李慧玲

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院，廣東省森林植物種質(zhì)創(chuàng)新與利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，廣州510642）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃下農(nóng)林院校大學(xué)生科研能力培養(yǎng)探析

李慧玲

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院，廣東省森林植物種質(zhì)創(chuàng)新與利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，廣州510642）

結(jié)合多年的教學(xué)科研經(jīng)歷，探析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃下高等農(nóng)林院校大學(xué)生科研能力培養(yǎng)問(wèn)題及策略。首先，從近五學(xué)年所在單位大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)情況、學(xué)生參與情況和教師參與情況三方面，調(diào)研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃下農(nóng)林大學(xué)生科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。其次，從農(nóng)林院?？蒲匈Y源、農(nóng)林專業(yè)大學(xué)生科研意識(shí)、部分大學(xué)生科研行為和農(nóng)林專業(yè)與導(dǎo)師制四方面，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃下農(nóng)林大學(xué)生科研能力培養(yǎng)問(wèn)題。最后，從開(kāi)放交流科研培養(yǎng)環(huán)境構(gòu)建、階段科研意識(shí)能力激發(fā)培養(yǎng)、科研約束激勵(lì)長(zhǎng)效機(jī)制建立和本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施四方面，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃下農(nóng)林大學(xué)生科研能力培養(yǎng)策略。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃；農(nóng)林院校；大學(xué)生科研能力培養(yǎng)

1 加強(qiáng)農(nóng)林院校大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的必要性

據(jù)統(tǒng)計(jì)資料[1]顯示，2002年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%，標(biāo)志高等教育從精英階段進(jìn)入大眾化階段，2015年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到了40%，表明高等教育逼近普及化階段。如何應(yīng)對(duì)高等教育大眾化帶來(lái)的大學(xué)生教育質(zhì)量下降和就業(yè)困難雙重問(wèn)題，是今后高等院校提升其綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的焦點(diǎn)所在。高等院校是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中的主體，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大基本職能[2]，其中科學(xué)研究是高素質(zhì)綜合型人才培養(yǎng)的重要途徑。為解決日趨大眾化所帶來(lái)的質(zhì)量就業(yè)雙重問(wèn)題，高等院校需要大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。作為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)必須戰(zhàn)略，需要借助高等農(nóng)林院校所培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)農(nóng)林人才來(lái)改變傳統(tǒng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的勞動(dòng)密集格局，而每學(xué)年一度的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱：大創(chuàng)）已成為高等農(nóng)林院?？蒲心芰ε囵B(yǎng)的主要途徑之一。與其他類型高等院校相比，高等農(nóng)林院校存在可利用科研資源較少和農(nóng)林專業(yè)大學(xué)生科研意識(shí)弱及參與熱情低等問(wèn)題，迫切需要探索出符合其自身發(fā)展特點(diǎn)的大學(xué)生科研能力培養(yǎng)及加強(qiáng)策略。本文以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱：華農(nóng)）為例，在調(diào)研其近五學(xué)年大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施情況基礎(chǔ)上，探析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃下高等農(nóng)林院校大學(xué)生科研能力培養(yǎng)問(wèn)題及策略。

2 訓(xùn)練計(jì)劃下農(nóng)林大學(xué)生科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研

2.1 近五學(xué)年華農(nóng)大創(chuàng)申報(bào)立項(xiàng)情況

校內(nèi)大創(chuàng)項(xiàng)目計(jì)劃政策方面，目前可查詢的主要有《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)施辦法》（華南農(nóng)辦〔2010〕4號(hào)）[3]、及《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法（試行）》（華南農(nóng)辦〔2012〕58號(hào)）[4]等。據(jù)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程網(wǎng)[5]數(shù)據(jù)顯示，該校大創(chuàng)項(xiàng)目計(jì)劃至少在2008年起已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施。因截止論文撰寫日期，2016～2017學(xué)年部分大創(chuàng)項(xiàng)目數(shù)據(jù)官方還未公布，本文所提的近五學(xué)年是指2011～2012學(xué)年到2015～2016學(xué)年。表1給出了近五學(xué)年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃國(guó)家級(jí)項(xiàng)目[6]、省級(jí)項(xiàng)目[7]、以及校級(jí)項(xiàng)目[8]的立項(xiàng)項(xiàng)目數(shù)情況?？梢缘贸?，近五學(xué)年來(lái)，在國(guó)家級(jí)項(xiàng)目、省級(jí)項(xiàng)目、以及校級(jí)項(xiàng)目三個(gè)層次上，該校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)項(xiàng)目數(shù)除2011～2012學(xué)年外均比較穩(wěn)定，沒(méi)有明顯地上升或下降。然而，近五學(xué)年來(lái)各層次項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)相對(duì)比例有較大變動(dòng)范圍，省級(jí)項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)是國(guó)家級(jí)項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)的1.63～2.67倍，校級(jí)項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)是省級(jí)項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)的1.32～5.10倍。

