王辛耒

摘 要：我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在飛速的發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，隨之而來(lái)的是社會(huì)環(huán)境的變化，在社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化的過(guò)程中，對(duì)于黨校的教學(xué)工作越來(lái)越重視，對(duì)于整個(gè)黨校的經(jīng)濟(jì)管理工作也有了新的要求。盡管黨校的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)水平得到了一定程度的提升，但是在教學(xué)的過(guò)程中，依然存在著較多的問(wèn)題。本文就是對(duì)黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，為相關(guān)的研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：黨校；經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

黨校的教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)出現(xiàn)代化的社會(huì)人才，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的促進(jìn)我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)。由于黨校教學(xué)工作的重要性，有許多的研究人員開(kāi)始對(duì)黨校的教育工作進(jìn)行了研究，尤其是在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中，這是黨校經(jīng)濟(jì)中的薄弱環(huán)節(jié)，在課程設(shè)置的過(guò)程中存在著不合理的現(xiàn)象，這樣就導(dǎo)致了黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中存在著較多的問(wèn)題，只有將這些問(wèn)題解決，才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

1 黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 缺乏規(guī)范化的管理體系

黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，缺乏科學(xué)的、規(guī)范化的管理體系，管理體系對(duì)于黨校的教學(xué)有著一定的約束作用，科學(xué)的管理體系對(duì)于整個(gè)經(jīng)濟(jì)管理過(guò)程有著重要的意義，具有一定的特殊性。但是從目前黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的情況來(lái)看，有許多的經(jīng)濟(jì)管理方面的教師都是兼職教師，而這些兼職教師對(duì)于黨校的學(xué)員并沒(méi)有進(jìn)行有效的了解，甚至沒(méi)有認(rèn)識(shí)到黨校教育工作的重要性，而這些兼職教師在教學(xué)的過(guò)程中，主要是根據(jù)自己的想法來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)工作的，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)員的情況，還有社會(huì)的實(shí)際需要來(lái)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。因此黨校經(jīng)濟(jì)管理教育的過(guò)程當(dāng)中，就忽視了學(xué)員的實(shí)際情況，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)員的實(shí)際水平來(lái)開(kāi)展經(jīng)濟(jì)管理方面的教學(xué)工作。兼職教師在教學(xué)的過(guò)程中，普遍將教育的重點(diǎn)放在了理論知識(shí)的教學(xué)上，而缺乏實(shí)踐教學(xué)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，僅僅都是表面的理論知識(shí)，而無(wú)法應(yīng)用到工作當(dāng)中，沒(méi)有對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，而這樣到經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)教學(xué)是沒(méi)有意義的，無(wú)法起到學(xué)以致用的效果，在黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中失去了教學(xué)的意義。

1.2 教學(xué)模式過(guò)于單一

經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的模式在教學(xué)的過(guò)程中是極其重要的，從目前黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的情況來(lái)看，使用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，主要是教師對(duì)課程進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中教師占有主體地位，這樣的教學(xué)模式降低了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，而且在黨校進(jìn)行培訓(xùn)的學(xué)員都是來(lái)自于不同的領(lǐng)域、不同的地區(qū)，在這樣的情況下，就導(dǎo)致了所受到的教育程度存在著極大的差異，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)需要，單一的教學(xué)方式并不能夠與這些學(xué)員進(jìn)行有效的溝通，由于缺乏溝通，并不能夠了解學(xué)院的理解能力和接受能力，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就無(wú)法根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況進(jìn)行定位，使得經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的效果極差。經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐，才能夠使經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)進(jìn)一步的應(yīng)用到工作當(dāng)中，提高學(xué)員的經(jīng)濟(jì)素質(zhì)。

