王 月

(伊犁師范學(xué)院 人文學(xué)院，新疆 伊寧 835000)

【教育教學(xué)方法研究】

應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下新聞傳播學(xué)理論課程改革探析

王 月

(伊犁師范學(xué)院 人文學(xué)院，新疆 伊寧 835000)

在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型逐步成為國(guó)家戰(zhàn)略之際，本科層次的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為許多高等院校的辦學(xué)定位。該教育變革要求我們必須深刻反思和改革現(xiàn)有理論課程中相對(duì)落后的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際。結(jié)合本科院校中新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐，提出課程目標(biāo)“能力化”、教學(xué)方法多元化、實(shí)踐教學(xué)“實(shí)戰(zhàn)化”、學(xué)習(xí)反饋可視化、教學(xué)條件融媒化的課程改革方法，以期對(duì)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中本科院校的相關(guān)教學(xué)提供一定參考。

應(yīng)用型轉(zhuǎn)型；理論課程；教學(xué)方法；融媒體

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》(ISCED)中，將人才分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才，前者為發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才；后者則應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益(社會(huì)效益)。[1]對(duì)后者的重視已經(jīng)成為中國(guó)高等教育逐漸邁向改革深水區(qū)的方向之一。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加快升級(jí)、社會(huì)文化建設(shè)不斷推進(jìn)，高等教育愈加凸顯結(jié)構(gòu)性矛盾、同質(zhì)化定位和失衡的供需關(guān)系。“在生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)，應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才緊缺，高等教育人才培養(yǎng)在結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上尚不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)要求?！盵2]對(duì)此，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！保瑧?yīng)用型轉(zhuǎn)型逐步成為國(guó)家教育戰(zhàn)略。2015年底，教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，使得在高等教育從“精英化”時(shí)代向“大眾化”時(shí)代發(fā)展的過(guò)程中，本科層次的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為許多高等院校的辦學(xué)定位。[3]63

針對(duì)于此的理論研究成果逐漸涌現(xiàn)，從各個(gè)方面為正在進(jìn)行應(yīng)用型探索的本科高校提供了有益啟示。比如界定和區(qū)分應(yīng)用型本科人才與研究型本科人才、應(yīng)用型本科人才與應(yīng)用型高職高專(zhuān)人才的概念和差異；用實(shí)證研究方法發(fā)現(xiàn)用人單位所需的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的規(guī)格特征；借鑒CBE、PBL等教學(xué)方法、泰勒評(píng)價(jià)體系、勝任力層次等理論分析教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法及培養(yǎng)目標(biāo)；從德國(guó)、美國(guó)的成功案例中找尋經(jīng)驗(yàn)；發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的理念淡薄、定位不準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)性、知識(shí)性、理論性”而忽視“實(shí)踐性”和“應(yīng)用性”等問(wèn)題[4]；從CDIO理念討論應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[5]等。這些都為新聞傳播學(xué)理論課程在應(yīng)用型方向下的改革提供了重要理論支撐、方法論來(lái)源和智慧資源。

各高校新聞傳播類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)最終都是培養(yǎng)傳媒人才，而在國(guó)家的應(yīng)用型導(dǎo)向下，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)面向現(xiàn)實(shí)的傳媒人才，人才培養(yǎng)面向并基于日新月異的傳媒事業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)和媒介技術(shù)，必須有伸向現(xiàn)實(shí)的靈敏視角和敏捷的革新速度，必須將理論融于實(shí)踐，具有天然和必然的應(yīng)用性。

李良榮把新聞學(xué)分為研究新聞傳播現(xiàn)象、活動(dòng)、原理和規(guī)律的新聞理論,研究新聞傳播歷史的新聞史,研究新聞傳播業(yè)務(wù)知識(shí)和技能技巧的新聞業(yè)務(wù)。[5]新聞傳播學(xué)課程也可據(jù)此分為理論新聞傳播學(xué)、歷史新聞傳播學(xué)和應(yīng)用新聞傳播學(xué)。新聞傳播學(xué)理論課程從廣義來(lái)講，包含理論和歷史新聞傳播學(xué)以及應(yīng)用新聞傳播學(xué)中的知識(shí)原理部分;從狹義來(lái)講,主要指理論新聞傳播學(xué)，旨在傳遞該學(xué)科領(lǐng)域的基本概念、原理和新聞傳播活動(dòng)規(guī)律，以新聞學(xué)概論、傳播學(xué)原理、廣播電視概論、新媒體概論等課程為代表。