表1 近五學(xué)年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)項(xiàng)目數(shù)情況

2.2 近五學(xué)年華農(nóng)大創(chuàng)學(xué)生參與情況

圖1給出了近五學(xué)年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目學(xué)生參與人數(shù)情況?？梢缘贸觯?011～2012學(xué)年國(guó)家級(jí)項(xiàng)目與省級(jí)項(xiàng)目學(xué)生參與人數(shù)較多，其他學(xué)年各層次項(xiàng)目學(xué)生參與人數(shù)基本保持穩(wěn)定。然而，近五學(xué)年來(lái)各層次項(xiàng)目學(xué)生參與人數(shù)相對(duì)比例有較大變動(dòng)范圍，省級(jí)項(xiàng)目學(xué)生參與數(shù)是國(guó)家級(jí)項(xiàng)目學(xué)生參與數(shù)的1.59～2.58倍，校級(jí)項(xiàng)目學(xué)生參與數(shù)是省級(jí)項(xiàng)目學(xué)生參與數(shù)的1.20～5.05倍。

圖1 近五學(xué)年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目學(xué)生參與人數(shù)情況

根據(jù)近五學(xué)年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告[9]統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，該校2015～2016學(xué)年全日制在校本科生為37820人，2014～2015學(xué)年全日制在校本科生為37956人，2013～2014學(xué)年全日制在校本科生為38302人，2012～2013學(xué)年全日制在校本科生為37979人，以及2011～2012學(xué)年全日制在校本科生為37339人。圖2給出了近五學(xué)年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目學(xué)生參與比例情況?？梢缘贸?，近五學(xué)年來(lái)，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的本科生總數(shù)僅占全體全日制在校本科生的6.35%～8.27%，表明九成以上本科生并未參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。

圖2 近五學(xué)年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目學(xué)生參與比例情況

2.3 近五學(xué)年華農(nóng)大創(chuàng)教師參與情況

圖3給出了近五學(xué)年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目教師參與人數(shù)情況，其中少量教師同時(shí)參與多個(gè)層次項(xiàng)目，本文統(tǒng)計(jì)中按教師參與人次近似教師參與人數(shù)?？梢缘贸觯?011～2012學(xué)年國(guó)家級(jí)項(xiàng)目教師參與人數(shù)較多，校級(jí)項(xiàng)目教師參與人數(shù)較少，其他學(xué)年各層次項(xiàng)目教師參與人數(shù)變動(dòng)范圍較小。然而，近五學(xué)年來(lái)各層次項(xiàng)目教師參與人數(shù)相對(duì)比例有較大變動(dòng)范圍，省級(jí)項(xiàng)目教師參與數(shù)是國(guó)家級(jí)項(xiàng)目教師參與數(shù)的1.69～2.47倍，校級(jí)項(xiàng)目教師參與數(shù)是省級(jí)項(xiàng)目教師參與數(shù)的1.12～4.90倍。

根據(jù)近五學(xué)年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告[9]統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2015～2016學(xué)年在編專任教師2269人，外聘教師98人；2014～2015學(xué)年在編專任教師2009人，外聘教師440人；2013～2014學(xué)年在編專任教師2005人，外聘教師436人；2012～2013學(xué)年在編專任教師2103人，外聘教師104人；2011～2012學(xué)年在編專任教師2196人，外聘教師19人。圖4給出了近五學(xué)年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目教師參與比例情況?？梢缘贸?，近五學(xué)年來(lái)，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的教師總數(shù)約占全體在編專任教師及外聘教師數(shù)的28.56%～33.2%，表明在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目參與方面，教師比例明顯比學(xué)生比例高。

圖3 近五學(xué)年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目教師參與人數(shù)情況

3 訓(xùn)練計(jì)劃下農(nóng)林大學(xué)生科研能力培養(yǎng)問(wèn)題分析

3.1 農(nóng)林院校可利用科研資源較少

中國(guó)農(nóng)林院?？蒲型度肟傮w呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，但較同區(qū)域同層次的理工院校及綜合院校來(lái)說(shuō)，總體可利用科研資源一般相對(duì)較少，同時(shí)不同區(qū)域以及不同層次的農(nóng)林院?？蒲匈Y源配置有顯著性差異，東部農(nóng)林院校一般較西部農(nóng)林院校擁有顯著科研資源優(yōu)勢(shì)，985農(nóng)林院校和211農(nóng)林院校一般也會(huì)比省屬農(nóng)林院校擁有更豐富科研資源[10]。而無(wú)論是科研經(jīng)費(fèi)資源，還是科研人力資源等其他類型科研資源，均是直接或間接加強(qiáng)大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的必要前提。因此，在農(nóng)林院?？衫每蒲匈Y源較少的現(xiàn)狀下，借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練其科研能力需要構(gòu)建開(kāi)放式培養(yǎng)環(huán)境。

