丁良桂

不忘語文教育的初心

丁良桂

一晃，教語文已經三十年了。雖然至今還在鄉(xiāng)村，還是草根一個，語文教學也沒什么建樹，但是，對語文教育的熱愛和思考，曾經懷揣的對語文教育的初心，依然砥礪我不斷地前行。長不成大樹，做棵小草也行，只為自己所摯愛的語文，所喜愛的孩子們。

把難題交給學生

工作的第二年，學校要組織校級優(yōu)秀課評選，授課內容由自己確定。我選擇的是四年級的 《采蒲臺的葦》一文，這篇課文選自孫犁的小說集 《白洋淀記事》，文章記敘抗日戰(zhàn)爭時期，在白洋淀的采蒲臺，日本鬼子將全村人包圍了，他們要抓八路軍戰(zhàn)士，采蒲臺的人們機智勇敢地與日本侵略者斗爭，面對兇殘的敵人，寧死不屈的感人故事。文章的體裁雖然是小說，但是選入教材并以 《采蒲臺的葦》作題，又散發(fā)著散文的味道，表面寫的是葦，實際是借葦贊美采蒲臺的人們堅強不屈的革命精神。

確定了授課的內容，接下來就是自己獨立備課，由于那時教學參考資料太少，備課全靠自己的讀、悟。在反復對教材進行研讀后，我的教學思路漸漸清晰起來：我決定將課文分兩部分組織教學，一是引導學生理解體會白洋淀的人們和葦的密切關系；二是引導學生通過具體的事例感受采蒲臺人們的機智勇敢。在備課的過程中，我發(fā)現文章中有一些句子內蘊深刻，是學生理解上的難點。怎樣處理這些句子，讓我苦思而不得其解。那時，語文教學比較注重講解和分析，只要能把課文理解深透了，哪怕是教師“滿堂灌”地講課，也是可以的。但是，年輕氣盛的我總想別出心裁，換一種上法。況且我在想，教師理解得再深再透，講得再具體細致，也不能代替學生的理解和思考，同時，一句一句地分析，也破壞了文章的整體語境，不利于學生對課文的整體把握。在沒有想出好的教學方法的情況下，我決定把這些難理解的句子交給學生，看看他們是怎么理解的，能理解到什么程度，實在不行，我再引導點撥一下。就這樣我設計好了那次賽課的教案。

還記得當時課堂上的情景，當我布置學生在閱讀課文的時候 “思考自己理解了哪些句子，還有哪些句子不理解，聯(lián)系課文再想一想，同桌互相討論一下”這樣的閱讀任務時，課堂沸騰了，學生們學習情緒高漲。學生們在充分自讀之后，熱情交流，踴躍發(fā)言，有的抓住句中的關鍵詞語說出了自己的理解，有的聯(lián)系上下文說出了自己的感受，有的結合歷史背景發(fā)表了自己的看法。他們精彩、獨到、多元的理解，讓我以及聽課的老師意想不到。沒有獨到的設計，而是因為學生的出色表現，那節(jié)課獲得了第一名。對于我這個新手來說，該是多大的激勵啊。

因那節(jié)課的成功，引發(fā)了我對當時語文教學現狀的思考。學生語文學習的興致不高，語文能力的低下，恰恰是因為課堂中教師沒有把他們當做學習的主人看待，教師的分析講解代替了學生的學習感悟。學生沒有經歷語文學習實踐的過程，怎會形成較強的語文素養(yǎng)？同時，學生語文學習的潛力也是無窮的，只要給他們提供機會和舞臺，他們的心智之門便會被打開，課堂也便會精彩紛呈、活力四射，充滿無限的生機和活力。

從那以后，在教學中，只要遇到 “難題”，我始終把它交給學生，讓學生的語文學習迎 “難”而上，獲得高峰體驗，不斷收獲語文綜合素養(yǎng)的提升。

現在看來，那時候我的思考是正確的，做法也是明智的！

用寫作行走

作為一個語文教師，如何才能讓自己在語文這條路上走得更遠，并引領自己的學生也能走得更遠？我想，這種行走方式應該是寫作。語文老師自己應該是一個寫作高手，才能影響并指導自己的學生，也成為寫作的高手。我深深明白這一點，并在自己的職業(yè)生涯中，努力踐行著。

