李逐瑜

摘 要：“相對于有差異的學(xué)生，開展有差異的課堂教學(xué)，推進(jìn)有差異的發(fā)展，獲取有差異的成功”是現(xiàn)代課程教學(xué)改革的理想。綜合地理教育本身的特點(diǎn)，采取了相對應(yīng)的策略“分層推進(jìn)”和“分組協(xié)作”實(shí)施，主要目標(biāo)是借中學(xué)地理新課程實(shí)施平臺，利用多元化的教學(xué)空間，逐漸減少層間差距，讓學(xué)生獲取最大可能的潛能發(fā)展。

關(guān)鍵詞：差異；中學(xué)；地理課堂；實(shí)踐

對于目前的中學(xué)來講，地理教學(xué)的課堂差異是我們教師應(yīng)該注重思考并將其改革解決的問題，從而推進(jìn)以人為本的生態(tài)教學(xué)觀和以個體為中心的多元評價(jià)觀。在實(shí)踐中我們運(yùn)用了相對應(yīng)的策略“分層推進(jìn)和分組協(xié)作”，借地理新課程這個實(shí)施平臺達(dá)到目的，綜合地理教育自身的亮點(diǎn)，通過創(chuàng)建多元互動的課堂教學(xué)空間，逐漸縮小層間差距，增大個體內(nèi)差，讓學(xué)生發(fā)揮最大限度的潛能，從而達(dá)到推進(jìn)學(xué)生發(fā)展個性的最終目的。下面筆者就來談?wù)勚袑W(xué)地理教學(xué)如何加強(qiáng)差異化教學(xué)，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、分層教學(xué)的準(zhǔn)備——充分了解學(xué)生的個體差異

每一位學(xué)生都會因?yàn)閭€人不同的性格、先天智力水平、成長環(huán)境的差異導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)品質(zhì)，比如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧等。只有足夠了解學(xué)生，才能更好地選擇與其智能相匹配的最佳教學(xué)方法，保證每位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。但是，想了解每一位學(xué)生的個體差異是一項(xiàng)很艱巨的任務(wù)，在傳統(tǒng)單一的教學(xué)中，老師大部分是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來了解他們，卻忽視了學(xué)生的心理活動和情感等方面的差異，導(dǎo)致最終的了解并不是十分全面準(zhǔn)確。所以，在中學(xué)地理教學(xué)的過程中，老師不但要清楚不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異，更需要了解他們在個性心理品質(zhì)上的差異，方便日后地理課堂教學(xué)中對其使用具有針對性的有效教學(xué)方法。教師可以通過學(xué)生個體在中學(xué)地理課堂上和生活上的表現(xiàn)、學(xué)業(yè)完成習(xí)慣等多方面的考察，并且收集好相關(guān)的記錄。另外，老師還需要和各年級的班主任增加聯(lián)系，以便了解學(xué)生的真實(shí)情況。需要注意的是，中學(xué)地理學(xué)科具有開放性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，需要教師具有充足的備課時(shí)間，但是在實(shí)際教學(xué)中，專業(yè)教師相對較少，以至于出現(xiàn)同時(shí)任教多個班級的現(xiàn)象，教師面對的學(xué)生數(shù)量眾多，導(dǎo)致無暇顧及學(xué)生之間的個性差異。尤其是新學(xué)期開始，教師的工作最忙碌，在此基礎(chǔ)上還需要對學(xué)生的個性差異等具體情況有個全面了解，非常需要考驗(yàn)教師的耐心，這需要地理教師投入非常多的時(shí)間和精力，但這正是身為教師具有的最優(yōu)秀的閃光點(diǎn)，即持之以恒的耐心和恪盡職守的責(zé)任心。

二、對全體學(xué)生進(jìn)行“等級”劃分

教師在具備對每位學(xué)生的基本了解后，需要做的就是將學(xué)生按照不同的層次劃分，在這里，我們稱之為“等級”的劃分。每位學(xué)生因?yàn)閭€性發(fā)展以及接受事物不同的差異性直接導(dǎo)致對地理知識的儲備和理解能力不同，使部分學(xué)生在進(jìn)入初中后顯現(xiàn)出天分，在班級里非常突出，我們將其劃分為第一層次（學(xué)有余力型）；而剩下的部分學(xué)生，則是成績比較突出，但是學(xué)習(xí)興趣并不大的學(xué)生，這類學(xué)生主要依靠良好的自覺能力，我們稱之為第二層次（學(xué)習(xí)自覺型）；還有一些學(xué)生是對學(xué)習(xí)不感興趣，且沒有動力，還容易搗亂影響他人的學(xué)生，我們劃分為第三層次（重點(diǎn)關(guān)注型）。

另外，還要根據(jù)老師自身的情況和中學(xué)地理科目的特性，將各個任課班級以檔案的形式進(jìn)行記錄，然而這種“等級”的劃分并不適合在班級公開，只需要任課教師自行掌握。我們把這種劃分稱為隱形分層法，這樣就可以避免部分優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲自大的情緒，同時(shí)也能避免挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

三、針對個體差異，對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行分層

實(shí)行學(xué)生分層后，就是要針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的分層。在一個班集體里，層次不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異比較大，學(xué)有余力型的學(xué)生因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對于地理的興趣濃厚并且好學(xué)上進(jìn)，長期在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中不斷加強(qiáng)自身意識，所以能自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)自覺型的學(xué)生因?yàn)橹雷约旱膶W(xué)習(xí)目的，就算對學(xué)習(xí)不感興趣，但是由于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)，所以并不需要過多關(guān)注學(xué)習(xí)成績；而對于重點(diǎn)關(guān)注型的學(xué)生，則要加強(qiáng)管理。因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)并沒有過多興趣，且不明確自己的目標(biāo)，尤其在進(jìn)入中學(xué)后，科目的驟然增多，促使他們更加容易遭受到困難與打擊，直接影響其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)甚至喪失了對學(xué)習(xí)的動力和信心。

對于層次不同的學(xué)生，中學(xué)地理老師若還是采用相同的教學(xué)方法和模式肯定會導(dǎo)致全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和理解程度參差不齊，而想要徹底解決這一矛盾，就需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生都積極主動地參與到課堂教學(xué)中，促使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的。

四、分層考核與評論

對于學(xué)生進(jìn)行階段考核和作業(yè)安排也可以適當(dāng)進(jìn)行分層，例如，中學(xué)的地理配套作業(yè)填圖練習(xí)中，針對學(xué)有余力的學(xué)生可以就作業(yè)題量和題型有所調(diào)整，而對于重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生則適當(dāng)減少題量，并且改變題型以減輕難度。實(shí)踐證明，重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生以及學(xué)有余力的學(xué)生都能夠根據(jù)自己的實(shí)際能力完成作業(yè)任務(wù)，從而達(dá)到自身能力的提高。這一舉措則最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)避免了因?qū)W生之間的差異性而造成的困擾，使教師在教學(xué)時(shí)能夠突出重點(diǎn)，區(qū)別對待，當(dāng)然，教師還要注意自身的表達(dá)技巧，以免對學(xué)困生造成心理壓力。

在整個地理教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)，其最終目的是為了讓學(xué)生“學(xué)有所長”。所以分層教學(xué)的重點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生個性、課堂學(xué)習(xí)效果以及課后作業(yè)完成等方面，確保每位學(xué)生都能不同程度取得進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛媛媛，徐士海.論怎樣提高地理課堂吸引力[J].教育現(xiàn)代化，2017（13）.

[2]楊燕利.如何使高中地理課堂充滿活力[J].教育教學(xué)論壇，2014（3）.

編輯 孫玲娟