當(dāng)前，新聞傳播學(xué)理論課程的應(yīng)用型改革面臨重重困難，首先，它具有大部分理論課所具有的重理論、輕應(yīng)用,重“教”的過(guò)程、輕“學(xué)”的參與,重學(xué)術(shù)和應(yīng)試需求、輕行業(yè)能力需求,培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置趨同的常見(jiàn)問(wèn)題；其次，同樣面臨“95后”大學(xué)生青睞移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)媒介的信息接觸習(xí)慣、碎片化閱讀習(xí)慣和“長(zhǎng)輩權(quán)威”向“網(wǎng)絡(luò)權(quán)威”的轉(zhuǎn)移[6]等問(wèn)題，但同時(shí)保留著中學(xué)時(shí)延續(xù)下來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；最后，受到傳媒技術(shù)性、實(shí)用性、感觀趣味性的課程的擠壓。所以，在文科理論課程的整體困局和探索中，該類(lèi)課程的改革任重道遠(yuǎn)。

圖1 新聞傳播學(xué)理論課程應(yīng)用型改革的思考路徑

基于該類(lèi)課程改革的實(shí)踐和思考，文章結(jié)合具體實(shí)踐和案例，沿著“‘能力化’教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)—靈活多元的教學(xué)方法為支撐—實(shí)戰(zhàn)化應(yīng)用型的實(shí)踐任務(wù)設(shè)置—可視化的學(xué)習(xí)反饋與激勵(lì)—融媒體的教學(xué)條件”的思考路徑，涉及教學(xué)改革的主要方面，提出課程目標(biāo)“能力化”、教學(xué)方法多元化、實(shí)踐環(huán)節(jié)“實(shí)戰(zhàn)化”、學(xué)習(xí)成果可視化、教學(xué)條件融媒化的課程改革方法(見(jiàn)圖1)，以期對(duì)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下本科院校的相關(guān)教學(xué)提供一定參考。

一、課程目標(biāo)“能力化”

應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的目標(biāo)在于“真正增強(qiáng)地方高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的能力，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價(jià)值的能力”[2]。突出面向現(xiàn)實(shí)、面向職場(chǎng)的應(yīng)用性，是應(yīng)用型的核心，使學(xué)習(xí)者真正受益是轉(zhuǎn)型的根本立足點(diǎn)。

新聞傳播學(xué)理論課程教學(xué)要做到這一點(diǎn)，就必須從根本上反思高等教育精英化時(shí)代延續(xù)下來(lái)的重知識(shí)灌輸、重理論、重識(shí)記、重應(yīng)試的傳統(tǒng)，由“學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)導(dǎo)向”，讓學(xué)科體系、課程體系融合并服務(wù)于能力體系。須由過(guò)去“學(xué)科—專(zhuān)業(yè)—傳統(tǒng)課程模塊”的思維路徑，轉(zhuǎn)為“調(diào)研分析行業(yè)所需能力—人才培養(yǎng)目標(biāo)‘能力化’—基于能力的課程定位”的建設(shè)路徑。

在課程體系中，新聞傳播學(xué)理論課程對(duì)于傳媒人才的培養(yǎng)具有極其重要的意義，所以在各高校培養(yǎng)方案中大多是核心主干課程。根據(jù)布魯姆“記憶—理解—應(yīng)用—分析—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造”的教育目標(biāo)分類(lèi)[7]，新聞傳播學(xué)理論課程的目標(biāo)除了提供基礎(chǔ)理論、奠定認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造諸層面的基礎(chǔ)外，還直接培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、宏闊的視野、科學(xué)的思維方法、批判創(chuàng)造的能力、深厚的文化修養(yǎng)。所以，絕不能把應(yīng)用型改革理解為向應(yīng)用技能的轉(zhuǎn)向，而是要更加審慎地反思和改進(jìn)理論課程的教學(xué)。

新聞傳播學(xué)理論課程的教學(xué)目標(biāo)，必須密切關(guān)注區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展動(dòng)態(tài)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才能力提出的新要求，必須準(zhǔn)確分析行業(yè)企業(yè)所需的、各具體工作場(chǎng)景工作流程所需的職業(yè)能力，以行業(yè)需求倒推能力體系，以能力體系建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，以“能力化”的教學(xué)目標(biāo)倒推課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)(見(jiàn)圖2)。

