潘蘭青

摘 要：閱讀演講稿，應(yīng)該拒絕“單一”、拒絕“平面”、拒絕“花哨”。除了要關(guān)注這篇演講稿中或結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、或文辭優(yōu)美、或氣勢(shì)恢弘的文學(xué)景致之外，更要關(guān)注學(xué)生的視域是否在原有的基礎(chǔ)上被進(jìn)一步拓寬和加深。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言深處品詞賞句，以此豐富學(xué)生的言語(yǔ)生命和精神生命。

關(guān)鍵詞：演講稿欣賞；多重視域；拒絕“單一”；拒絕“平面”；拒絕“花哨”

讀馬丁·路德·金，仿佛在讀美國(guó)民主歷史，令人心潮澎湃，令人豪情萬(wàn)丈。他那深邃的思想光芒和激情的演說(shuō)風(fēng)采，曾經(jīng)影響了很多人。在我看來(lái)，除了要關(guān)注這篇演講稿中或結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、或文辭優(yōu)美、或氣勢(shì)恢弘的文學(xué)景致之外，更要關(guān)注學(xué)生的視域是否在原有的基礎(chǔ)上被進(jìn)一步拓寬和加深。教師應(yīng)該同時(shí)睜開(kāi)兩只眼睛：一只眼引領(lǐng)學(xué)生欣賞馬丁·路德·金激情澎湃的演講表情，而另一只眼深深關(guān)注文中的民主思潮以及爭(zhēng)取種族平等的熱切情懷和偉大的奉獻(xiàn)精神。

一、課堂引入：拒絕“單一”

執(zhí)教《我有一個(gè)夢(mèng)想》，很多人從介紹馬丁·路德·金的個(gè)人情況開(kāi)始，這樣的課堂引入無(wú)可非議。在我看來(lái)，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題歸根到底還是‘趣的問(wèn)題，只有引導(dǎo)學(xué)生尋回學(xué)習(xí)的興趣、樂(lè)趣、情趣，才能從根本上解決語(yǔ)文教育‘少、慢、差、費(fèi)的老問(wèn)題?！钡拇_，學(xué)生是教室里面開(kāi)出的花朵，文本中重新活出來(lái)的文化是否點(diǎn)燃了孩子們的興趣之火，應(yīng)該成為教師在新課伊始吸引學(xué)生的一個(gè)重要視點(diǎn)。

且看以下課堂引入：

1.請(qǐng)你根據(jù)我說(shuō)的前三個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)出一個(gè)國(guó)家的名稱(chēng)?！皢痰ぁ⑷A盛頓、好萊塢”。（美國(guó)）

2.美國(guó)被很多人描繪成自由天堂，但真正的情形如何呢？美國(guó)真的是所有人的天堂嗎？

3.平均每三個(gè)美國(guó)人中就有一個(gè)黑人，黑人是從哪里來(lái)的？

圖片一：16世紀(jì)起，歐洲白人就把非洲黑人擄掠到美洲為奴。

圖片二：黑人作為商品來(lái)買(mǎi)賣(mài)一直延續(xù)到19世紀(jì)。

圖片三：幾個(gè)白人警察在公眾場(chǎng)所肆無(wú)忌憚地毆打一個(gè)年輕的美國(guó)黑人小伙子。

師追問(wèn)：看到這組圖片，你還能說(shuō)美國(guó)是絕對(duì)自由嗎？那么，如果你是美國(guó)黑人，應(yīng)該怎么做？大部分的美國(guó)黑人會(huì)怎么做呢？

這樣的課堂引入避免了“單一”，避免了僅僅圍繞馬丁·路德·金而介入的程式化，而且由于大量圖片的引用，課堂顯得豐富、多樣、靈活，因而更能給學(xué)生騰出思維、想象和探究的更大舞臺(tái)和空間。

二、文本細(xì)讀：拒絕“平面”

