樊涪彥

當(dāng)今社會，隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，新課程的基本理念始終如一地貫徹實(shí)施，仍然以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，歷史教學(xué)的本質(zhì)還是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展。歷史課堂教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提升，一直是眾多歷史教師重點(diǎn)關(guān)注的課題。結(jié)合多年的一線授課經(jīng)驗(yàn)，個人認(rèn)為歷史課堂和語、數(shù)、英一樣，新課程理念不能只浮于表面，紙上談兵，而是要真正落實(shí)到具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中去。結(jié)合筆者多年的教學(xué)心得，對當(dāng)前歷史課堂上發(fā)現(xiàn)的問題，談?wù)勛约旱母惺埽Ｍ軖伌u引玉。

一、歷史基礎(chǔ)知識仍然是歷史課堂教學(xué)的重中之重

雖然新課程理念已經(jīng)實(shí)行了多年，但還是有不少教師不思進(jìn)取，仍然沿用過去那種照本宣科式的教學(xué)方法，他們堅(jiān)持采用這種做法的原因是：舊方法更有利于學(xué)生把握歷史基礎(chǔ)知識，更有利于學(xué)生應(yīng)試能力的提高，更有利于學(xué)生未來的發(fā)展。老師往往認(rèn)為自己抓住了重點(diǎn)，只要學(xué)生在考試中獲得高分，就算是達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)和效果，其實(shí)這種想法是錯的，因?yàn)樾抡n程要求歷史的考試內(nèi)容，要與舊課程有所區(qū)別，不能照抄照搬、死板教條。然而，有的教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，比如以教師為主體，學(xué)生被動接受，答案模式化，思維定式等。這些做法，不論對于當(dāng)前的課程改革，還是學(xué)生對歷史這門學(xué)科興趣的提升，都是有百害而無一益的，更無法適應(yīng)時代的需要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。個人認(rèn)為，在講授歷史課程時，教師應(yīng)該采用“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，應(yīng)該使教學(xué)活動內(nèi)容更豐富，活動形式豐富多樣，學(xué)生感受多樣充實(shí)。例如，探究問題的方式多種多樣，可以是上網(wǎng)查找資料，并在網(wǎng)絡(luò)上與別人探討歷史問題；或者結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，分小組進(jìn)行討論；可以在課堂上讓學(xué)生對特定的歷史命題進(jìn)行辯論，可以劃定一個歷史范圍或者歷史典故，讓學(xué)生圍繞主題開展演講比賽等，抑或采用辯論的方式讓學(xué)生對特定的歷史命題闡述自身觀點(diǎn)等，這些方式既可以活躍課堂氣氛，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還能實(shí)現(xiàn)新課程所要求的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施新課程教學(xué)的歷史教師，一定要轉(zhuǎn)變舊觀念，嘗試新方法，按照新課程的要求不斷完善，努力創(chuàng)新，這樣才能促進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。

二、不能為了改革與創(chuàng)新而忽視歷史基礎(chǔ)知識教學(xué)

通過多年的一線歷史教學(xué)和觀察，不少歷史教師在高舉新課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的旗幟下，認(rèn)為可以忽視歷史基本知識的教學(xué)，而片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思辨性和開放性。筆者認(rèn)為，這種避重就輕、盲目創(chuàng)新的錯誤認(rèn)識，只能導(dǎo)致歷史虛無主義的蔓延，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)和民族意識的缺失。比如，在學(xué)習(xí)新課程時，如果連“人類政治活動發(fā)展主線及其時段性政治發(fā)展特性”都不知道，就無法實(shí)現(xiàn)新課程要求的教學(xué)目標(biāo)，更不要說古今結(jié)合、中外相聯(lián)的話題了。此外，假如學(xué)生無法準(zhǔn)確地把握歷史的基礎(chǔ)性、典型性和時代性特征，越是強(qiáng)調(diào)宏觀性、思辨性和開放性，得出的結(jié)論就越容易背離教育的根本目標(biāo)。因此，雖然新課程強(qiáng)調(diào)歷史宏觀意識的培養(yǎng)以及學(xué)生創(chuàng)新能力與批判性思維的大力培養(yǎng)，但這必須建立在把握歷史基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上。筆者以為，這是新課程對舊課程繼承的一面，也是歷史教師應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)的一面。假如一味地忽視基本知識教學(xué)而盲目地空談教學(xué)改革創(chuàng)新，那么必然會以失敗而告終。

三、歷史教師應(yīng)注重專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德

在新課程背景下，歷史教師專業(yè)水平的提升顯得尤為迫切，只有做到專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德并駕齊驅(qū)，才能使歷史新課程改革和創(chuàng)新順利實(shí)施。阿莫納什維利說：“假如我們要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，假如教師本身的內(nèi)心世界依舊不變，即不改變自己的教學(xué)觀念，那么即使一再提高教師薪水，他們會改頭換面地使用任何新的教科書，去適應(yīng)自己的舊觀念?！边@句話一語中的，也充分說明了教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德是教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。歷史本來是一門富有趣味性的課程，就是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，真正優(yōu)秀的歷史教師也會使歷史課堂充滿趣味，閃爍理性的光輝，散發(fā)教育的溫情。然而，在學(xué)生“最不愿學(xué)的課程”調(diào)查中，歷史排在第四位，歷史被學(xué)生當(dāng)作枯燥乏味、味同嚼蠟的課程。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要還是由歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)較低、職業(yè)道德水平不高造成的，他們無法結(jié)合新的教學(xué)理念，運(yùn)用多種教學(xué)方法，使歷史知識圖文并茂、形象生動。因此，歷史教師必須高度重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，在引導(dǎo)學(xué)生獲取歷史知識和實(shí)踐材料的過程中，在對歷史事實(shí)分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動中，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)能力，豐富自身的專業(yè)知識，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)自己的實(shí)踐教學(xué)能力，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識。

編輯 謝尾合