圖2 新聞傳播學(xué)理論課程目標(biāo)的制定思路

這類(lèi)課程目標(biāo)的制定，可借鑒國(guó)際學(xué)術(shù)界的勝任力理論來(lái)制定理論課程群的能力目標(biāo)。該理論由美國(guó)學(xué)者M(jìn)cClelland提出，雖未形成統(tǒng)一定義，但不同觀點(diǎn)間呈現(xiàn)出以下共性：與特定工作相關(guān); 以績(jī)效為參照標(biāo)準(zhǔn);包含個(gè)人潛在特征或行為，如知識(shí)、技能、自我認(rèn)知、特性和動(dòng)機(jī)等。[8-9]相關(guān)學(xué)者也提出表面層(專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、靈活程度)、中間層(組織領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通交往能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作、自信心等)、潛在層(自我概念、價(jià)值觀、個(gè)性動(dòng)機(jī)、發(fā)散性思維、承受挫折能力等)的應(yīng)用型本科院校人才勝任力層次模型。[10]新聞傳播學(xué)理論課程應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生包括學(xué)科知識(shí)、融媒體技能尤其是信息獲取、選擇、處理、創(chuàng)造、分析、批判和有效傳播的綜合能力，也應(yīng)該在理論教學(xué)和現(xiàn)實(shí)任務(wù)設(shè)置中服務(wù)學(xué)生自我認(rèn)知和定位、發(fā)散性思維、應(yīng)變、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力以及在復(fù)雜現(xiàn)實(shí)中承挫、探索以及有韌性地工作等職業(yè)能力。各理論課程需要以整合和聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，精準(zhǔn)用力，精心重構(gòu)和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，區(qū)別于實(shí)踐課程技能性、點(diǎn)狀、具象的特點(diǎn)，突出整合性、思維性和理論的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化。

針對(duì)邊疆地區(qū)傳媒業(yè)的特點(diǎn)，可以從學(xué)生就業(yè)的主要方向，如少數(shù)民族地區(qū)新聞業(yè)、多語(yǔ)種文化產(chǎn)業(yè)、跨文化宣傳行業(yè)等，構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)?shù)貍髅绞聵I(yè)和市場(chǎng)的勝任力結(jié)構(gòu)，對(duì)應(yīng)勝任力有針對(duì)性地建立理論課程模塊、行業(yè)調(diào)研模塊、自學(xué)課程模塊，開(kāi)發(fā)微課程，開(kāi)展業(yè)界專(zhuān)家系列講座等。指導(dǎo)學(xué)生有方向地選擇學(xué)習(xí)方案，利用校內(nèi)外跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)資源，結(jié)合當(dāng)?shù)孛褡逭Z(yǔ)言文化特色與優(yōu)勢(shì)，利用一切可利用的資源，打破常規(guī)，為區(qū)域應(yīng)用型人才能力的培養(yǎng)服務(wù)。立足能力，培養(yǎng)綜合運(yùn)用理論和技術(shù)的能力、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)方法多元化

應(yīng)用型人才相對(duì)于認(rèn)識(shí)世界的研究型人才而言，更核心的要義是改造世界，“承擔(dān)著將學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，為人類(lèi)社會(huì)創(chuàng)造具有使用價(jià)值的物質(zhì)或非物質(zhì)形態(tài)的重任”。以德國(guó)為例，其高等教育的兩大支柱分別是綜合性大學(xué)(Universitaten)與應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)，后者自成立初始就強(qiáng)調(diào)區(qū)別于“純科學(xué)，無(wú)目的的研究和教學(xué)”的洪堡教育思想，以提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力為己任，靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法。[11]反思我國(guó)人才培養(yǎng)，應(yīng)用最多的教學(xué)方法是傳統(tǒng)的講授法，教師既是導(dǎo)演也是演員，學(xué)生的感官、視野、批判性自主性思維都被禁錮于教師單向灌輸?shù)目蚣苤?，?duì)于前述應(yīng)用型能力更是少有直接助益，許多理論考完試后就被“束之高閣”，在工作時(shí)往往感覺(jué)“用不上”。就課堂效果來(lái)說(shuō)，“手機(jī)控”“低頭族”也成為教師面對(duì)的棘手頑疾。所以一定要深入開(kāi)展教學(xué)研究，以開(kāi)放的態(tài)度探索多元教學(xué)方法。

