武建俊

《義務教育語文課程標準》中提出：“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。同時也是閱讀者與自我對話的過程。在此過程中，閱讀者將獲得他人無法取代的心靈體驗?！薄皩υ挕币馕吨季S的碰撞和心靈的溝通，然而審視我們的課堂，有效的“對話”又何在？在課堂教學中搭建個性化平臺，促進學生閱讀理解能力的提升，還學生一個充滿“對話”的課堂，是不得不引起我們教師思考的。

一、在對話中感悟文本

學生閱讀的過程也就是對文本進行意義詮釋、語言重組、再造想象的過程，更是學會與作者心靈對話的過程。因此，教師除了要激發(fā)學生對文本的理解外，更主要的是引導學生通過獨立閱讀實踐，進入真正的“讀書境界”，與文本對話。如《第八次》一課，布魯斯王子失敗了不灰心，經過不懈的努力，最后終于獲得了成功的事跡深深地感動了同學?？墒怯幸晃煌瑢W發(fā)出了疑問：“老師，為什么課文的題目要起《第八次》？假如蜘蛛和布魯斯王子不是第八次取得了成功，而是第六次或者第十次呢？”這個問題一提，教室里就炸開了鍋。有的說，蜘蛛第八次結成網和布魯斯王子第八次取得成功，這是一種巧合，因為都是第八次，所以題目就起為《第八次》了。有的說，正因為蜘蛛也是經歷了七次失敗而毫不氣餒，才會使布魯斯王子受到感動，才會重振信心，奮起反抗，最終獲得成功。更有同學說，“八”只是說明次數較多，也可以是九次，十次，甚至更多……看著他們“唇槍舌劍”，爭得面紅耳赤，我想：他們一定已經懂得，再多的失敗，也不能灰心，只要不懈努力，最后必將成功！

二、在對話中分享理解

教師要尊重學生的思考并支持他發(fā)表不同的意見。由于人生經驗不同，教師和學生、學生和學生之間都可能有不同的見解。只要言之有理，都要用一種欣賞的態(tài)度去看待，并努力形成互相啟發(fā)、互相學習、互補完善的積極狀態(tài)。如《春聯(lián)》一課，當同學們正試著讀出春聯(lián)的韻律美時，一位同學突然站起來說：“老師，我想把春聯(lián)改一改……”雖說改動后的春聯(lián)沒有原來的對仗工整、朗朗上口，但我還是充分肯定了他，熱情表揚了他。此時，教師就由教學中的主宰者轉向平等中的首席，從知識的傳授者變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者，與學生一起分享理解。

三、在對話中自我感悟

學生與文本對話后，往往對文本那些生動的故事情節(jié)、鮮明的人物形象、優(yōu)美的自然景色等產生直接的興趣和點滴的感悟。但這種興趣、感悟又因人而異。此時教師可組織學生進行交流。如《金子》一課，文中講到許多淘金者都一無所獲，掃興離去，但也有一些人不甘心落空，彼得·佛雷特也不甘心落空，便駐扎在這里繼續(xù)淘金。我問學生，他淘到金子了嗎？請同學們再去讀一下課文，找出課文中的語句證明自己的觀點。有的學生說，我認為彼得·佛雷特找到了金子，因為書上寫著，他時常不無驕傲地對別人說，他是唯一找到真金的人！有的學生說，我認為彼得·佛雷特沒有找到金子，因為書上也寫了：他埋頭苦干了幾個月，幾乎翻遍了整塊土地，也沒有發(fā)現一丁點兒金子。更有學生說，我認為彼得·佛雷特沒有找到淘金者們一心想找的那種金子，但是他找到了另一種金子，就像他所說的：我是唯一找到真金的人，我的“金子”是在這塊土地里，只有誠實的人用勤勞才能采集到。我想，彼得·佛雷特找到的真金就是誠實和勤勞！……學生你一言，我一語，辯得不亦樂乎！他們抓住彼得·佛雷特的話深入地思考，在“自我感悟”后，不斷獲得“自然得之于己”的愉悅，從而達到“欲罷不能”的樂學境界。

四、在對話中留下空白

按照一般的教學環(huán)節(jié)，教師在結束全篇課文時大多布置作業(yè)，似乎總是缺少一種余韻，收不到“課雖盡而意無窮”的教學效果，不留空白是其原因之一。大閱讀教學理念告訴我們，要拓展學生學習語文的渠道，要讓學生帶著問題走進課堂，還需帶著更深、更新的問題走出課堂。曾記得一位教師教學《三顧茅廬》，在結束全篇時，她沒有照搬常規(guī)，而是別出心裁地說：“劉備三次拜訪謁見，終于請來了當今大賢諸葛亮，那諸葛亮出山后幫劉備干的第一件事是什么？”只見她不慌不忙地出示了四句詩：博望相持用火攻，指揮如意笑談中。直須驚破曹公膽，初出茅廬第一功。要知“博望坡之戰(zhàn)”，可去閱讀《三國演義》第三十九回。這就給學生提供了一個更加廣闊的思維空間，引導學生填補空白，上下求索。結果是一堂課的“終曲”，在課尾設置空白，給予學生回顧與升華所學知識的時間，激起學生進一步探究的渴求心理。課已結束，而學生的思維活動卻在持續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學的最佳境界。

總而言之，要想努力提升學生的閱讀理解能力，就必須要打造新課堂、重構新課堂，把個性“對話”真正引進課堂，在日常學習中適時教給學生正確的學習方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么學生的閱讀能力一定會得到極大提高！

參考文獻：

[1]王春霞.閱讀教學，讓“個性”閃光[J].新課程（小學），2011（11）.

[2]朱波.淺談閱讀教學中的“對話”[J].考試周刊，2014（A2）.

編輯 謝尾合