阮碧輝

(四川文理學院音樂與演藝學院,四川達州635000)

母親文化程度對留守經(jīng)歷大學生主觀幸福感的影響

阮碧輝

(四川文理學院音樂與演藝學院,四川達州635000)

了解母親文化程度對有留守經(jīng)歷大學生總體幸福感的影響.運用總體幸福感量表(GWB)對四川、重慶部分高校565名有留守經(jīng)歷的大學生進行隨機抽樣調(diào)查.母親大專以上文化程度的留守經(jīng)歷大學生總體幸福感比母親小學文化程度的留守經(jīng)歷大學生低,存在極其顯著差異(P＜0.01);母親大專以上文化程度與母親高中(中專)及母親初中文化程度的留守經(jīng)歷大學生在總體幸福感上差異不顯著;母親初中文化程度與母親文盲的留守經(jīng)歷大學生總體幸福感沒有顯著差異;母親文盲與母親高中以上文化程度的留守經(jīng)歷大學生在精力維度上均存在極其顯著的差異(P＜0.001).母親文化程度越高,有留守經(jīng)歷大學生的幸福度越低.

母親文化程度;留守經(jīng)歷大學生;主觀幸福感;總體幸福感量表

留守經(jīng)歷大學生是指父母一方或雙方在其成長階段離開家鄉(xiāng)到其他地方去務工,只能和祖父母、外祖父母或其他親戚生活在一起,目前已進入高校生活和學習的在校大學生群體.幸福是人們追求的最高境界,是根據(jù)主體自定的標準對自己生活狀況的一種整體評估,即主觀幸福感.[1]所謂文化程度是指接受教育的年限和狀況,[2]43即一個人從文盲、小學、初中、高中(中專)、大專、本科、研究生以至博士的學習經(jīng)歷.母親文化程度在很大程度上決定著她們的職業(yè)、社會地位和家庭教育方式,也決定著家庭的幸福指數(shù).目前國內(nèi)外關于大學生主觀幸福感研究的較多,而對有留守經(jīng)歷大學生的主觀幸福感研究并不見,尤其是從母親文化程度對有留守經(jīng)歷大學生主觀幸福感影響的研究卻是少之又少.有研究表明母親受教育程度對子女尤為重要,[3]母親受教育程度高的大學生整體心理健康水平較高.[4]而母親在家庭教育中扮演著不可替代的重要角色,那么從母親文化程度的視角去探尋作為影響具有留守經(jīng)歷大學生主觀幸福感的因素,就是在探尋有留守經(jīng)歷大學生幸?？鞓烦砷L的基礎,不僅有利于拓展有留守經(jīng)歷大學生主觀幸福感研究的渠道,而且還為有留守經(jīng)歷大學生的心理健康教育提供一定的支撐.因此本研究旨在通過了解母親文化程度對有留守經(jīng)歷大學生主觀幸福感的影響程度,以期促使有留守經(jīng)歷大學生主觀幸福感水平的提高,從而為有留守經(jīng)歷大學生主觀幸福感的進一步研究提供一些有價值的參考.

1 對象和方法

1.1 對象

本研究采取隨機抽樣方法,抽取四川省、重慶市部分高校大學生作為被試進行測試.其中重慶大學140人,四川文理學院277人,達州職業(yè)技術學院148人;男生165人,占29.20%,女生400人,占70.80%;發(fā)放問卷600份,收回有效問卷565份,有效率為94.17%.