馬丁·路德·金的演講之所以深深吸引了幾十萬(wàn)聽(tīng)眾，他那激情四射、極富感染力的語(yǔ)言無(wú)疑值得細(xì)細(xì)品味。比如“自由和平等的爽朗的秋天如不到來(lái)，黑人義憤填膺的酷暑就不會(huì)過(guò)去?！钡拇_，這樣的句子意義深遠(yuǎn)，可細(xì)品，可“玩味”，可拓展，是豐富學(xué)生言語(yǔ)生命和精神生命極好的訓(xùn)練點(diǎn)。

就上面的句子而言，如果師生的理解僅僅停留在“‘自由和平等的生活氛圍比喻為‘爽朗的秋天”，把“黑人義憤填膺”的反抗情緒比喻為“酷暑”，如果教學(xué)只是走到這一步，顯然，對(duì)“爽朗的秋天”的理解還停留在顯性層面。所謂的“拒絕平面的理解”，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)觸摸文字深處的溫度和況味。比如，“爽朗的秋天究竟是哪些人的秋天？”當(dāng)學(xué)生理解到“爽朗的秋天”比喻黑人獲得平等、自由和民主的時(shí)代，“酷暑”比喻美國(guó)黑人爭(zhēng)取平等、自由和民主的斗爭(zhēng)精神和義憤填膺的反抗情緒之時(shí)，學(xué)生對(duì)“爽朗的秋天”的理解將更為細(xì)膩，更為飽滿。

好的語(yǔ)文教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生不再以“只見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)森林”的態(tài)度閱讀人或文學(xué)作品，不再以單線條或平面的視角理解文章中的經(jīng)典比喻。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言細(xì)節(jié)所傳達(dá)的或細(xì)微、或精準(zhǔn)、或宏大、或開(kāi)闊的文學(xué)景致，這其中關(guān)于“爽朗的秋天”的細(xì)節(jié)賞析應(yīng)該成為架構(gòu)課堂教學(xué)的方式之一，因?yàn)樗戎畟鹘y(tǒng)意義上的塊狀閱讀更為細(xì)膩生動(dòng)，也更能激活學(xué)生宏觀情感的把握。

三、資料引用：拒絕“花哨”

在迫切地想要了解馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》之前，“夢(mèng)想”產(chǎn)生的土壤和“夢(mèng)想”后的情況同樣值得關(guān)注。一位教師在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，光背景介紹就用了15分鐘。然而，這樣花里胡哨的資料真的有用嗎？“從文本出發(fā)，不脫離學(xué)生實(shí)際，有所延拓，才是語(yǔ)文教學(xué)之道”。

竊以為，以下資料更能和原文在思想的深處“一脈相承”：

剛剛我們一同感受了夢(mèng)想成真的美好時(shí)刻，然而，馬丁·路德·金并沒(méi)有親身感受到勝利的喜悅，1968年4月他被種族主義分子槍殺，年僅39歲。馬丁·路德·金生前獲諾貝爾和平獎(jiǎng)，死后，美國(guó)將每年1月的第三個(gè)星期一定為馬丁·路德·金紀(jì)念日，聯(lián)合國(guó)也將每年的1月15日作為馬丁·路德·金紀(jì)念日。

反復(fù)細(xì)究課文內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，馬丁·路德·金被槍殺和被深深紀(jì)念的資料，恰與課文內(nèi)容在更深處“藕斷絲連”。可見(jiàn)，文本引用和拓展在于精而不在于多，在于恰到好處的“暗合”，而不在于資料堆積。在有益于學(xué)生身心發(fā)展，有益于課堂良性發(fā)展方面做出細(xì)微而具體的歸納、甄別和篩選，這應(yīng)該成為教師引入課外活水的一個(gè)重要參照。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳智峰.追求教學(xué)之“趣”[J].教師月刊，2017（4）：19.

[2]祁洪生.我們需要什么樣的公開(kāi)課[J].教師月刊，2015（4）：43.

編輯 任 壯