(一)拒絕灌輸，以學(xué)生為本，符合認(rèn)知序

理論課最忌抽象理論語(yǔ)言的滿(mǎn)堂灌，優(yōu)化教學(xué)方法，以案例教學(xué)、情境教學(xué)、對(duì)話(huà)式教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和互動(dòng)，以學(xué)生為本，教師講得好不叫好，學(xué)生聽(tīng)得有效才叫好。在教學(xué)過(guò)程中，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知序——內(nèi)在的程序性和連貫性，如從已知到未知、從感知到理解、從鞏固到應(yīng)用、從具體到抽象、從易到難、由簡(jiǎn)到繁、由近及遠(yuǎn)等等。在這種教學(xué)理念下，既保證了學(xué)生的理解，也提升了課程的趣味性和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)黏度。

(二)突出現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向和職業(yè)導(dǎo)向

在未來(lái)的工作中，應(yīng)用型人才要面對(duì)的認(rèn)識(shí)和改造對(duì)象，更多是第一線(xiàn)的未經(jīng)加工的實(shí)際事物，而不是教材中的抽象概念。在課堂中，緊扣時(shí)代脈搏，更多地設(shè)置現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)案例和職場(chǎng)工作情境，用可視可感，可引發(fā)思考、參與、操作的案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂煥發(fā)生命力，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維、知識(shí)儲(chǔ)備、信息搜索延展能力和創(chuàng)新能力，解決實(shí)際問(wèn)題，能更好地服務(wù)于應(yīng)用型人才能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

比如，針對(duì)新疆特殊的地理區(qū)位，從實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論“一帶一路”的跨文化傳播現(xiàn)象和規(guī)律；激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)和權(quán)利意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生搜索學(xué)術(shù)資料，對(duì)比中美新聞傳播教育的不同模式，對(duì)專(zhuān)業(yè)提出評(píng)估和可行性建議報(bào)告；從具體的職場(chǎng)挑戰(zhàn)出發(fā)，設(shè)置“說(shuō)服”任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)霍夫蘭的說(shuō)服理論；等等。建立從直觀到抽象，從現(xiàn)實(shí)任務(wù)倒追理論方法，給學(xué)生形成深刻的印象，服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)注重教學(xué)研究，學(xué)習(xí)多元教學(xué)方法

在新聞傳播學(xué)理論教學(xué)中，PBL(Problem-Based Learning)、TBL(Team-Based Learning)、CBE(Competency Based Education)[12]、SECI[3]63等方法和理念都有很廣的用途和適用性，如媒體事件,傳播熱點(diǎn),社會(huì)爭(zhēng)議話(huà)題的思考、分析、述評(píng)、辯論以及作品的社會(huì)化發(fā)表(基于PBL)；組織傳播、大眾傳播中的公關(guān)、廣告、品牌推廣(我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中設(shè)置了基于TBL的公關(guān)方案的真實(shí)投標(biāo)和真實(shí)的付諸實(shí)踐的會(huì)展任務(wù))，基于CBE和SECI的學(xué)術(shù)性、理論性綜合競(jìng)賽等等。

(四)結(jié)合學(xué)情實(shí)際，靈活創(chuàng)新教學(xué)方法

探索 “電影教學(xué)法”。在促進(jìn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，探索“電影教學(xué)法”。以傳播學(xué)理論教學(xué)為例，要生動(dòng)形象地表達(dá)傳播學(xué)理論，電影是一種很好的載體，其中豐富的社會(huì)生活、多樣的傳播現(xiàn)象及其背后的人性與社會(huì)規(guī)律，都能比語(yǔ)言符號(hào)更直觀地讓學(xué)生理解和感悟。比如，短片《星空日記》中糾結(jié)抉擇的年輕人，正是米德“主我客我”理論的典型案例；《特工紹特》中的朝鮮軍人形象，恰能啟示學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美國(guó)電影中的朝鮮、中國(guó)等社會(huì)主義國(guó)家形象，感受?chē)?guó)際傳播中的深層利益和立場(chǎng)；《現(xiàn)代啟示錄》中美國(guó)大兵的殘忍和麻木，能有力地讓人警醒技術(shù)帶來(lái)的人性迷失等等。在每一課之前教師都要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上為學(xué)生提供相關(guān)的影片資源，并提出思考和需要查閱理論支撐資料的問(wèn)題任務(wù)，有效地提升學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展學(xué)生的視野。同時(shí)，對(duì)于廣電、新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這也是提升影像感受力和專(zhuān)業(yè)鑒賞能力的有效途徑。

