許昕+龔魏魏

摘要：中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的研究一直是全球最關(guān)注的問題。自美國“全國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（NSSE）”被漢化后（NSSE-China），全國各大高校陸續(xù)開始投入調(diào)查，對于學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的研究主要分為三類：對NSSE的評價啟示，對NSSE-China測量工具的研究以及應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)性投入、NSSE、測量工具

一、學(xué)習(xí)性投入的含義及背景

國內(nèi)外目前已有大量研究表明，影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展因素主要有三類：意識學(xué)生個體的先天因素；二是學(xué)生自身因素；三是大學(xué)教育因素。先天因素難以干預(yù)，所以學(xué)生自身因素及大學(xué)教育因素便成為學(xué)校改善教育質(zhì)量的突破點。

1998年，皮尤慈善信托基金出資，全美高等教育管理系統(tǒng)中心與美國印第安納大學(xué)中學(xué)后教育研究中心及印第安納大學(xué)調(diào)查研究中心合作，邀請本科教學(xué)和評價領(lǐng)域享有盛譽的專家共同探索本科教學(xué)質(zhì)量評價的新模式，開發(fā)出教育質(zhì)量測量工具-全國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（National Survey of Student Engagement，簡稱NSSE）。NSSE是一個針對全美國四年制本科院校學(xué)生投入高層次學(xué)習(xí)和發(fā)展的年度調(diào)查。2007年我國在清華大學(xué)的牽頭下參與NSSE項目，并于當年對NSSE進行漢化。2009年在清華大學(xué)的倡導(dǎo)下，“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”項目（NSSE-China）正式啟動，旨在以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程以及院校為學(xué)生發(fā)展提供服務(wù)的支持度。

學(xué)習(xí)性投入調(diào)查是指以學(xué)生為中心（student-based）、以教育質(zhì)量評價理念為基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，通過評價學(xué)生投入各種有效學(xué)習(xí)活動的程度來衡量大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并對學(xué)校教育教學(xué)活動提出診斷意見。學(xué)生學(xué)習(xí)性投入概念源于人們對學(xué)校教育過程與學(xué)生學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究。學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入除了受學(xué)生自身因素影響之外，還會受到學(xué)校環(huán)境及氛圍等外部因素的影響。經(jīng)過70多年的歷史演進，最終由美國印第安納大學(xué)教授喬治·庫（GeorgeD.Kuh）在吸取已有研究成果的基礎(chǔ)上，對這一概念的含義做出了具有說服力的界定：“一個測量學(xué)生個體在自己學(xué)業(yè)與有效教育活動中所投入的時間和精力，以及學(xué)生如何看待學(xué)校對他們學(xué)習(xí)的支持力度的概念，其本質(zhì)就是學(xué)生行為與院校條件的相互作用?！?/p>

二、學(xué)習(xí)性投入的理論基礎(chǔ)

“學(xué)習(xí)性投入”理論創(chuàng)立者、NSSE調(diào)查設(shè)計者、美國印第安納大學(xué)教授喬治·庫認為，NSSE調(diào)查受到了如下6大經(jīng)典研究或理論的支撐。

1、變化評定模型。大學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織特征，通過校園環(huán)境、師生關(guān)系、生生關(guān)系以及學(xué)生個體的行為等間接地影響學(xué)生的發(fā)展。

2、社會與學(xué)術(shù)整合理論。大學(xué)生活的本質(zhì)是“轉(zhuǎn)型”，轉(zhuǎn)型包括學(xué)術(shù)整合與社會整合。好的大學(xué)教育就是能幫助學(xué)生個體順利實現(xiàn)學(xué)術(shù)整合和社會整合的大學(xué)組織實踐行為和過程。

3、增值評價法。即通過對學(xué)生在整個大學(xué)就讀期間或某個階段的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果分析，來描述學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進步或發(fā)展的增量。經(jīng)研究后發(fā)現(xiàn)：學(xué)到知識多少與其學(xué)習(xí)的投入時間多少成正比。

4、有效教學(xué)7原則。鼓勵師生交往、養(yǎng)成學(xué)生合作互惠的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、給予學(xué)生及時反饋、強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的時間性、對學(xué)生抱有較高的期望、尊重學(xué)生之間的差異等7種有效的教學(xué)實踐，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生就讀經(jīng)驗的質(zhì)量。

5、努力質(zhì)量理論。在相等時間投入條件下，那些把時間用于有教育意義活動的，學(xué)習(xí)效果更好，比學(xué)校硬件條件改善對學(xué)生的影響更大。

6、學(xué)生參與理論。學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成效與校園生活的方方面面都是有關(guān)聯(lián)的，衡量一所高校的好壞，主要是看其能否更好地促進所有學(xué)生參與到學(xué)校的各項活動中。

