馮丹艷

基于能力本位的項目教學法在機械CAD課程中的應用

馮丹艷

（廣東理工學院，廣東肇慶526100）

項目化教學法，是通過教師提出具體的任務與學生共同根據(jù)任務完成該項目任務的教學活動。在機械CAD課堂教學中，應用項目教學方法，改變了以前的“教師講，學生聽”的枯燥的講授CAD的命令操作的傳統(tǒng)教學，有效提高了學生的學習興趣和提高其職業(yè)能力。

項目化；能力本位；應用

項目化教學法，是通過教師提出具體的任務，和學生共同根據(jù)任務完成該項目任務的教學活動。在教學過程中，可以著重培養(yǎng)職業(yè)崗位能力，根據(jù)各專業(yè)崗位的實際工作需要，進而進行相應的教學設計。而機械CAD課程是應用型本科機械類專業(yè)學生的必修專業(yè)基礎課，通過項目教學法可以使得學生主動參與到機械CAD學習中來，可以更有效地提高學生的學習興趣和職業(yè)能力。

“能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE），以美國、加拿大為代表，產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。它強調(diào)以能力作為教學的基礎，而不是以學歷或?qū)W術知識體系為基礎；強調(diào)嚴格的科學管理，靈活多樣的辦學形式。以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)?！辈煌膶I(yè)應從其培養(yǎng)目標或?qū)I(yè)要求出發(fā)，制定不同的教學計劃、教學大綱、選擇適宜的教材來授課[1]。把機械CAD課程項目化，基于能力本位，可以使得學生在學習過程中可以變得更積極、更輕松。

1 機械CAD課程的傳統(tǒng)教學與項目化教學的區(qū)別

首先，教學方法不同。傳統(tǒng)的教學方法是由任課教師逐一講解或者演示CAD軟件的命令。學生是被動的聽，如果稍微不留神就容易錯過老師演示的難點。而項目化教學法，則是任課教師首先了解學生對于CAD知識的掌握情況，然后根據(jù)機械CAD的授課內(nèi)容，提出項目任務，和學生一起根據(jù)項目任務學習相關的理論知識和CAD命令的具體使用方法，最后完成學習的項目任務。

其次，交流方不同。傳統(tǒng)的教學方法上，由教師努力的講授CAD命令，學生靜靜的的聽，顯得很枯燥。學生容易開小差，發(fā)現(xiàn)問題也不能及時的請教老師，收不到良好的教學效果。相反，項目化教學法則可以讓學生和老師及時的溝通和交流，及時的發(fā)現(xiàn)問題：學生及時的解決自己的學習問題；老師及時的發(fā)現(xiàn)學生的存在問題，可以有目的引導學正確快速的完成項目任務。

最后，實踐能力過程不同。傳統(tǒng)教學方法中對于學生來說實踐環(huán)節(jié)只是偶爾參與或者觀摩式實踐教學，更多的是聽、看、記，實踐意識淡薄，導致學生對此環(huán)節(jié)知識點的記憶并不是很深刻。而對于項目化教學法，作為任課老師則需要先確定項目任務，學生則需要根據(jù)項目任務去思考、去找尋完成任務的方法和步驟。這樣，讓學生帶著目的和任務去聽課和學習，可以使得大部分學生很快的進入角色，不再是“老師要我學”，而是“我要學”。如此，教學相長，老師和學生都有較高的成就感，可以收到意想不到的教學效果。

由此可見，項目化教學法的核心是“任務驅(qū)動，教學相長”。當任課教師在給學生提出項目任務時，提出相關的問題，以引起學生的好奇心和激發(fā)其興趣。在整個項目任務的完成過程中，讓學生有明確的任務目標，教師擔當項目實施中的引導者和教學服務者的角色。如此一來，教師和學生都共同圍繞著同一個目標，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一起學習一起收獲，“教的有所得，學的有所得”，這是雙贏的結(jié)果。

2 項目教學法在機械CAD課程中的應用

機械CAD在傳統(tǒng)的教學中是單調(diào)的講解CAD軟件里的繪圖或者編輯里的每個命令，學生只是記住了某個命令的用法。在此，可以將CAD軟件的繪圖和編輯命令穿插在每個機械圖樣里，進行項目化組織教學內(nèi)容。根據(jù)機械CAD課程的特點和教學實踐，可以將課程設計為很多個項目階段，每個零件都是一個項目，實訓內(nèi)容以多套產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設計過程和加工過程為導向。各個項目之間在難度方面逐漸增加，從而可以讓學生在不知不覺中，逐步掌握零件的設計與加工技術，有利于教學效果的提高。