1.2 方法

采用自編被試基本信息調(diào)查表,包括調(diào)查被試的性別、家庭住址、學校類型、專業(yè)類別、年級、家庭結構、父母文化程度、是否獨生子女、是否學生干部、父母是否同時外出打工、父母職業(yè)、家庭經(jīng)濟狀況等維度,用于了解被試的基本情況.同時運用國內(nèi)大多數(shù)研究者采用的總體幸福感量表(General Well.Being Schedule,GWB):[4]該量表是美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心1977年修訂的一種定式型測查工具,用來測查被試對幸福的描述.此量表共有33項題,根據(jù)被試的實際情況選取了前18項題作為有留守經(jīng)歷大學生主觀幸福感的調(diào)查內(nèi)容,其中包含對生活的滿足和興趣(F1)、對健康的擔心(F2)、精力(F3)、憂郁或愉快的心境(F4)、對情感和行為的控制(F5)、松弛與緊張(F6)6個幸福感維度以及對總體幸福感的評判.得分越高表示被試的幸福度越高.為了解母親文化程度對有留守經(jīng)歷大學生主觀幸福感是否有顯著影響,本研究的母親文化程度是按母親大專及以上、高中(中專)、初中、小學和文盲文化程度分類,以此作為有留守經(jīng)歷大學生母親的不同文化程度因素,并采用定量與定性相結合的方法分別對母親大專以上文化程度與母親高中(中專)及以下文化程度的留守經(jīng)歷大學生、母親高中(中專)文化程度與母親初中及以下文化程度的留守經(jīng)歷大學生、母親初中文化程度與母親小學及以下文化程度的留守經(jīng)歷大學生、母親小學文化程度與母親文盲的留守經(jīng)歷大學生的主觀幸福感進行了T檢驗,分析比較母親不同文化程度對留守大學生主觀幸福感的影響程度.

1.3 統(tǒng)計處理

運用統(tǒng)計軟件SPSS 17.0對數(shù)據(jù)進行錄入及數(shù)據(jù)整理分析,所用統(tǒng)計學檢驗方法包括T檢驗、描述性分析等方法.

2 研究結果

本研究結果表明:母親大專以上文化程度與母親高中(中專)和母親初中文化程度的留守經(jīng)歷大學生在總體幸福感上差異不顯著,其余的研究結果如下:

2.1 母親大專以上文化程度與母親小學文化程度的留守經(jīng)歷大學生差異比較

表1 母親大專以上文化程度與母親小學文化程度的留守經(jīng)歷大學生差異比較(M±SD)

從表1中可以看出,母親小學文化程度大學生的總體幸福感比母親大專上文化程度的留守經(jīng)歷大學生總體幸福感得分高,且達到極其顯著的差異(P＜0.01);同時在主觀幸福感的6個維度上,母親小學文化程度留守經(jīng)歷大學生在對健康的擔心、精力、松弛和緊張的心境3個維度上得分比母親大專以上文化程度的留守經(jīng)歷大學生高,二者在這3個維度的得分差異達到了顯著水平(P＜0.05),其余3個維度差異不顯著.

2.2 母親大專以上文化程度與母親文盲文化程度的留守經(jīng)歷大學生差異比較

表2 母親大專以上文化程度與母親文盲文化程度留守經(jīng)歷大學生的差異比較(M±SD)

序號項 目母親大專以上文化(n＝58)母親文盲(n＝28)t P 4憂郁或愉快的心境19.97±3.74 19.00±5.76 6.119 0.015?5對情感和行為的控制10.60±2.32 10.71±3.09 3.888 0.052 6松弛和緊張18.67±2.98 19.32±4.04 1.295 0.258 7總體幸福感80.55±8.07 79.36±13.72 5.310 0.024?

從表2中可以看出,母親大專以上文化程度的留守經(jīng)歷大學生總體幸福感比母親文盲文化程度留守經(jīng)歷大學生總體幸福感得分高,且達到顯著的差異(P＜0.05);在主觀幸福感的6個維度上,母親大專及以上文化程度與母親文盲文化程度的留守經(jīng)歷大學生在精力維度上存在極其顯著的差異(P＜0.001),在對健康的擔心、憂郁或愉快的心境得分高于母親文盲文化程度留守經(jīng)歷大學生,存在顯著的差異(P＜0.05),其余3個維度差異不顯著.

2.3 母親高中文化程度與母親初中文化程度的留守經(jīng)歷大學生差異比較

表3 母親高中文化程度與母親初中文化程度的留守經(jīng)歷大學生差異比較(M±SD)

從表3中可以看出,母親高中文化程度與母親初中文化程度的留守經(jīng)歷大學生除在對健康的擔心維度上存在顯著差異外(P＜0.01),二者在總體幸福感和其余5個維度差異不顯著.