三、學(xué)習(xí)性投入的測量指標

NSSE的測量工具采用自我報告形式，NSSE問卷具有五大可進行跨院校比較的指標，分別為學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度（LAC）、主動合作學(xué)習(xí)的水平（ACL）、生師互動的水平（SFI）、教育經(jīng)驗豐富度（EEE）以及校園環(huán)境的支持度（SCE）。具體而言，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度包括學(xué)生的閱讀量、寫作量、每周學(xué)習(xí)時間、課程要求嚴格程度等，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的高低對大學(xué)生認識發(fā)展至關(guān)重要；主動合作水平包括學(xué)生課堂參與度、生生合作頻率等，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的投入程度將直接決定他們的學(xué)習(xí)成就，而合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神；生師互動是學(xué)校教育作為一種社會活動的本質(zhì)，教師是學(xué)生行為處事的榜樣，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)者，師生互動頻率及質(zhì)量是決定一個學(xué)生發(fā)展的重要因素；教育經(jīng)驗豐富度包括學(xué)生與各個不同背景、不同價值觀群體的交往、海外學(xué)習(xí)、課外拓展性學(xué)習(xí)等。豐富的大學(xué)體驗可以幫助同學(xué)們更好的理解自身以及不同的文化；校園環(huán)境支持度包括學(xué)校為學(xué)生學(xué)業(yè)成功和個人發(fā)展所提供的政策扶持、服務(wù)和活動。校園環(huán)境直接影響著學(xué)生的發(fā)展情況，支持度高的校園能夠提高學(xué)生的滿意度，吸引學(xué)生更積極地投入到學(xué)校的各項活動中去。

四、高職院大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的研究現(xiàn)狀

目前我國各大高校關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的研究逐漸興盛，對于學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的研究主要分為以下三類：

第一類是對NSSE的介紹以及NSSE對于我國的教育質(zhì)量評價啟示等。2007年羅曉燕、陳潔瑜等從產(chǎn)生背景、調(diào)查流程、評價指標等方面對美國“全國學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查”進行了系統(tǒng)介紹，他們提到NSSE的調(diào)查數(shù)據(jù)一般用于激勵學(xué)校采取措施改進教學(xué)質(zhì)量，作為州績效評鑒的參考及作為公眾選校參考的數(shù)據(jù)。田虎偉、張海麗在2012年提出除了六大理論，NSSE的誕生還與建構(gòu)主義理論、全面質(zhì)量管理理論的形成密不可分。

第二類是關(guān)于NSSE-China測量工具的研究。2009年，羅燕等人引進并漢化美國高等教育測量工具-NSSE。在完成對問卷的文化適應(yīng)性以后，對問卷經(jīng)行進一步信效度檢測，結(jié)果證明了經(jīng)過文化適應(yīng)后的NSSE調(diào)查工具（NSSE-China）信效度良好。蔣華林等在系統(tǒng)介紹了NSSE的基礎(chǔ)上，重點闡述了NSSE對我國本科教育質(zhì)量保障的借鑒意義。包列克等從NSSE調(diào)查的概況介紹中，得出其對新一輪軍隊院校教學(xué)工作評價的4點啟示：關(guān)注學(xué)員發(fā)展、評價主體吸納中介參與、評價方法堅持科學(xué)有效、評價結(jié)果體現(xiàn)客觀實用。吳宏元、金鳳認為，NSSE-China這一測量工具可以用來進行個性化的院校研究，即通過對院校的5大可比指標和教育過程診斷指標進行比較，實現(xiàn)院校教育質(zhì)量的總體測量以及對院校的教學(xué)過程進行自我診斷。關(guān)于NSSE測量工具自身及啟示的研究，為NSSE漢化版的推廣應(yīng)用及其研究打下一定的知識基礎(chǔ)。

第三類為應(yīng)用研究。應(yīng)用研究主要有兩種類型，一種著重對我國高校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入現(xiàn)狀的分析，揭示我國高等教育質(zhì)量存在的問題；二是影響機制的研究，重點探索學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入因素對教育收獲的影響。

就目前而言，國外對于NSSE的研究較為成熟，NSSE的理論基礎(chǔ)廣，理論研究越來越深厚，國內(nèi)外對大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入多集中于在實證性研究，目前尤其是我國的研究方法多集中于問卷調(diào)查，從宏觀上找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的原因，由此可看出NSSE本土化研究比較薄弱，方法相對單一，還需進一步加強理論與實踐的雙重研究。

參考文獻：

[1] 羅曉燕，陳潔瑜.以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的高等教育質(zhì)量評估—美國NSSE“全國學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查”解析[J].比較教育研究，2007（10）：50-54

[2]吳智泉.高職院校開展學(xué)習(xí)性投入調(diào)查研究

[3]包列克，曹領(lǐng)祺，申曉鵬.美國“NSSE”對新一輪軍隊院校教學(xué)工作評價的啟示[J].繼續(xù)教育，2011（4）：47-49

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[5]田虎偉，張麗.大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查的理論基礎(chǔ)及研究進展.揚州大學(xué)學(xué)報（高校研究版），2012，16（6）：11-15endprint