機械CAD課程可以分為幾個模塊，包括：CAD基礎知識、CAD繪圖命令、CAD編輯命令、尺寸標注、繪制剖面線與使用圖塊、零件圖與裝配圖的繪制、三維建模。

在《機械制圖》里有四種常見的典型零件包括：軸類零件、盤蓋類零件、叉架類零件和箱體零件。作為機械專業(yè)的學生將來出去工作也會常常接觸到這幾類零件，所以在學習CAD軟件的過程中，可以把機械CAD課程的幾個模塊所涉及到的命令融合，把這四大典型零件作為四大項目，根據(jù)繪制每個零件所涉及到的命令，又分成若干個子項目，這樣就可以根據(jù)學生的專業(yè)特點進行項目化教學。

下面以零件軸為例，說明項目化教學在機械CAD中的應用。

（1）給出項目任務：繪制軸的主視圖并標注尺寸，如下圖1所示。

圖1 軸的主視圖

（2）相關知識點

CAD的基礎知識：圖層設置、線型加載、線寬設置等。

繪圖的基本命令：直線命令、多段線命令、修剪命令、偏移命令、打斷命令等。

尺寸的標注：直線標注、連續(xù)標注、編輯標注、引線標注、形位公差標注等。

使用圖塊：創(chuàng)建塊、定義塊等。

（3）項目實施過程

步驟1：新建文件并設置繪圖環(huán)境。

步驟2：根據(jù)二維圖形的繪圖命令、編輯命令繪制軸的主視圖，結(jié)果如圖2所示。

圖2 繪制軸的主視圖

步驟3：標注線性尺寸，如圖3所示。

圖3 標注線性尺寸

步驟4：進行尺寸編輯，結(jié)果如圖4所示。

圖4 編輯尺寸

步驟5：進行引線標注C1和形位公差標注，結(jié)果如圖5所示。

圖5 形位公差、C1標注

步驟6：完善尺寸的細節(jié)地方，結(jié)果如圖6所示。

圖6 完善尺寸細節(jié)

通過以上例子，可以發(fā)現(xiàn)，讓教師先提出項目任務——“繪制軸的主視圖并標注尺寸”，和學生一起根據(jù)項目任務學習相關的理論知識和CAD命令的具體使用方法，在這個共同完成的過程中，師生之間可以就當前的CAD理論知識進行討論，學生在操作過程中遇到出問題可以及時的得到解答，不會把問題帶出教室，或者讓問題累積。在此同時，學生可以更及時更直接的發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣的學習效率是要比傳統(tǒng)的教學進步更快和更明顯。

傳統(tǒng)的教學，讓教師最困惑的問題就是：教師在認真努力的講課，但學生并沒有被吸引。但應用了項目教學法，在CAD教學過程中由于學生的直接參與，大大地吸引了學生的注意力和參與度，更大地提高了學生的學習興趣。這就省實現(xiàn)了“我要學”，從而達到教學目的。

項目教學法是將需要解決的問題或需要完成的任務交給學生，在教師的指導下，由學生自己按照實際工作的完整程序進行信息收集、項目決策、項目實施、成果展示、評估總結(jié)的過程[2]。

通過給出項目任務與學生一起把任務完成，以達到讓學生參與到整個教學過程，讓他們帶著問題和任務學習，以提高學生的學習興趣，基于他們的職業(yè)能力將課程項目化，收到良好的教學效果。

[1]沈安邦.機械制圖與CAD教學思考與改進[J].職業(yè)，2011（8）：20-25.

[2]高葛.機械CAD/CAM的項目化教學改革實踐[J].西安航空技術高等?？茖W校學報，2012，30（3）：85-88.

Application of Project Teaching Method Based on Ability Based in Mechanical CAD Course

FENG Dan-yan
（Guangdong Institute of technology，Zhaoqing Guangdong 526100，China）

The project teaching method is the teaching activity that the teacher puts forward the concrete task，and the student completes the task of the project according to the task together.In mechanical CAD teaching，change the previous“teacher talk，traditional teaching students listen”boring teaching CAD command operation，and the application of the project teaching method can improve students’learning interest and improve the ability of occupation. Key words：project-based；competence based；application

G420

B

1672-545X（2017）07-0229-03

2017-04-03

《機械制圖與CAD》精品資源共享課（項目編號：JPKC2015001）

馮丹艷（1980-），女，廣東高州人，碩士，講師，主要研究方向：數(shù)控技術。