2.4 母親高中文化程度與母親小學文化程度的留守經(jīng)歷大學生差異比較

表4 母親高中文化程度與母親小學文化程度的留守經(jīng)歷大學生差異比較(M±SD)

從表4可以看出,母親高中文化程度比母親小學文化程度的留守經(jīng)歷大學生在對健康的擔心上得分高,且達到極其顯著的差異(P＜0.001),在松弛和緊張上存在顯著差異(P＜0.05),二者在總體幸福感和其余4個維度上差異不顯著.

2.5 母親高中(中專)文化程度與母親文盲文化程度的留守經(jīng)歷大學生差異比較

表5 母親高中(中專)文化程度與母親文盲文化程度的留守經(jīng)歷大學生差異比較(M±SD)

序號項 目母親高中(n＝129)母親文盲(n＝28)t P 5對情感和行為的控制11.16±2.19 10.71±3.09 8.286 0.005??松弛和緊張18.45±3.07 19.32±4.04 0.923 0.338 7總體幸福感80.23±10.08 79.36±13.72 2.580 0.110 6

從表5中可以看到,母親文盲文化程度比母親高中(中專)文化程度的留守經(jīng)歷大學生在對健康的擔心、精力、對情感和行為的控制上得分高,且達到極其顯著的差異(P＜0.01);在憂郁或愉快的心境上達到了顯著差異(P＜0.05),二者在總體幸福感和其余2個維度上差異不顯著.

2.6 母親初中文化程度與母親文盲文化程度的留守經(jīng)歷大學生差異比較

表6 母親初中文化程度與母親文盲文化程度的留守經(jīng)歷大學生差異比較(M±SD)

從表6中可以看出,母親初中文化程度比母親文盲文化程度的留守經(jīng)歷大學生在精力上達到了極其顯著的差異(P＜0.01),在對情感和行為的控制上得分高,且達到了顯著的差異(P＜0.05);二者在總體幸福感和其余4個維度上差異不顯著.

2.7 母親小學文化程度與母親文盲的留守經(jīng)歷大學生差異比較

以母親小學文化程度與母親文盲的留守經(jīng)歷大學生為自變量,分別以他們的主觀幸福感總體和6個維度得分為因變量進行了獨立樣本T檢驗,結果見表7.

表7 母親小學文化程度與母親文盲文化程度的留守經(jīng)歷大學生差異比較(M±SD)

從表7中可以看出,母親小學文化程度比母親文盲的留守經(jīng)歷大學生在主觀幸福感的精力、對情感和行為的控制上得分高,且達到了極其顯著的差異(P＜0.01);在總體幸福感和主觀幸福感的其余4個維度上差異不顯著.

2.8 有留守經(jīng)歷與非留守經(jīng)歷的留守經(jīng)歷大學生總體幸福感差異比較

表8 留守經(jīng)歷與非留守經(jīng)歷的留守經(jīng)歷大學生差異比較(M±SD)

從表8中可知,有留守經(jīng)歷大學生的總體幸福感得分高于非留守經(jīng)歷大學生,且達到了顯著的差異(P＜0.05).這與何冬麗的研究結果不一致,[5]也與勵驊、昕彤的研究結果不一致.[6]出現(xiàn)這種結果的原因有可能被試答題隨意,測量過程控制不嚴等情況,還應進一步調(diào)查和研究.

3 討論

留守學生有更多的情緒失衡.[7]本次研究表明,母親文化程度對具有留守經(jīng)歷大學生的主觀幸福感有較大的影響.

