滄州市車站小學(xué) 馬 欣

和諧班級(jí)用心創(chuàng)建

滄州市車站小學(xué) 馬 欣

我是小學(xué)三年級(jí)的一名班主任，在我?guī)У陌嗬镉袀€(gè)男孩子小成（化名）。他是那種讓所有老師都頭疼、讓所有同學(xué)都唯恐避之不及的學(xué)生。他個(gè)人衛(wèi)生很差，作業(yè)經(jīng)常不完成，上課的時(shí)候沒有一分鐘能安穩(wěn)地坐在座位上，即使他舉手回答問題，有經(jīng)驗(yàn)的老師也不會(huì)叫他，因?yàn)樗恢罆?huì)出什么洋相，讓老師不好收?qǐng)?。下課以后，他就更加“瘋狂”了，追跑打鬧不說，還總愛欺負(fù)其他同學(xué)，甚至，他有時(shí)還和其他班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行一下“武力交流”。當(dāng)別的老師領(lǐng)著他們哭得稀里嘩啦的學(xué)生來找我告狀的時(shí)候，我真覺得自己太失敗了。

他好像油鹽不進(jìn)——屢教不改，聲色俱厲地批評(píng)、苦口婆心地勸導(dǎo)對(duì)他來說毫無作用。而對(duì)于他的教育失敗還導(dǎo)致了另外一個(gè)現(xiàn)象的發(fā)生——“破窗效應(yīng)”，班里已經(jīng)有一部分孩子開始去效仿他，出現(xiàn)了各種不和諧的現(xiàn)象。

形勢(shì)刻不容緩，眼看著自己精心建立的班級(jí)環(huán)境遭到破壞。我決定下大力對(duì)這匹“害群之馬”進(jìn)行一次深刻的教育。經(jīng)過分析和思考，我首先找到了平時(shí)和小成交好的幾位同學(xué)了解情況，他們都表示小成這樣的表現(xiàn)是因?yàn)榧依餂]人管，而他也不怕批評(píng)。于是，我找到他的父親，經(jīng)過深入交談，才知道：他的父母已經(jīng)離異了，而他的父親工作又非常忙，只能靠他爺爺奶奶平時(shí)照管他。

通過這些情況的綜合分析，我終于明白了他所作所為的心理原因：自卑、焦慮、孤獨(dú)、逆反。這也是單親家庭孩子普遍出現(xiàn)的狀況。

首先，用愛心去治療他的心理傷痛。有一次他沒完成語文作業(yè)，我找到了他。他顯然已經(jīng)做好了挨批的準(zhǔn)備，但出乎他的意料，我說：“雖然這次沒完成作業(yè)，可我發(fā)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量比原來好很多呀，要是能完成的話就完美了?！彼蝗惶痤^來，用難以置信的眼神看著我。從那以后，他再?zèng)]有不完成作業(yè)的情況發(fā)生。但是，打架卻還在繼續(xù)。在一次和其他班同學(xué)的爭(zhēng)斗以后，我找到他，極力克制著自己的情緒。問了一句：“沒受傷吧？”我能明顯感覺他的身體一顫，然后我又問：“為什么打架？”他似乎做了很大的努力才支支吾吾地說：“他總是笑話我?！蔽覜]有批評(píng)他，只是勸他以后不要?jiǎng)邮郑尷蠋煄妥约航鉀Q，他很誠懇地同意了。從那以后，我發(fā)現(xiàn)他開始愿意和我說話了，違紀(jì)的現(xiàn)象也少了很多。

經(jīng)過一段時(shí)間的思考，我想出來一個(gè)方法：我知道他很愛聽故事，于是，我讓他每天回去讀一個(gè)故事，然后第二天早自習(xí)以后來講給我聽，然后我再和他一起交流故事內(nèi)容，我會(huì)適時(shí)給他適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)。當(dāng)他有故事講得不錯(cuò)的時(shí)候，我就讓他在課前三分鐘講給全班聽，當(dāng)他聽到同學(xué)熱烈的掌聲，看到同學(xué)們贊賞的神情，我發(fā)現(xiàn)他的眼中出現(xiàn)了從未有過的神采。從那以后，我發(fā)現(xiàn)他愛上了讀書，有時(shí)候下課都不出去玩，和同學(xué)打鬧的現(xiàn)象也消失了。

我把一些成績(jī)較差的孩子都安排在成績(jī)好的同學(xué)同桌位置，進(jìn)行一對(duì)一幫扶。效果也非常不錯(cuò)，特別是小成，在班長(zhǎng)的幫助下，他的成績(jī)明顯提高，而且信心倍增。

看到小成的進(jìn)步，我知道時(shí)候到了。然后以他的進(jìn)步為典型事例，開展了一次題為“我愛我班，共建和諧班級(jí)”的主題班會(huì)活動(dòng)。通過討論和辨析，同學(xué)們紛紛表示：從我做起，友愛同學(xué)，共建和諧班級(jí)。

通過這個(gè)事例，我明白了：教育是人對(duì)人的行為，不能程式化，要靈活變通，要用心深入；而一個(gè)和諧班級(jí)的形成，也不是一朝一夕、一兩件事就可以實(shí)現(xiàn)的，需要我們這些班級(jí)的掌舵人用心去做。