表演與教學(xué)。傳播理論認(rèn)為，在傳播過(guò)程中調(diào)動(dòng)的感官越多，傳播效果越好。在新聞學(xué)、傳播學(xué)課堂中，講授“傳播過(guò)程及其要素”一章，請(qǐng)學(xué)生表演《清明》“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村”一詩(shī)中的傳播過(guò)程，使學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)傳播過(guò)程中的環(huán)節(jié)；在“大眾傳播媒介的機(jī)構(gòu)特征”一節(jié)，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)相聲、小品，表現(xiàn)媒體中的一些分工、運(yùn)行規(guī)則，在實(shí)際操作中不乏優(yōu)秀的創(chuàng)意，學(xué)生在小品中體現(xiàn)出了傳播的系統(tǒng)模式、傳播體制、媒體中的“把關(guān)”現(xiàn)象、利益糾紛、組織目標(biāo)等規(guī)律，直觀生動(dòng)地反映出了傳播理論，取代了枯燥的講解，使課堂妙趣橫生，學(xué)生在參與中實(shí)現(xiàn)了快樂(lè)學(xué)習(xí)。

辯論與教學(xué)。融合情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法，用辯論的方式激發(fā)學(xué)生熱情。學(xué)生不僅是課堂上的“聽(tīng)眾”，也是回應(yīng)者，表達(dá)者甚至是提問(wèn)者、質(zhì)疑者，避免教師一個(gè)人的演講，而要進(jìn)行師生間、學(xué)生和學(xué)生間、觀點(diǎn)和觀點(diǎn)間的對(duì)話(huà)。在課堂中，組織學(xué)生以辯論賽的方式更深刻地理解一些具有爭(zhēng)議的理論，比如大眾傳播的利弊權(quán)衡、自媒體的前景、美國(guó)三種新聞人才培養(yǎng)模式誰(shuí)更有優(yōu)勢(shì)(偏重于新聞業(yè)務(wù)技能的“密蘇里模式”，崇尚新聞專(zhuān)業(yè)主義精神、培養(yǎng)“復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的專(zhuān)家型人才”“哥倫比亞模式”,強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育的“威斯康星模式”，可選取兩種)、主流媒體中的區(qū)域形象是否真實(shí)全面，等等。要完成這些辯論，都必須融會(huì)每個(gè)學(xué)生的參與，教師除會(huì)打分外，還會(huì)設(shè)計(jì)手機(jī)評(píng)分頁(yè)面，小組成員間互評(píng)貢獻(xiàn)分。以辯論這一可行性具體實(shí)踐體現(xiàn)出了PBL和TBL的教學(xué)理念，同時(shí)也體現(xiàn)出了CBE中對(duì)應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)等能力的要求，同時(shí)也是將顯性知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生隱性知識(shí)和實(shí)踐能力的有效途徑。

三、實(shí)踐教學(xué)“實(shí)戰(zhàn)化”

實(shí)踐教學(xué)在新聞傳播學(xué)教育中具有重要的地位，其重要性在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的追求中更加凸顯。知識(shí)情境化理論提出，知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的實(shí)際環(huán)境中，需要和自己的角色、背景和經(jīng)歷結(jié)合。知識(shí)不是單純存在于書(shū)本上的，只有被學(xué)生學(xué)習(xí)、使用才會(huì)具有意義。知識(shí)不是我們實(shí)際行動(dòng)的目標(biāo)，而是在實(shí)際行動(dòng)中逐漸形成的。[13]

密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院首任院長(zhǎng)沃爾特·威廉姆斯提出所謂“最好的學(xué)習(xí)新聞和廣告的方法就是實(shí)踐”，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院自成立就非常重視創(chuàng)辦真正的媒體，其重要性甚至高于教學(xué)。[14]對(duì)實(shí)務(wù)操作如此重視，其經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型實(shí)踐來(lái)說(shuō)，是重要的啟示和借鑒。