圖4 近五學(xué)年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目教師參與比例情況

3.2 農(nóng)林專業(yè)大學(xué)生科研意識(shí)較弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練意識(shí)是以大學(xué)生為主體來(lái)自于其自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的一種主觀意識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求是非強(qiáng)迫自主性的。當(dāng)前農(nóng)林專業(yè)很多大學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)停留在傳統(tǒng)農(nóng)林專業(yè)上，并未意識(shí)到現(xiàn)代農(nóng)林專業(yè)創(chuàng)新的必要性，也沒(méi)有意識(shí)到當(dāng)前農(nóng)林專業(yè)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性。此外，低年級(jí)階段基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)任務(wù)重，很多這個(gè)階段學(xué)生疲于應(yīng)付大量類型考試，無(wú)限兼顧參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，而高年級(jí)階段學(xué)生，不僅需要學(xué)習(xí)大量專業(yè)課程知識(shí)，還需要參與不少必要的考證和校外生產(chǎn)及畢業(yè)實(shí)習(xí)。有限的精力在較大程度上限制了大多數(shù)本科生參與科研的熱情度。因此，在農(nóng)林專業(yè)大學(xué)生科研意識(shí)弱及參與熱情低的現(xiàn)狀下，借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練其科研能力需要分階段來(lái)有區(qū)分地激發(fā)培養(yǎng)。

3.3 部分大學(xué)生科研行為功利短視

一方面，不少學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的目的是為了能在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)優(yōu)、出國(guó)留學(xué)和找工作等方面獲得額外加分，并不是圍繞創(chuàng)新或者是創(chuàng)業(yè)本身而來(lái)。在功利性驅(qū)使下，部分學(xué)生參與科研訓(xùn)練就是為了獲得一個(gè)高等級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目，并能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利結(jié)題，并沒(méi)有把更多精力放在提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練質(zhì)量上來(lái)。另一方面，目前現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練周期一般為一年至一年半時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，首先需要參與課題的大學(xué)生快速熟悉項(xiàng)目背景及相關(guān)技術(shù)，其次需要快速搭建實(shí)驗(yàn)所需硬件及軟件環(huán)境，再次需要快速完成課題實(shí)驗(yàn)并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后還需要完成課題績(jī)效目標(biāo)，否則可能面臨因不能結(jié)題而帶來(lái)的處罰。然而，無(wú)論是發(fā)現(xiàn)重要科學(xué)問(wèn)題，還是發(fā)高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文，抑或是申請(qǐng)授權(quán)發(fā)明專利，在上述如此短的時(shí)間內(nèi)完成，均是非常有難度的?，F(xiàn)有的這種大創(chuàng)模式會(huì)帶來(lái)農(nóng)林部分大學(xué)生科研行為功利短視問(wèn)題。因此，借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練其科研能力需要建立科研約束激勵(lì)長(zhǎng)效機(jī)制。

3.4 農(nóng)林專業(yè)弱勢(shì)且導(dǎo)師制不健全

農(nóng)林專業(yè)一般存在生源短缺問(wèn)題，很多就讀的學(xué)生是非第一志愿或調(diào)劑的。農(nóng)林專業(yè)已成為不少分?jǐn)?shù)不具優(yōu)勢(shì)的一些學(xué)生就讀的備選方案，導(dǎo)致不少本科生一入讀就有轉(zhuǎn)專業(yè)打算，以及一畢業(yè)就希望跳到其他領(lǐng)域工作。專業(yè)弱勢(shì)的現(xiàn)狀給農(nóng)林大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)帶來(lái)了困境。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練需要以大學(xué)生為主體進(jìn)行開(kāi)展，然而無(wú)論是項(xiàng)目管理還是理論點(diǎn)撥均缺不了指導(dǎo)導(dǎo)師參與。同時(shí)，與部分院校實(shí)施的本科生導(dǎo)師制不同，現(xiàn)有大創(chuàng)導(dǎo)師模式只是一種臨時(shí)契約模式，不能較好地確立并約束其指導(dǎo)導(dǎo)師與參與學(xué)生之間權(quán)力和義務(wù)。因此，在此現(xiàn)狀下，借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練其科研能力需要實(shí)施本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制。

