陳銘釗

裝備人才培養(yǎng)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的可編程控制技術(shù)課程教學(xué)改革

陳銘釗

（北海職業(yè)學(xué)院，廣西北海536000）

為了提升目前高職學(xué)生對(duì)可編程控制技術(shù)課程的掌握及實(shí)踐能力，因此需要對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)改革。通過(guò)課程改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們掌握工作規(guī)范、安全規(guī)程、實(shí)用而不教條的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中使學(xué)生的實(shí)際操作能力得到提高，培養(yǎng)能熟練掌握可編程控制技術(shù)知識(shí)的技能型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)崗位真正的零距離對(duì)接。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目導(dǎo)向；可編程控制技術(shù)；教學(xué)改革

為了提高我們的課堂的教學(xué)效果，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)從高職院校與工廠工作崗位的交接，我們以這門(mén)PLC課程開(kāi)展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)改革來(lái)突出課堂教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新性與實(shí)用性，把“以學(xué)生作為主要載體，以教師教學(xué)手段為主要導(dǎo)向”合為一體的課程重大改革。通過(guò)課程改革，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力在課堂教學(xué)中可以得到更好訓(xùn)練，更能培養(yǎng)出在自動(dòng)化控制技術(shù)中熟練掌握可編程控制技術(shù)的技能型人才。

1 《可編程控制技術(shù)》課程存在的主要問(wèn)題

1.1 教學(xué)方面

可編程序控制技術(shù)（PLC）是使用一些繼電器的操控結(jié)合電腦的程序控制而開(kāi)發(fā)出來(lái)的軟件。而傳統(tǒng)上繼電器的運(yùn)作需要對(duì)某些特定要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，一旦改變其控制要求，其接線也要跟著改變，因而其使用性不強(qiáng)，通用性差。而PLC通過(guò)選對(duì)應(yīng)的操作站就可以用于不同的控制當(dāng)中去。當(dāng)生產(chǎn)過(guò)程中步驟需要發(fā)生改變或?qū)ιa(chǎn)設(shè)備進(jìn)行更新維護(hù)時(shí)，不需要改變PLC的硬件基礎(chǔ)設(shè)施，只需修改一些PLC的程序即可。此外，PLC的線路連接很簡(jiǎn)單，將一些信號(hào)輸入與控制器的輸入口端子連接在一起，將一些輸出信號(hào)載體與控制器的輸出口端子連接在一起就可以了。因此在許多現(xiàn)代自動(dòng)化生產(chǎn)線或者自動(dòng)控制系統(tǒng)中普遍把PLC作為控制系統(tǒng)的核心元器件。目前PLC已成為一些電類(lèi)課程的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，而我們發(fā)現(xiàn)在課堂上課的過(guò)程中學(xué)生給我們反饋回來(lái)的教學(xué)效果信息不好。在教學(xué)過(guò)程中由于課程課時(shí)安排時(shí)間、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、教師的教學(xué)方式等原因，嚴(yán)重影響了PLC課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生連理論都聽(tīng)不進(jìn)，因此PLC課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1.2 學(xué)生素質(zhì)方面

高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)更甚，普遍存在學(xué)習(xí)方法差，易受同學(xué)影響，特別是目前的手機(jī)游戲廣泛流行，學(xué)生上課時(shí)有玩手機(jī)、睡覺(jué)等厭學(xué)行為。如果老師不進(jìn)行教學(xué)改革探討，不實(shí)行新的教學(xué)改革，學(xué)生更感到學(xué)習(xí)無(wú)用，更無(wú)心學(xué)習(xí)。所以教師只有傳授一些實(shí)用性強(qiáng)，讓學(xué)生感覺(jué)有用的而且他們也能接受下來(lái)的實(shí)用技術(shù)，才能有較好的教學(xué)效果，才能更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)改革

2.1 項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)改革

以可編程程序控制技術(shù)課程[1]的具體項(xiàng)目作為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，采用每一個(gè)PLC實(shí)例作為實(shí)訓(xùn)任務(wù)來(lái)做驅(qū)動(dòng)，每個(gè)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)都吃透，不僅要懂理論知識(shí)，還要懂得在實(shí)際的操作中作出一些程序的創(chuàng)新，從而達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)。在教學(xué)改革中開(kāi)展的具體內(nèi)容見(jiàn)表1.

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法

教學(xué)方法上我們倡導(dǎo)“以學(xué)生作為主要載體，以教師教學(xué)手段為主要導(dǎo)向”，重在培養(yǎng)學(xué)生的可編程控制能力。通過(guò)教師任務(wù)式教學(xué)，將“教學(xué)”的重心轉(zhuǎn)換，避免以前整堂課都是老師在講課，學(xué)生在下面一直聽(tīng)現(xiàn)象，讓學(xué)生沒(méi)有足夠的思考空間，若信息多學(xué)生還沒(méi)有消化當(dāng)前的知識(shí)就又直接學(xué)到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，造成知識(shí)點(diǎn)理解和實(shí)踐方面不透徹的局面。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生放在教學(xué)過(guò)程的主體地位，以每個(gè)模擬任務(wù)為驅(qū)動(dòng)（如模擬街上十字交通燈運(yùn)行），給學(xué)生每個(gè)任務(wù)來(lái)實(shí)施，通過(guò)自己的思考，發(fā)揮創(chuàng)新思想，努力完成老師布置的任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，從而大大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又遏制了部分學(xué)生上課睡覺(jué)玩手機(jī)的不良現(xiàn)象。同時(shí)，還舉辦一些可編程控制器技術(shù)的技能競(jìng)賽，給學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)品，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠在具體的比賽中體現(xiàn)，提升競(jìng)爭(zhēng)力，又更好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

表1 在教學(xué)改革中開(kāi)展的具體內(nèi)容

3 教學(xué)改革效果顯著

課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)改革后，取得了比較顯著的效果，表2是改革前后對(duì)比情況。

表2 改革前后對(duì)比情況

3 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)可編程控制技術(shù)課程進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)改革，將社會(huì)上存在的實(shí)際具體案例模擬引入到課堂中來(lái)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從實(shí)際的教學(xué)成效來(lái)看，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比較，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大提高，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力也顯著增強(qiáng)。通過(guò)課程改革，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力在課堂教學(xué)中提高了，所以這樣更能培養(yǎng)出貼切在企業(yè)中能熟練掌握可編程控制技術(shù)的技能型人才。

[1]趙春生.可編程控制器應(yīng)用技術(shù)[M].北京：人民郵電出版社，2012.

Based on Task -driven，Project-oriented Programmable Control Technique Course Teaching Reform

CHEN Ming-zhao
（Beihai Vocational College，Beihai Guangxi 53600，China）

In order to improve the students'ability to master and practice the programmable control technology courses，it is necessary to carry out the teaching reform.Through the curriculum reform，students are stimulated to learn interest，master work standards，safety regulations，practical and dogmatic professional knowledge.At the same time，in the classroom teaching students practical ability can be improved，students can master the programmable control technology knowledge and skills talents，realize students to zero distance docking enterprise post really from school.

task driven；project oriented；programmable control technology；teaching reform

G642

B

1672-545X（2017）07-0227-02

2017-04-20

陳銘釗（1987－），男，廣西北海人，碩士，主要研究方向：自動(dòng)化。