王朝政

摘要：在漢語作為第二語言教學(xué)中，語法教學(xué)有著不可忽視的地位。語法教學(xué)與其他課型分工配合，對(duì)提高教學(xué)效率其重要作用。本文主要探討語法課如何與口語課、聽說課、寫作課、漢字課、文化課和綜合課進(jìn)行分工配合，以期對(duì)提高教學(xué)起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；語法教學(xué)；其他課型教學(xué)；分工配合

簡(jiǎn)單地說，在漢語作為第二語言教學(xué)中，語法教學(xué)研究就是把漢語作為第二語言或外語而進(jìn)行的語法研究，是一種教學(xué)語法研究。把漢語作為一種教學(xué)語言系統(tǒng)進(jìn)行語法理論研究與把漢語作為母語進(jìn)行的語法研究有著很大的不同，因此，語法研究和語法教學(xué)研究一直是漢語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域廣泛關(guān)注和深受重視的問題。從學(xué)習(xí)者的角度來看，學(xué)習(xí)語法的意義并不是體現(xiàn)在系統(tǒng)地掌握語法學(xué)知識(shí)，而是在于靈活地使用語法知識(shí)幫助自己進(jìn)行交際。也就是說，相對(duì)于母語語法研究的系統(tǒng)性，漢語作為第二語言教學(xué)中的語法研究則更強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)踐性。它的這一特點(diǎn)就決定了，漢語作為第二語言教學(xué)中語法教學(xué)不能是孤立的。總的來說，語法課教學(xué)與其他課型教學(xué)根據(jù)其各自特點(diǎn)既有不同分工，又應(yīng)該與其他課型的教學(xué)緊密聯(lián)系、密切配合，相互促進(jìn)。

目前，海內(nèi)外漢語作為第二語言教學(xué)中的課型大致包括口語課、聽力課、寫作課、語法課、漢字課、文化課和綜合課。其中，語法課既可以單獨(dú)設(shè)課，也可以融合于其他課型中進(jìn)行教學(xué)。20世紀(jì)90年代以來，形式聚焦的語言教學(xué)成為二語習(xí)得領(lǐng)域和外語教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，R.Ellis（2001）將形式聚焦教學(xué)劃分為三類：關(guān)注純語言形式的教學(xué)、計(jì)劃性兼顧意義和形式的教學(xué)、偶發(fā)性兼顧意義和形式的教學(xué)。其中，前兩種采用的是語法集中教學(xué)，后一種則是采用語法分散教學(xué)。前者集中教學(xué)是指在持續(xù)的一段時(shí)間內(nèi)（如一堂語法課，或持續(xù)的幾天或幾周課），圍繞單個(gè)語法結(jié)構(gòu)或一一對(duì)照結(jié)構(gòu)展開教學(xué)；而后者分散教學(xué)就是把語法教學(xué)分散到不同課型中進(jìn)行教學(xué)。

聽說課（口語課、聽力課）的教學(xué)需要與語法教學(xué)密切配合。聽說能力是語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，“聽”與“說”一起被普遍認(rèn)為是與人們?nèi)粘Ｉ钭顬槊芮邢嚓P(guān)的語言技能。Florez（1999）將聽說看做是一個(gè)構(gòu)建意義的交互式過程，包括輸出、接受和處理信息。它通常是自然的、開放性的、逐漸展開的，但并不是不可預(yù)測(cè)的?？谡Z能力與聽力能力不僅涉及正確的語音，適當(dāng)?shù)脑~匯，也需要語言使用者用合乎規(guī)則的語法將要表達(dá)的“說”出來，將要接收的信息“聽”明白。這就是為什么有些二語學(xué)習(xí)者即使掌握了正確的語音，可說出的漢語依然洋腔洋調(diào)，即使聽懂了每個(gè)詞的意思，與母語使用者交流時(shí)依然會(huì)遇到諸多困難?？梢院敛豢鋸埖卣f，離開語法，用來聽說的句子就成了一堆混亂的“磚頭”，不能建設(shè)成語言的“大廈”，語言交際就無法順利完成。

寫作課教學(xué)更是需要語法教學(xué)作為前提，也為集中的語法教學(xué)提供了最佳平臺(tái)。作為書面表達(dá)形式，作文表達(dá)比口語表達(dá)更要求嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性、邏輯性和文采。然而這些要求的實(shí)現(xiàn)，離不開合理恰當(dāng)?shù)恼Z法。因此，二語學(xué)習(xí)者不得不在寫作實(shí)踐中主動(dòng)關(guān)注語法，這也為教師的語法教學(xué)提供了有力的支持。寫作課中，由于學(xué)習(xí)者對(duì)語法能力的需求，經(jīng)濟(jì)高效的顯性的語法教學(xué)成為可能。

漢字課和文化課也是進(jìn)行隱性語法教學(xué)的好時(shí)機(jī)。漢字課和文化課看似與語法教學(xué)無關(guān)，實(shí)則是隱性語法教學(xué)的良好時(shí)機(jī)。在漢字課和文化課中，教師可以利用與學(xué)生的交流互動(dòng)，幫助學(xué)生完成任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋的時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生語法能力。通過漢字課和語法課中的任務(wù)教學(xué)，教師需要注重學(xué)習(xí)者分析知識(shí)和元語知識(shí)的培養(yǎng)，而這兩種知識(shí)，正式二語習(xí)得中語法知識(shí)獲得和語法能力培養(yǎng)的必要條件。這種毫無痕跡的“語法教學(xué)”更加親切自然，不會(huì)給學(xué)習(xí)者增加額外負(fù)擔(dān)，更容易被學(xué)習(xí)者接受。

綜合課中語法教學(xué)的意義毋庸置疑，語法能力作為二語學(xué)習(xí)者綜合能力中的重要一環(huán)，其地位不言而喻。值得一提的是，語法教學(xué)作為綜合課教學(xué)中的一部分，既不能被邊緣化和忽視，也不能喧賓奪主，把綜合課上成語法課。

總之，在漢語作為第二語言教學(xué)中，各個(gè)課型都有其獨(dú)特的作用和使命，語法課教學(xué)與口語課、聽力課、寫作課、語法課、漢字課、文化課和綜合課的教學(xué)既有區(qū)別又有聯(lián)系，既要區(qū)分又要密切配合，相互促進(jìn)。

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