4 訓(xùn)練計(jì)劃下農(nóng)林大學(xué)生科研能力培養(yǎng)策略探索

4.1 構(gòu)建開(kāi)放交流科研培養(yǎng)環(huán)境

為解決農(nóng)林院校內(nèi)部科研資源相對(duì)稀少問(wèn)題，需要合理利用內(nèi)外部科研資源來(lái)培養(yǎng)其大學(xué)生科研能力。應(yīng)制定開(kāi)放環(huán)境下實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理規(guī)則，定期面向本科生開(kāi)放校內(nèi)研究型實(shí)驗(yàn)室及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相應(yīng)領(lǐng)域?qū)＜襾?lái)校進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，傳授當(dāng)前科研前沿、科研關(guān)鍵問(wèn)題、及科研方法論等，拓展大學(xué)生科研視野。定期舉辦科研培訓(xùn)講座，向感興趣本科生介紹文獻(xiàn)檢索、論文撰寫、和專利申請(qǐng)等具體科研方法，以及大創(chuàng)申報(bào)、大創(chuàng)結(jié)題、和科研獎(jiǎng)勵(lì)等具體政策細(xì)節(jié)和流程。鼓勵(lì)積極對(duì)外學(xué)術(shù)交流，為優(yōu)秀大創(chuàng)團(tuán)隊(duì)提供參與國(guó)內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)會(huì)議經(jīng)費(fèi)。構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，為條件成熟的大創(chuàng)團(tuán)隊(duì)提高孵化機(jī)會(huì)。

4.2 激發(fā)培養(yǎng)階段科研意識(shí)能力

為解決農(nóng)林專業(yè)大學(xué)生科研意識(shí)弱及參與熱情低問(wèn)題，可以從四個(gè)階段來(lái)激發(fā)并培養(yǎng)其科研意識(shí)能力。（1）前期宣傳階段。通過(guò)任課教師和已參與項(xiàng)目的高年級(jí)學(xué)生等，向一年級(jí)新生進(jìn)行宣傳，闡明發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)林專業(yè)是國(guó)家全面建成小康社會(huì)的前提而現(xiàn)代農(nóng)林專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并初步培養(yǎng)其科研興趣。（2）選拔立項(xiàng)階段。對(duì)擬參與科研訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間觀察，把有發(fā)展?jié)摿Φ牡湍昙?jí)學(xué)生篩選出來(lái)，按興趣進(jìn)行分組，并組織大創(chuàng)項(xiàng)目申報(bào)，對(duì)未獲立項(xiàng)的學(xué)生鼓勵(lì)通過(guò)其他方式參與課題研究，對(duì)已獲立項(xiàng)的小組制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)計(jì)劃。（3）科研訓(xùn)練階段。建立完善大創(chuàng)項(xiàng)目管理制度，營(yíng)造開(kāi)放科研培養(yǎng)環(huán)境，圍繞課題需求進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，訓(xùn)練課題實(shí)驗(yàn)手段。（4）能力形成階段。在項(xiàng)目中后期，參與學(xué)生應(yīng)具備文獻(xiàn)檢索與綜述、實(shí)驗(yàn)開(kāi)展與數(shù)據(jù)處理，以及學(xué)術(shù)論文與發(fā)明專利撰寫等科研能力。

4.3 建立科研約束激勵(lì)長(zhǎng)效機(jī)制

為解決農(nóng)林部分大學(xué)生科研行為功利短視問(wèn)題，需要建立科研約束與激勵(lì)并存長(zhǎng)效機(jī)制。首先，直接或間接延長(zhǎng)目前采用的一年半大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施周期，考慮從大一開(kāi)始宣傳組織到大四與其畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文掛鉤。其次，規(guī)范大創(chuàng)項(xiàng)目全過(guò)程管理，對(duì)進(jìn)度較慢的小組進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)考勤不合格的參與人員進(jìn)行談話，對(duì)完成質(zhì)量較低且不能按時(shí)結(jié)題的小組采取必要處罰措施。再次，支持并鼓勵(lì)指導(dǎo)教師參與大創(chuàng)項(xiàng)目工作，除計(jì)算大創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)工作量外，還應(yīng)為其指導(dǎo)學(xué)生所取得的科研成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，作為指標(biāo)納入職稱申請(qǐng)、進(jìn)修培訓(xùn)和年終考核等中。最后，設(shè)置科研學(xué)分，鼓勵(lì)大學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目申請(qǐng)，對(duì)已立項(xiàng)大創(chuàng)項(xiàng)目額外提供高水平成果發(fā)表及高水平學(xué)術(shù)會(huì)議參與經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練取得較好成績(jī)的大學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)先考慮其獎(jiǎng)學(xué)金和研究生推免等申請(qǐng)。