對(duì)于整個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)寓于教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課堂活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽之中，所以并不是實(shí)踐類(lèi)課程的專(zhuān)利，理論課程中也必須結(jié)合綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)以及具體的理論內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力、理論應(yīng)用、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新從而解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即服務(wù)于應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。除了建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地、校外實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地外，理論課程也可以開(kāi)發(fā)出更具自身特色的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。以下方法都是結(jié)合新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)等理論課程設(shè)置的服務(wù)于學(xué)生應(yīng)用能力的綜合作業(yè)，并且實(shí)現(xiàn)了課程間作業(yè)成績(jī)互認(rèn)和課程間的整合聯(lián)動(dòng)。

(一)靈活運(yùn)用微信公眾號(hào)等媒體平臺(tái)，提升綜合傳媒實(shí)踐能力

可以建立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)公眾號(hào)，借助微信公眾號(hào)和第三方制作發(fā)布平臺(tái)，讓學(xué)生把理論學(xué)習(xí)進(jìn)行可見(jiàn)的成果轉(zhuǎn)化，根據(jù)課程進(jìn)度和內(nèi)容，如西方新聞思想、受眾觀念、傳播革命、非語(yǔ)言符號(hào)、傳播學(xué)奠基人等主題設(shè)置作業(yè)，讓學(xué)生制作微信公眾號(hào)的圖文、音頻、視頻等多媒體作品，加強(qiáng)媒介、符號(hào)的現(xiàn)代化應(yīng)用，加強(qiáng)受眾意識(shí)和效果控制。這些公眾號(hào)作品很好地檢驗(yàn)了學(xué)生的實(shí)踐能力，使他們?cè)趧?dòng)手中感受專(zhuān)業(yè)，在動(dòng)腦中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，在贏得關(guān)注和點(diǎn)贊的現(xiàn)實(shí)反饋中獲得創(chuàng)造的樂(lè)趣和對(duì)現(xiàn)實(shí)的更深感悟。點(diǎn)擊和點(diǎn)贊量是學(xué)生成績(jī)的重要組成部分，同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)注公眾號(hào)，使學(xué)生獲得更多動(dòng)力和激勵(lì)。同時(shí)，可以聯(lián)系校內(nèi)各部門(mén)、各院系，將學(xué)生分組，協(xié)助其進(jìn)行新聞宣傳工作，協(xié)助其公眾號(hào)、網(wǎng)站等的運(yùn)營(yíng)和維護(hù)，發(fā)稿率、發(fā)稿質(zhì)量和所在部門(mén)評(píng)分增加了實(shí)踐學(xué)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)色彩，也鍛煉了學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力，學(xué)以致用，在實(shí)際工作中培養(yǎng)堅(jiān)韌、靈活、謙虛、創(chuàng)新等品質(zhì)。

(二)探索跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨課程、校地融合的實(shí)踐形式

新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更熟悉信息內(nèi)容、傳播規(guī)律、傳播技巧，但目前大部分學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合能力卻與就業(yè)市場(chǎng)所需的新型復(fù)合型傳播人才還有很大距離。新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以聯(lián)合校內(nèi)其他專(zhuān)業(yè)資源，激勵(lì)學(xué)生的跨界探索。

設(shè)置相關(guān)實(shí)戰(zhàn)任務(wù)，讓本專(zhuān)業(yè)學(xué)生聯(lián)合電子信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)發(fā)手機(jī)APP，與市場(chǎng)需求結(jié)合，進(jìn)行設(shè)計(jì)和推廣競(jìng)賽，加深對(duì)新媒體的切身感知，提高對(duì)技術(shù)的駕馭能力，鍛煉其策劃、市場(chǎng)需求調(diào)查、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與管理等綜合能力。

設(shè)置“一帶一路”文化展、“校園文化形象大使”等主題，以TBL方式讓學(xué)生撰寫(xiě)活動(dòng)可行性策劃書(shū)，聯(lián)合學(xué)工部門(mén)、文化產(chǎn)業(yè)學(xué)者、企業(yè)、旅游專(zhuān)業(yè)教師等，營(yíng)造真實(shí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，對(duì)方案進(jìn)行招標(biāo)和評(píng)價(jià)，對(duì)于優(yōu)秀策劃案，還可以學(xué)生為主要實(shí)施者，聯(lián)合學(xué)工部門(mén)、旅游、營(yíng)銷(xiāo)、語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，把實(shí)踐教學(xué)真正變成策劃、設(shè)計(jì)、競(jìng)標(biāo)、公關(guān)、會(huì)展、推廣的工作場(chǎng)景。

