宗旨，做到理論與實踐同步進(jìn)行，同時，在整個教學(xué)過程中注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2) 采用案例教學(xué)方法和項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法。對所教學(xué)的內(nèi)容按模塊劃分，并精心設(shè)計案例，以案例貫穿于整個教學(xué)過程；再以模塊設(shè)計項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與到項目過程中；最后，學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的項目任務(wù)書，獨立自主地將其完成。整個教學(xué)活動突出學(xué)生為主體，發(fā)揮教師引導(dǎo)、咨詢和評估作用。

3) 堅持走工學(xué)結(jié)合的道路，注重實踐教學(xué)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。主動讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，拉近學(xué)生和企業(yè)的距離，擴大學(xué)生視野；并邀請企業(yè)技術(shù)能手和工程師作專題講座，給學(xué)生培訓(xùn)、授課，將企業(yè)中的一些業(yè)務(wù)案例引入課堂，使學(xué)生盡量貼近現(xiàn)實應(yīng)用，逐步培養(yǎng)工程思維，掌握工程應(yīng)用技能。

4) 采用基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)方法。在分析了計算機網(wǎng)絡(luò)崗位職業(yè)情境的基礎(chǔ)之上，按照工作過程來序化知識，將專業(yè)知識與過程性知識進(jìn)行整合，并通過創(chuàng)造仿真的工作環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建一個真實互動的情境性學(xué)習(xí)環(huán)境,從而保證學(xué)生所學(xué)到的知識與未來工作崗位職業(yè)環(huán)境相吻合，使學(xué)生從專業(yè)技能、問題分析到現(xiàn)場管理等方面得到全方位的鍛煉和提升。

4.5課程評價體系

建立以綜合職業(yè)能力為核心的課程評價體系是課程開發(fā)質(zhì)量保障的最后一環(huán)。通過評價機制，可以測試學(xué)生與未來職業(yè)崗位之間的適應(yīng)能力。因而，建立科學(xué)、合理的課程評價機制對整個課程開發(fā)至關(guān)重要。為此，教學(xué)團隊根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的實際情況和各自課程的不同特點，以提高綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，制定不同的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)以職業(yè)能力為主，知識為輔，過程為主，結(jié)果為輔。評價內(nèi)容不僅包含專業(yè)知識、實踐技能，還涉及學(xué)生團隊協(xié)作能力、與人溝通能力、自我學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，以及學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、情感等方面因素[10]。同時，引入行業(yè)、企業(yè)等形式的第三方評價來評定學(xué)生的職業(yè)能力。確保課程開發(fā)能體現(xiàn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力這一特性。

5 結(jié)語

以綜合職業(yè)能力為本位的高職課程開發(fā)是當(dāng)前高職院校課程建設(shè)的一種新模式，其最終目的是以提升高職學(xué)生綜合職業(yè)能力為根本任務(wù)。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位”的現(xiàn)代高職教育理念，有利于學(xué)校教學(xué)與社會需求的無縫對接，更符合我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，提出了該專業(yè)課程開發(fā)的基本思路，并經(jīng)過幾年的課程實施，取得了良好的社會效果。

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責(zé)任編輯閔海英

Research on Curriculum Development of Higher Vocational Courses Based on Comprehensive Vocational Abilities—Taking Hefei Vocational and Technical College as a Case

LIHuaping,XUPeng

(Department of Computer Science, Hefei Vocational and Technical College, Hefei 238000, China)

Subjects-centered higher vocational curriculum has not effectively integrated the knowledge, skills and abilities. Curriculum system is lack of the cultivation of students’ vocational abilities, which leads to the result that higher vocational students cannot meet the requirements of our society and employment. This paper analyzes the connotation and structure of the comprehensive abilities of higher vocational students, points out the significance and ways of improving vocational abilities-centered curriculum development, which provides a reference for the reform of curricula in higher vocational colleges.

comprehensive vocational abilities; specialty of computer network technology; curriculum development

G 642.0

： A

：1671-7880(2017)04-0028-04

2017-05-03

項目來源：安徽省教育廳教學(xué)研究一般項目“高職計算機類專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力系統(tǒng)化培養(yǎng)方法研究”(2014jyxm678)

李華平(1970— )，男，安徽巢湖人，講師，碩士研究生，主要方向：計算機網(wǎng)絡(luò),數(shù)據(jù)庫及信息系統(tǒng)教學(xué)研究。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.04.008