4.4 實(shí)施本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制

為解決農(nóng)林專業(yè)弱勢(shì)且導(dǎo)師制不健全問(wèn)題，需要實(shí)施本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制。在導(dǎo)師的遴選方面，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，完善導(dǎo)師管理與約束激勵(lì)機(jī)制。在導(dǎo)師學(xué)生關(guān)系確立方面，完善雙向選擇機(jī)制，防止導(dǎo)師不專業(yè)不匹配現(xiàn)象。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中，考慮為研究方向相近的多個(gè)導(dǎo)師設(shè)置導(dǎo)師組，聯(lián)合管理和培養(yǎng)所指導(dǎo)多個(gè)大創(chuàng)項(xiàng)目組學(xué)生，形成以學(xué)生為主以指導(dǎo)教師為輔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練格局，同時(shí)鼓勵(lì)導(dǎo)師為大創(chuàng)項(xiàng)目尋求盡可能多的外部科研資源，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師大創(chuàng)項(xiàng)目參與度，避免研究生過(guò)量指導(dǎo)本科生，防止導(dǎo)師不作為現(xiàn)象。最終，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃成為農(nóng)林院校大學(xué)生科研能力培養(yǎng)和提升的一條不可或缺途徑。

[1]2016年中國(guó)教育在線高招調(diào)查報(bào)告[EB/OL].http://www.eol.cn/html/g/report/2016/index.shtml.

[2]廖志豪.基于素質(zhì)模型的高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)研究[D].華東師范大學(xué),博士學(xué)位論文,2012.

[3]華南農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)施辦法[EB/OL].http://202.116.163.116/PGZX/ShowArticleDetial.aspx? ID=2878

[4]華南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法（試行）[EB/OL].http://202.116.163.116/PGZX/ShowArticleDetial.aspx?ID=2881.

[5]華南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程網(wǎng)[EB/OL].http://202.116.163.116/PGZX/Index.aspx.

[6]華南農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目信息與匯總[EB/OL].http://202.116.163.116/PGZX/ShowArticle.aspx?classid= 366.

[7]華南農(nóng)業(yè)大學(xué)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目信息與匯總[EB/OL].http://202.116.163.116/PGZX/ShowArticle.aspx?classid=367.

[8]華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目信息與匯總[EB/OL].http://202.116.163.116/PGZX/ShowArticle.aspx?classid=368.

[9]華南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告[EB/OL].http://202.116.163.116/PGZX/ShowArticle.aspx?classid=386.

[10]陳曉琳.農(nóng)林高?？蒲型度搿a(chǎn)出及績(jī)效分析[J].中國(guó)科技論壇,2015(06):142-147.

Exp loration on Building Research Capacity for Undergraduates in Agriculture and Forestry Universities w ith Training Program of Innovation and Entrepreneurship

LIHui-ling
（Guangdong Key Laboratory for Innovative Developmentand Utilization of ForestPlantGermplasm,College of Forestry and Landscape Architecture,South China Agricultural University,Guangzhou 510642）

According to the teachingand research experienceof years,exploresboth issuesand strategies in building research capacity for undergrad?uates in agricultureand forestry universitieswith training program of innovation and entrepreneurship.Firstly,based on statisticson propos?als and approvals,student participation,and teacher participation,of training programs in the author's affiliation during recent five years, investigates the currentsituation ofbuilding research capacity for these undergraduateswith the training program.Secondly,based on four perspectives,i.e.,research resources in agriculture and forestry universities,research consciousness ofundergraduates from agriculture and forestry majors,research behaviors of a portion of undergraduates,and mentorship of agriculture and forestry majors,analyzes issues in building research capacity for these undergraduateswith the training program.Finally,based on following four perspectives,i.e.,construct?ing open theenvironment for research capacity building,inspiring stepwisely the research consciousness,establishes the long-term mecha?nism for constraint incentive,and realizes thementorship of undergraduates in innovation and entrepreneurship,explores strategies in building research capacity for these undergraduateswith the training program.

李慧玲（1988-），女，廣東江門人，工學(xué)博士，教師，研究方向?yàn)檗r(nóng)林生物質(zhì)高值化利用

2017-07-20

2017-08-01

1007-1423（2017）22-0013-05

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.22.004

Training Program of Innovation and Entrepreneurship;Agricultureand Forestry Universities;Building Research Capacity forUndergraduates