我愛上寫作還得從上師范說起。記得剛讀師范的那年九月，學校舉行 “紅燭杯”征文，我的老師呂立言先生，便把我寫的一篇作文拿去參加比賽，沒想到竟然獲得了二等獎。說實話，初中時我的語文并不好，很害怕寫作文，中考也是語文成績最差。那次的獲獎喚醒了我的自信，原來我也能寫好文章。因那次的獲獎，我便被推薦加入了學校的 “新綠”文學社，也是從那時起，文學夢的種子在心中萌發(fā)了。于是，業(yè)余時間，我便鉆進學校的圖書館，如饑似渴地閱讀散文、詩歌；省吃儉用擠出錢來購買雪萊、普希金、紀伯倫等世界著名詩人的詩集。我把自己的喜怒哀樂涂鴉成詩行，經常有小作在?？缎戮G》上發(fā)表。文字承載著我的夢想，在幻想的天空中飛翔。

三年師范很快就過去了，我由學生變成了老師。角色的轉變讓我從夢想的天空，飄落到現實的大地上。作家夢、詩人夢很快被繁瑣的工作銷蝕了。但是，對文字的熱愛，那種表達的沖動卻依然存在。工作第二年，縣教育工會舉行了“奉獻杯”征文比賽，我覺得機會來了。寫什么呢？畢竟工作時間不長，自己沒什么經歷。那就寫別人吧，聽說老校長經歷坎坷，在全縣很有名氣，就寫他吧。那時，由于自己年輕，也怕寫不好，不好意思直接詢問老校長，只好從別的老師那進行側面了解。最后寫成了《愛，灑遍黑埠鄉(xiāng)村》一文，獲得了二等獎，并結集下發(fā)到全縣各校。牛刀小試，煥發(fā)了我的寫作熱情。學校有幾位老師經常在省級報刊發(fā)表文章，每次周前會老校長都要把教師發(fā)表的文章進行公布。在這樣的氛圍中，我當然不會自甘落后，不僅因為寫作是我的愛好，也因為自我提升的內驅力得到了激發(fā)。短短兩三年中，在學生讀物上發(fā)表了30多篇文章。后來，不滿足于寫那些豆腐塊似的文章了，我把視角轉到了寫專業(yè)性的文章上。自1994年第一篇教學設計 《抓住情感，導讀全篇》發(fā)表在了 《小學語文教學》 （會刊）上，直到現在，我一直筆耕不輟，雖然發(fā)表文章對于我來說，已經沒有什么功利性的目標了，但是，用寫作行走已經化為了一種習慣和自覺。也許，只有這樣才能夠表達自己對語文的熱愛吧！專業(yè)寫作讓我對語文教學有了更多的思考和認識，也讓我能夠用自己的經歷和體驗，去指導我的學生們走上喜愛寫作之路。

一次偶然的成功，讓我走上了樂此不疲的寫作之路，換位思考，學生們不也需要這樣的機會和成功嗎？為了給學生提供發(fā)表習作的平臺，我決定在班里創(chuàng)辦班報。最初的班報由我自己設計、印刷，每周一張，八開紙，四個版面，一次可以發(fā)表學生習作10篇左右。這樣，一學期下來，發(fā)表學生習作200篇左右，平均每生可以發(fā)表4篇。后來，我慢慢放手讓學生自己去設計、組稿、改稿，然后再由我印刷，因為那時辦公條件有限，不像現在可以用電腦打印，每期班報印發(fā)人手一份。當學生拿到散發(fā)著墨香的班報時，那種興奮勁兒，不啻于得到了什么寶貝。對于寫作有困難的學生，我也不放棄，在班報里專門留有發(fā)表 “精彩句段”的欄目，選擇他們作文中好的句段進行發(fā)表，有修改價值的，在認真修改后給予全文發(fā)表。

小小班報，如魔方一般，吸引著孩子們，激發(fā)了他們的寫作熱情，也讓他們在大量的寫作實踐中，提高了作文的能力。

僅僅是利用班報這個平臺還是不夠的，對于優(yōu)秀的孩子，他們需要更高的舞臺。每每發(fā)現高質量的作文，我都會及時推薦給全國各地的報刊，同時組織學生參加各級的作文競賽。學生的作文發(fā)表了或者獲獎了，我都會在班里舉行隆重的儀式，讓學生感受到成功的喜悅，為他們的寫作注入不竭的動力。

辦班報、改作文，一路辛苦一路歌，回望身后深深淺淺的腳印，見證一屆一屆學生的成長，感覺自己累點也是值得的。德國詩人荷爾德林說： “人充滿勞績，但還詩意地棲居在大地上?！蔽蚁?，作為語文人，難道我這樣的教育生活不是詩意的嗎？

（作者單位：江蘇新沂市阿湖鎮(zhèn)中心校）

責任編輯 黃佳銳