連欣瑩

新高考背景下，更加注重對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，更加突出地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性，突出地圖技能，強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)觀。在高二地理區(qū)域地理教學(xué)過程中，筆者試就階段性檢測(cè)中的一道試題進(jìn)行診斷性分析，以此來調(diào)整和校準(zhǔn)今后教學(xué)的策略和方向。

一、試題呈現(xiàn)

漢江谷地是我國重要的柑橘生產(chǎn)區(qū)，也是我國柑橘分布最北界。當(dāng)?shù)貫榱烁纳崎賵@的生態(tài)效益，在橘園中種草作為綠肥（用作肥料的綠色植物體），雨季生長(zhǎng)，旱季除草并用其覆蓋于橘園地表。下圖為我國漢江各地示意圖。

（1）簡(jiǎn)析漢江谷地適宜柑橘生長(zhǎng)，成為我國柑橘分布最北界的原因。（6分）

答案：（1）漢江谷地位于亞熱帶，熱量充足（2分）；北部有秦嶺山地阻擋，冬季冷空氣不易侵入（2分）；谷地東南較低，有利于暖濕氣流進(jìn)入；（2分）河谷地形，熱量不易散失（2分）。

二、診斷分析

本題考查了農(nóng)業(yè)區(qū)位分析的自然條件，學(xué)生平均得分率僅為40%，其錯(cuò)誤大致可分為如下幾類。

A類：①地處亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，降水豐沛；②漢江支流眾多，水源充足；③河流攜帶大量泥沙堆積，土壤肥沃；④交通便利，市場(chǎng)廣闊。

錯(cuò)答歸因：①不會(huì)審題，多數(shù)學(xué)生無法抓住關(guān)鍵詞，把設(shè)問轉(zhuǎn)換成“分析秦嶺南北兩側(cè)自然條件不同對(duì)柑橘生產(chǎn)有何影響”，答案羅列各項(xiàng)自然條件，甚至社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，大包抄式答題；②絕大多數(shù)學(xué)生都把“灌溉水源”當(dāng)主因，卻沒有遷移“江西千煙洲立體農(nóng)業(yè)模式”去理解果樹多是種在山坡地帶，并不僅分布在河谷兩岸；③回答“土壤肥沃”的錯(cuò)誤同理，無法體現(xiàn)區(qū)域性特點(diǎn)，不能回扣“最北界”的設(shè)問。

B類：①受地形影響，北靠秦嶺，秦嶺是我國濕潤區(qū)和半濕潤區(qū)的分界線，是800毫米等降水量線通過的地方；②位于亞熱帶季風(fēng)與溫帶季風(fēng)分界處，夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，故成為我國柑橘分布的最北界。

錯(cuò)誤歸因：①無法根據(jù)“最北界”推導(dǎo)出主導(dǎo)因素是熱量差異，而答“降水豐富”；②答案僅僅是羅列秦嶺南北兩側(cè)氣候特征的差異，并沒有深層次分析氣候、地形等要素差異對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，究其根本原因是學(xué)生視域狹小，缺乏尺度觀，意識(shí)不到中小尺度設(shè)問往往要微觀作答，逐一分析自然地理環(huán)境各要素。

C類：①漢江谷地位于我國南北分界線以南，亞熱帶季風(fēng)氣候與溫帶季風(fēng)氣候交匯處，水熱條件較好；②受副高控制，晝夜溫差大，利于糖分的積累；③谷地地形容易積溫，冬季風(fēng)被秦嶺阻隔，相對(duì)溫暖，適合柑橘生長(zhǎng)。

錯(cuò)答歸因：①不能準(zhǔn)確描述地理位置，把秦嶺作為氣候分界線和漢江谷地混為一談；②死記硬背生搬硬套，照搬西北地區(qū)“晝夜溫差大利于作物生長(zhǎng)”的知識(shí)而編造出一個(gè)副高控制的條件；③概念不清，把“積溫”理解成“熱量不易擴(kuò)散容易積累?！?/p>

在呈現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤答案的同時(shí)，診斷性教學(xué)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按步驟審題、思考和作答。

1.加強(qiáng)審題

（1）審題目。行為動(dòng)詞是“簡(jiǎn)析”，答案要體現(xiàn)分析邏輯；中心詞“生長(zhǎng)”應(yīng)分析自然條件而非社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件；“最北界”一詞要分析當(dāng)?shù)鼐邆涠貛X以北不具備的優(yōu)勢(shì)自然要素，像“土壤肥沃”就不能作為答案。同時(shí)“最北界”說明影響地區(qū)差異的主導(dǎo)因素是熱量而不是水分。分值6分，答案至少應(yīng)有三點(diǎn)。

（2）審圖文。材料文字較簡(jiǎn)單，審示意圖，獲取區(qū)域定位，秦嶺以南、大巴山以北區(qū)域。

（3）審材料之間和題目設(shè)問之間的聯(lián)系。設(shè)問“最北界”一詞如何和示意圖中“秦嶺”“大巴山”進(jìn)行聯(lián)系分析？對(duì)地形的分析要從微觀層面展開。

2.繪制思維導(dǎo)圖，列出區(qū)位條件并逐一分析

從氣候（氣溫、降水、光照）、地形（地形類型、海拔、起伏和坡度、坡向、地形分布和走向）列出影響農(nóng)業(yè)的自然區(qū)位因素，全面思考，逐點(diǎn)分析。

3.規(guī)范作答

書寫整潔，分點(diǎn)作答。注意答案的要點(diǎn)化、條理化，內(nèi)容的主次關(guān)系、因果關(guān)系，有序地作答，規(guī)范用語。

三、對(duì)今后教學(xué)和備考的啟示

1.地理教學(xué)要“有地有理”

有地：區(qū)域地理教學(xué)中要把握好區(qū)域性特點(diǎn)，找到位置—分析位置—探究區(qū)域—綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)在分析問題時(shí)要有尺度觀。宏觀問題要從宏觀視角處理問題，微觀問題要從微觀視角分析，通常是對(duì)下墊面（地形、水文、海陸分布等）的差異進(jìn)行分析，應(yīng)用尺度思維分析解決問題。有理：以地理思維貫穿教學(xué)過程，學(xué)會(huì)分析地理事象的發(fā)展演化過程，學(xué)會(huì)分析各自然地理要素、人文地理要素如何相互作用、相互影響，從而培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

2.地理學(xué)科綜合性很強(qiáng)

教師要有意識(shí)地強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的教學(xué)，通過思維的可視化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工。它不是簡(jiǎn)單地羅列堆砌知識(shí)，而是通過對(duì)知識(shí)的梳理、整合，挖掘知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，將知識(shí)內(nèi)化為體系化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)體系的自主建構(gòu)。并在學(xué)習(xí)新知的過程中，對(duì)已建立的知識(shí)不斷地補(bǔ)充、完善和深化。

3.加強(qiáng)審題能力培養(yǎng)，審題步驟規(guī)范化

按審題步驟逐步進(jìn)行，注重分析材料和設(shè)問之間的聯(lián)系，注重隱性信息的挖掘分析，盡可能找全分析要素，找準(zhǔn)因果關(guān)系，按學(xué)科邏輯分清主次，有條理地作答，避免不必要的失分。

編輯 謝尾合