3.1 母親文化程度越高,留守經(jīng)歷大學生的總體幸福感越低

本研究表明,母親大專及以上文化程度與母親小學及以下文化程度的留守大學生在總體幸福感上均存在極其顯著差異(P＜0.01).有研究表明,父母受教育水平是影響孩子發(fā)展的重要背景特征,[8]而母親的文化程度直接影響著孩子的認知發(fā)展水平.[9]大專及以上學歷父母大多以腦力勞動為主,主要從事科教文衛(wèi)、管理和專業(yè)技術類職業(yè),[2]46他們在子女成長的過程中不斷地規(guī)劃各種人生藍圖,更希望自己的子女青出于藍而勝于藍,使子女的人生更幸福更完美,但結果事與愿違,父母的期望越大,給子女的壓力也越大,往往適得其反.因此大專以上文化程度的母親應降低對子女的期望值可能有助于提高其主觀幸福感.同時在對健康的擔心上母親大專及以上文化程度留守經(jīng)歷大學生得分高于母親小學以下文化程度的留守經(jīng)歷大學生,存在顯著的差異(P＜0.05),出現(xiàn)這種差異的原因或許是受過高等教育的母親,更關注健康新思維、新理念、新方法,在學生的成長過程中使他們養(yǎng)成了綠色的健康理念,因而能較好地控制性格、情感和行為;而小學以下文化程度母親,大多外出務工從事體力勞動,沒有更多的精力和能力去關心留守孩子的健康問題,導致留守經(jīng)歷大學生身心健康不佳.在精力維度上母親小學文化程度的大學生得分高于母親大專以上文化程度留守經(jīng)歷大學生,這種差異的原因或許是母親小學文化程度的大多是農(nóng)民、下崗工人,她們外出務工,留守大學生在成長的過程中缺乏母親的陪伴,留守生活經(jīng)歷既磨練了意志,又培養(yǎng)了他們獨立生活的能力,使之適應新生活環(huán)境的能力強.

3.2 母親高中(中專)文化程度與母親初中以下文化程度的留守經(jīng)歷大學生的總體幸福感差異不顯著

母親高中(中專)文化程度與母親初中、小學和文盲文化程度的留守經(jīng)歷大學生總體幸福感差異不顯著(P＞0.05).這個結果表明目前母親高中(中專)及以下文化程度的留守經(jīng)歷大學生總體幸福感沒有多大差別,母親即使接受了基礎教育,而我國基礎教育階段幾乎都是圍繞高考的應試教育,對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)欠缺,她們沒有經(jīng)過高校專業(yè)的學習,在家庭教育中無法為留守經(jīng)歷大學生提供更多的幫助,對留守經(jīng)歷大學生的主觀幸福感影響不大,母親高中(中專)及以下文化程度可能不是影響具有留守經(jīng)歷大學生總體幸福感的主要因素.但母親高中(中專)文化程度與母親初中以下文化程度的留守經(jīng)歷大學生均在對健康的擔心因子上存在顯著的差異(P＜0.05);母親初中和母親文盲文化程度的留守經(jīng)歷大學生在對健康的擔心分略高于母親為高中(中專)文化程度的留守經(jīng)歷大學生.出現(xiàn)這種情況的原因可能是初中和文盲文化程度的母親,對大學生的學習業(yè)成績無法指導,更多關注的是子女的身體是否健康,也使他們的子女在留守的過程中養(yǎng)成了對自己身體健康與否的更多關注.

3.3 母親初中文化程度與母親文盲文化程度的留守大學生總體幸福感沒有顯著差異

母親初中文化程度留守經(jīng)歷大學生和母親小學文化程度留守經(jīng)歷大學生比母親文盲的留守經(jīng)歷大學生在總體幸福感得分略高,但沒有顯著差異;二者在精力維度上得分極其顯著地高于母親文盲的留守經(jīng)歷大學生(P＜0.01).這或許是母親初中和小學文化程度的留守經(jīng)歷大學生更容易學會如何控制自己的情緒和感情、如何與別人相處,如何考慮別人的感受.母親即使只接受了小學或者初中教育,但畢竟接受了一定的學校教育,這樣的母親在家庭教育中也會時常對留守經(jīng)歷大學生進行一定的情感教育、行為教育和環(huán)境適應能力的教育;文盲的母親大多生活在自然環(huán)境惡劣的農(nóng)村,她們沒有文化沒有技術,外出務工從事的是最苦最累且收入最低的工作,對留守經(jīng)歷大學生精力、情感和行為控制方面的教育又缺乏行之有效的教育方法和教育手段,當留守經(jīng)歷大學生出現(xiàn)情感困惑時只能聽之任之.