舉辦跨課程的新聞傳播綜合知識(shí)或能力大賽，綜合考核識(shí)記性知識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)野中郁次郎所說(shuō)的匯總組合(Combination)和內(nèi)部升華(Internalization)，在競(jìng)爭(zhēng)和實(shí)戰(zhàn)氛圍中實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)向隱性素養(yǎng)的升華。

依托少數(shù)民族地區(qū)特殊的地緣優(yōu)勢(shì)，利用豐富的調(diào)研對(duì)象資源，開(kāi)展師生合作、與地方合作，進(jìn)行跨文化傳播、跨民族傳播、亞文化圈調(diào)查，調(diào)查研究地方媒體市場(chǎng)中的新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新動(dòng)向，產(chǎn)出調(diào)研報(bào)告、論文等成果，努力打造品牌。

四、學(xué)習(xí)反饋可視化

在教育理論當(dāng)中，過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與結(jié)果性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相對(duì)，與后者相比，它更注重教育過(guò)程，強(qiáng)調(diào)反復(fù)性、及時(shí)性和交互性。它能使學(xué)生的知識(shí)不斷地重組和建構(gòu)。[15]

在傳統(tǒng)的理論課中，學(xué)習(xí)成果主要體現(xiàn)為考試成績(jī)和日常書(shū)面作業(yè)成績(jī)，它存在一些弊端：反饋不及時(shí)，周期長(zhǎng)，考試往往集中于期末，不能及時(shí)反映和激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致有些學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前突擊背誦；考察的能力單一，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，考試中的許多題型主要針對(duì)識(shí)記和重復(fù)，忽視了應(yīng)用型人才解決實(shí)際問(wèn)題這一核心能力的考量；評(píng)分對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果有限，很多高校學(xué)生在得知考試和作業(yè)分?jǐn)?shù)后并沒(méi)有糾錯(cuò)、提高和向他人求教的行為習(xí)慣，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用；與現(xiàn)實(shí)工作情境差距很大，應(yīng)用型特征不明顯。

在應(yīng)用型改革中，應(yīng)當(dāng)削減期末考試成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)中所占比重，以過(guò)程性、能力性、持續(xù)性、交互性為評(píng)價(jià)方針，讓學(xué)習(xí)成果明晰顯現(xiàn)，讓學(xué)生真正在乎、關(guān)注、維護(hù)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

(一)知識(shí)性成果數(shù)據(jù)化

針對(duì)課程知識(shí)性?xún)?nèi)容，教師制作分章節(jié)的題庫(kù)，利用問(wèn)卷星及課程網(wǎng)站，生成手機(jī)二維碼，在課堂中在線(xiàn)掃碼測(cè)試，學(xué)生答完題即顯示分?jǐn)?shù)，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，顯示學(xué)生此次排名和歷次測(cè)試積分排名榜(隱去姓名，只留學(xué)生可識(shí)別信息)。在綜合知識(shí)競(jìng)賽中，也可借鑒《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的形式，制作手機(jī)應(yīng)用軟件，以色彩、形狀、線(xiàn)條等形成可視化的數(shù)據(jù)表示形式，對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)。

(二)能力性成果公示化

如前述微信公眾號(hào)文章及其點(diǎn)擊、點(diǎn)贊量，活動(dòng)方案競(jìng)標(biāo)方案，APP推廣數(shù)據(jù)，優(yōu)秀的調(diào)查報(bào)告，文化展運(yùn)營(yíng)都是直接處于現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生可以從現(xiàn)實(shí)反饋中得知和評(píng)價(jià)自身表現(xiàn)和綜合素質(zhì)。這本身也是一種開(kāi)放的、現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)考核形式。

(三)同伴合作交互評(píng)價(jià)

在各類(lèi)TBL教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，各成員會(huì)得到來(lái)自隊(duì)友對(duì)自身貢獻(xiàn)的評(píng)分，大學(xué)生往往會(huì)在乎人際圈對(duì)其的看法和評(píng)價(jià)；在各類(lèi)展示性活動(dòng)中，會(huì)邀請(qǐng)業(yè)界人士、同專(zhuān)業(yè)低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生共同參加，這些也會(huì)對(duì)學(xué)生形成更大激勵(lì)和壓力，與隊(duì)友共同形成交互刺激作用；公眾號(hào)邀請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)注，學(xué)生也會(huì)考慮到家長(zhǎng)的期望和評(píng)價(jià)。