1.3 忽視了學(xué)員自身的因素

黨校的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)主要是針對(duì)相關(guān)的黨政人員而進(jìn)行的，在這些學(xué)員進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，忽視了學(xué)員自身的因素，僅僅重視了對(duì)課程的教學(xué)，需要明確在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，并不僅僅是將課本上的知識(shí)全部傳授給學(xué)生，并且使學(xué)生接受，要想提高教學(xué)的效果，就必須要根據(jù)學(xué)生自身的情況來(lái)制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，這是由于這些學(xué)員來(lái)自于不同的領(lǐng)域，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理的理解能力也會(huì)存在著一定的差異，在這樣的情況下，如果教師沒(méi)有重視學(xué)員自身的因素，就會(huì)影響到整個(gè)課堂教學(xué)的效果，不利于教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

2 黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)存在著上述的問(wèn)題，由于黨校經(jīng)濟(jì)管理方面教學(xué)起步較晚，在這樣的情況下，就會(huì)產(chǎn)生較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)于黨校的教育是極為不利的。因此必須要針對(duì)具體的分體采取相應(yīng)的對(duì)策，提高黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)水平。

2.1 掌握學(xué)員的實(shí)際情況，提高思想認(rèn)識(shí)

應(yīng)該在思想上達(dá)到一定的高度，并且將這一思想應(yīng)用在實(shí)際的行動(dòng)過(guò)程中。黨校學(xué)員的掌握情況是十分重要的，這樣有助于他們?cè)谧陨砉ぷ鲘徫簧铣浞值陌l(fā)揚(yáng)領(lǐng)導(dǎo)才能，所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)員所掌握的基礎(chǔ)進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并且與我國(guó)當(dāng)前實(shí)際的社會(huì)情況相結(jié)合，適當(dāng)?shù)膶?duì)課程加以調(diào)整，這樣才可以滿足經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中所提出的要求，促進(jìn)我國(guó)的發(fā)展建設(shè)，除此之外，應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的各方面投入力度，將學(xué)生的實(shí)踐能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)，將理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，將考核制度加以進(jìn)一步的完善，以提高學(xué)生對(duì)這門課程的重視程度，促進(jìn)學(xué)員自身綜合能力的提升。

2.2 應(yīng)該建立起一個(gè)高水平的教師團(tuán)隊(duì)

黨校師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于教學(xué)水平的提高具有直接的影響，所以促進(jìn)師資力量的進(jìn)步與提高，讓黨校的教師都具備專業(yè)的知識(shí)，達(dá)到相應(yīng)的能力，對(duì)于今后的教學(xué)工作是十分有必要的。教師可以在實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)膶?duì)授課情況進(jìn)行調(diào)整，以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，對(duì)學(xué)員進(jìn)行有目的性的實(shí)踐能力培養(yǎng)，使其掌握科學(xué)化的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，并且積極的對(duì)學(xué)員進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)員才能不斷提高他們的技能水平，在自己的工作崗位上發(fā)光發(fā)亮。

2.3 根據(jù)學(xué)員自身因素對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

為了能夠得到因材施教，兼顧每個(gè)學(xué)員的不同情況，我們要在教學(xué)模式方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，讓黨校經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)水平能夠與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。摒棄以往呆板的教學(xué)模式，讓學(xué)員的學(xué)習(xí)個(gè)性化需求得到滿足。對(duì)于課程的設(shè)計(jì)也要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行創(chuàng)新式變革，根據(jù)學(xué)員的視角情況，打造生動(dòng)高效的課堂，讓師生能夠良性互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中能夠讓大家相互鼓勵(lì)，相互督促，共同進(jìn)步，能夠讓學(xué)習(xí)積極性的同學(xué)得到鼓勵(lì)，并能持之以恒，對(duì)于表現(xiàn)差的進(jìn)行適當(dāng)教育和督促，緊隨學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷進(jìn)步。

3 結(jié)論

總之，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，我們要高度重視黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)，采取多種措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足學(xué)員個(gè)性化需求，培養(yǎng)學(xué)員的綜合能力，切實(shí)提高黨員干部素質(zhì)，為社會(huì)主義建設(shè)源源不斷的提供人才。

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