楊敏

所謂比對(duì)思維，就是類比對(duì)換的意思，通過(guò)對(duì)兩種相近或是相反事物的對(duì)比進(jìn)行思維，尋找事物之間的異同及其本質(zhì)與特性。也就是說(shuō)對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行類別整理，通過(guò)對(duì)比置換，最終達(dá)到積累材料并正確運(yùn)用材料的目的。由于中國(guó)學(xué)生受漢語(yǔ)的影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些中國(guó)式英語(yǔ)的錯(cuò)誤，這就使得英語(yǔ)教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重比對(duì)思維在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)，引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生正確理解各種英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作等，體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

一、強(qiáng)化比對(duì)思維，快速記憶詞匯

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)的理解和記憶量比較大，如何讓學(xué)生快速掌握詞匯呢？比對(duì)思維就是教師進(jìn)行詞匯教學(xué)的“制勝法寶”，而具有類聚性質(zhì)的比對(duì)思維也成為學(xué)生大量記憶詞匯的有效方式。通過(guò)對(duì)兩個(gè)同一性質(zhì)的語(yǔ)言成分的聚合，讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)單詞與同一詞匯系的關(guān)系，順利保存進(jìn)大腦，進(jìn)而架構(gòu)自我的知識(shí)體系。學(xué)生以一個(gè)單詞為原點(diǎn)，可以在同一詞匯系中獲得多個(gè)單詞的理解和運(yùn)用，這一比對(duì)思維使得學(xué)生加速了對(duì)同一詞匯類別普遍性意義的認(rèn)知，對(duì)個(gè)別單詞分門別類進(jìn)行規(guī)整，有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯儲(chǔ)存量并正確運(yùn)用詞匯。關(guān)于詞匯教學(xué)中比對(duì)思維的運(yùn)用可謂是比比皆是，如，學(xué)習(xí)airplane單詞，自然會(huì)將其歸類到同一個(gè)詞匯體系——交通工具類，學(xué)生聯(lián)想到的是car，streamer，bicycle等等具有同一性質(zhì)的詞匯。又如，將prefer to do sth/ prefer doing sth，start to do sth/ start doing sth等接不定式或動(dòng)名詞做賓語(yǔ)意思相同的短語(yǔ)歸為一類，便于學(xué)生記憶和正確理解運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，理解和記憶詞匯的最好辦法就是運(yùn)用比對(duì)思維，任何一個(gè)單詞、詞組都不是孤立存在的，而是與其他某一單詞或多個(gè)單詞有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，教會(huì)學(xué)生整理類別，以保證對(duì)比置換的正確性。

二、強(qiáng)化比對(duì)思維，提高閱讀能力

眾所周知，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞就是為了能夠?qū)⑵涑浞诌\(yùn)用到閱讀之中，便于理解和掌握閱讀內(nèi)容，從而提高高中生的閱讀能力。在此過(guò)程中，比對(duì)思維依然閃現(xiàn)著它特有的思維亮點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自我建構(gòu)的知識(shí)體系，不斷在舊有知識(shí)中納入新知識(shí)，不斷優(yōu)化自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能正確地提取和運(yùn)用。詞匯的正確運(yùn)用要借助閱讀中的句子才能完成，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中運(yùn)用比對(duì)思維，一些問(wèn)題的答案設(shè)計(jì)中，所呈現(xiàn)的是相似的句子結(jié)構(gòu)的概括語(yǔ)言，以多選的方式，提供一些對(duì)比置換的元素，要讓學(xué)生充分挖掘閱讀文章信息，從中學(xué)會(huì)鑒別選擇。這樣學(xué)生對(duì)信息的接納才會(huì)全面，對(duì)信息的選擇才會(huì)精準(zhǔn)，從而提高閱讀能力。如，在教學(xué)Unit 4 Earthquakes的閱讀時(shí)，可以進(jìn)行這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)：What made them unforgettable？教師可以列出若干個(gè)選項(xiàng)，其中幾個(gè)選項(xiàng)就是運(yùn)用相似句子結(jié)構(gòu)概括文章。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀文章，就會(huì)從文章的語(yǔ)言敘述中獲得信息，找到正確答案。

三、強(qiáng)化比對(duì)思維，提高寫作能力

對(duì)于不少高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫作是最為頭痛的一件事情。看似不到一百字的短文，要保證句子通順，內(nèi)容連貫，不出現(xiàn)嚴(yán)重語(yǔ)法錯(cuò)誤的要求似乎不是很高。但是從高中生的英語(yǔ)作文來(lái)看，無(wú)上述錯(cuò)誤的作文事實(shí)上并不多，或多或少都會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。這是由于受漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，有些學(xué)生的句子結(jié)構(gòu)都是中文式的，文化的差異造成了語(yǔ)言組織的差異性，但是學(xué)生還未能形成正確的運(yùn)用非漢語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)慣，因此，錯(cuò)誤出現(xiàn)在所難免。需要讓學(xué)生在寫作時(shí)脫離慣性的思維方式，即一遇到詞匯或者句型問(wèn)題就先想到漢語(yǔ)的表達(dá)方式。如，Beijing has many good place we can visit.（應(yīng)改為In Beijing，there are many good places we can visit.）又或者是學(xué)生習(xí)慣了中文無(wú)主語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，這與英語(yǔ)表達(dá)主語(yǔ)必須出現(xiàn)的思維產(chǎn)生差異，如，When have money，she can do what she wants to.（改為： Once one has money，she can do what she wants.）教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主語(yǔ)補(bǔ)齊或者是句型結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。種種問(wèn)題的出現(xiàn)，就需要教師在日常訓(xùn)練時(shí)不斷強(qiáng)化學(xué)生的比對(duì)思維。

教師要反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用這五種句型，而英語(yǔ)作文的文采則體現(xiàn)在對(duì)五種句型的擴(kuò)展，學(xué)生以掌握基礎(chǔ)感性材料為儲(chǔ)備，通過(guò)不斷提取對(duì)比置換元素，并學(xué)會(huì)邏輯處理，運(yùn)用想象力進(jìn)行擴(kuò)大和延伸寫作，將會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作思維方式和習(xí)慣。

總之，無(wú)論是英語(yǔ)閱讀還是英語(yǔ)寫作，鞏固基礎(chǔ)是根本，如固定詞組、固定句型、固定搭配語(yǔ)句的訓(xùn)練，能為強(qiáng)化學(xué)生的比對(duì)思維、提取對(duì)比置換元素提供最根本的幫助。學(xué)生通過(guò)不斷強(qiáng)化比對(duì)思維，優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生的閱讀和寫作能力就不再是一句空話。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