(四)靈活探索激勵(lì)機(jī)制

對(duì)于中標(biāo)方案、綜合影響力大的公眾號(hào)文章、綜合知識(shí)競(jìng)賽獲勝者、APP的成功運(yùn)營(yíng)者等，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、幫助其進(jìn)入創(chuàng)業(yè)程序或市場(chǎng)環(huán)節(jié)，或向用人單位推薦人才，根據(jù)總體評(píng)分為學(xué)生制作頒發(fā)傳播綜合能力證書(shū)等，標(biāo)注綜合能力評(píng)分。

用這些考核、激勵(lì)和反饋機(jī)制形成一個(gè)開(kāi)放、有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

五、教學(xué)條件“融媒化”

現(xiàn)代傳媒技術(shù)消融了不同媒介間的疆界，搭建了多樣化的信息傳播平臺(tái)。[16]不僅是在大眾傳播領(lǐng)域，在教育傳播中也是如此。

媒體尤其是移動(dòng)媒體可以拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)資源，拉近教學(xué)兩方的距離。教學(xué)條件“融媒化”包括各種接收終端、各種符號(hào)形式、各種互動(dòng)形式的融合,見(jiàn)表1。

表1 應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下理論課程教學(xué)條件融媒化途徑

麥克盧漢說(shuō)“媒介即訊息”，“低頭族”是移動(dòng)互聯(lián)的媒介帶給這個(gè)時(shí)代的重要顯性訊息，它已經(jīng)成為一種生活方式。年輕學(xué)生離開(kāi)手機(jī)會(huì)焦慮，而其離不開(kāi)手機(jī)是教師的焦慮。面對(duì)這一“大勢(shì)”，與其“堵”，不如“疏”，與其把其看成“洪水猛獸”，不如欣然接受和利用。尤其對(duì)于新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，智能手機(jī)、移動(dòng)媒體將是他們?cè)谖磥?lái)職場(chǎng)中大展身手的舞臺(tái)和可以帶來(lái)實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益的平臺(tái)，所以對(duì)于新聞傳播學(xué)理論課程來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該利用好PC端、移動(dòng)端的不同媒體終端、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等綜合符號(hào)，利用和開(kāi)發(fā)豐富、便利、對(duì)于大學(xué)生有著天然親和力的各種媒體工具，如問(wèn)卷星、公開(kāi)課、MOOC等公共網(wǎng)站，專(zhuān)業(yè)化微博和微信訂閱號(hào)等多種途徑，打造全方位、立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以方便獲取、分享課程資源、與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、進(jìn)行自我檢測(cè)，形成課程學(xué)習(xí)的有效性、趣味性、交互性。

綜上，應(yīng)用型追求下的新聞傳播學(xué)理論課程可以從課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)、評(píng)價(jià)與反饋、教學(xué)條件和手段等方法做出大膽探索。但更艱巨的任務(wù)是師資質(zhì)量、教育觀念和對(duì)現(xiàn)實(shí)行業(yè)的準(zhǔn)確把握、科學(xué)對(duì)接和長(zhǎng)遠(yuǎn)預(yù)見(jiàn)，如何把專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和能力導(dǎo)向有機(jī)結(jié)合，還需要更多的探索。

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【責(zé)任編輯曹靜】

ProbingintoTeachingReformofJournalismandCommunicationTheoryCoursesunderthePursuitofAppliedTalentTraining

WANG Yue

(College of Liberal Arts, Yili Normal University, Yining 835000, China)

The applied talents education in universities has gradually risen to the national strategy, and the high-quality applied talents cultivation of undergraduate level has become the running orientation of many colleges and universities. It requires to change the relative backwardness of the teaching theories and the teaching ways. On the basis of the teaching practice of journalism and communication theory courses in undergraduate colleges , this paper comprehensively discusses the concepts of how to reform the training goal, the teaching method, practical teaching, the study feedback and teaching conditions, in order to benefit the undergraduate colleges and universities exploring the applied talents education.

applied talents education transformation; theory course; teaching method; media convergence

2017-04-01

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目:主流媒體中的新疆文化媒介景觀及其提升研究——以央視為研究對(duì)象(15YJC860029)；伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目：我院廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)理論型課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究(JG201225)

王月(1986—)，女，河北邯鄲人，伊犁師范學(xué)院人文學(xué)院講師，陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院博士研究生，主要從事傳播學(xué)理論、媒介文化研究。

G642

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：1009-5128(2017)18-0062-07