3.4 母親文盲與母親高中以上文化程度的留守經(jīng)歷大學生在精力維度上均存在極其顯著的差異

母親文盲與母親高中以上文化程度的留守經(jīng)歷大學生在精力維度上得分低,均存在極其顯著的差異(P＜0.01).母親文化程度高低不僅決定了她的價值觀念、道德水平和理想情操,而且母親的文化程度又決定了她的職業(yè)、社會地位、家庭經(jīng)濟收入和家庭生活方式,還決定了她對留守經(jīng)歷大學生的教育能力和教育質(zhì)量,并在很大程度上決定了留守經(jīng)歷大學生的主觀幸福感.高中以上文化程度的母親能以更積極主動的態(tài)度面對生活中的挫折,從而教育留守經(jīng)歷大學生怎樣去分配時間學習,怎樣去分配時間參加各種活動,怎樣保持旺盛的精力學習,并教育留守經(jīng)歷大學生學會堅強,學會以積極的態(tài)度面對學習和生活中的困難和挫折.而文盲的母親本身文化知識少,獲得的社會資源更少,家庭并不富裕,她們?yōu)榱私o留守經(jīng)歷大學生創(chuàng)造更好的未來,只好在外長期打工掙錢供孩子上大學,對留守經(jīng)歷大學生怎樣去處理情感困惑、怎樣去分配學習生活時間無暇顧及也愛莫能助,導致留守經(jīng)歷大學生缺乏母親的陪伴,缺乏家庭的溫暖,他們緊張焦慮、自卑孤獨、情緒不佳,用在學習上的精力不足,花大把的時間做兼職補貼學習生活費,文盲的母親應多給留守大學生一些關愛.由此可見母親文化程度是影響有留守經(jīng)歷大學生主觀幸福感的重要因素.

4 結論

母親文化程度是影響有留守經(jīng)歷大學生主觀幸福感的重要因素.母親文化程度越高,有留守經(jīng)歷大學生的幸福度越低.母親文盲留守經(jīng)歷大學生在精力維度上顯著低于母親高中以上文化程度的留守經(jīng)歷大學生.

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[7]詹啟生,等.留守經(jīng)歷大學生家庭教養(yǎng)方式對情緒調(diào)節(jié)策略的影響:親子溝通的中介作用[J].中國特殊教育,2016 (2):40－46.

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[責任編輯 范 藻]

The Influence of Maternal Educational Levels on Subjective Well－being of College Students with Left－behind Experiences

RUAN Bihui
(Music and Performance School of Sichuan University of Arts and Sciences,Dazhou Sichuan 635000,China)

Objective:To indicate the influence ofmaternal educational levels on the generalwell－being of college studentsw ith left－behind experiences.Methods:To use General Well－being Scale(GWB)to survey 565 college students w ith left－behind experiences from some universities in Sichuan and Chongqing by random sampling.Results:College students w ith left－behind experienceswhosemothers have a college degree or above show a lower level of general well-being than those whose mothers obtained a primary school education,the difference ofwhich is extremely significant(P＜0.01);College studentsw ith left－behind experienceswhosemothers have a college degree or above show no significant difference from thosewhosemothers have a highschool(secondary)or junior－middle school degree in the general well－being;College Students w ith left－behind experiences whosemothers have a junior－h(huán)igh－school degree show no significant differences from thosewhosemothers are illiterate;there is extremely significant difference between college students w ith left－behind experiences whose mothers are illiterate and students whosemothers have a high-school education in the energy dimension(P＜0.001).Conclusion:The higher the level ofmothers’education,the lower the generalwell－being levels of college studentsw ith left－behind experiences.

Maternal educational levels;College studentsw ith left－behind experiences;Subjective well－being;General Well－being Scale

G44

A

1674－5248(2017)05－0084－06

2017－05－12

四川省教育廳2015年人文社科重點科研項目“具有留守經(jīng)歷女大學生主觀幸福感及心理干預長效機制研究”(15SA0104)

阮碧輝(1966—),女,四川達川人.副研究員,碩士,主要從事大學生心理健康與思想政治教育研究.