吳伯凡

當(dāng)今中國似乎有一種傾向，就是大家都想做博士生，最好是博士后。然后，能出國的出國，不能出國的起碼也有一個很好的頭銜。但是，在整個產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和成長的過程當(dāng)中，勞動力，尤其是生產(chǎn)線上的員工，還是有很多提升空間的。我較早之前去過德國，發(fā)現(xiàn)德國的產(chǎn)業(yè)工人十分敬業(yè)，讓我真的非常敬佩。

有點兒奇怪的是，德國上大學(xué)的人遠(yuǎn)沒有我們想象中那么多。很多人中學(xué)畢業(yè)以后，就直接到一個企業(yè)里。德國的職業(yè)教育非常發(fā)達(dá)，培訓(xùn)學(xué)校很多，員工進(jìn)到企業(yè)以后，企業(yè)先花一兩年的時間對員工進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)。培訓(xùn)完了以后，這些人就是非常合格的產(chǎn)業(yè)工人了，以后可成長為高級藍(lán)領(lǐng)。德國產(chǎn)品的質(zhì)量之高、工藝之完善，跟這種嚴(yán)格的職業(yè)教育密不可分。而讓人感到詫異的是，他們的工資其實并不低。

其實過去在中國也有這種情況，但是后來這種傳統(tǒng)沒有了。20世紀(jì)50年代，一個八級工能養(yǎng)活八口之家，工資比工程師要高，我跟格蘭仕的老總俞堯昌聊過，他跟我說了一些讓我感到很吃驚的事實。

格蘭仕是我國為數(shù)不多的可以在世界上稱為行業(yè)冠軍的企業(yè)之一。微波爐市場曾經(jīng)是日本人的天下、美國人的天下，后來是韓國人的天下。格蘭仕進(jìn)入微波爐行業(yè)以后，用俞堯昌的話來說，決心摧毀這個行業(yè)的投資價值，就是說他們進(jìn)入以后，別人不太可能再進(jìn)入，否則只有虧本的命。格蘭仕微波爐的價格競爭力非常強(qiáng)，20世紀(jì)90年代中期，其他品牌的產(chǎn)品要賣3000多元，格蘭仕只賣400多元。格蘭仕的生產(chǎn)線上不僅生產(chǎn)自己品牌的產(chǎn)品，還幫大量國外的品牌代工。格蘭仕的主打產(chǎn)品一直是微波爐，現(xiàn)在還做一部分空調(diào)和其他家電。俞堯昌跟我講，他現(xiàn)在最大的痛苦就是招不到人，招不到好的藍(lán)領(lǐng)工人。

現(xiàn)在出現(xiàn)了這樣一個悖論：很多大學(xué)生畢業(yè)以后找不到工作，而工廠卻招不到人。俞堯昌說，由于現(xiàn)在大學(xué)擴(kuò)招，孩子們都去讀大學(xué)了，不愿意讀職業(yè)學(xué)校。

1999年，我國的大學(xué)生在校才500多萬，2015年時則達(dá)到3700萬。大學(xué)擴(kuò)招以后，一些本來上不了大學(xué)的人也去上大學(xué)了。這就帶來一個很大的問題，一方面這些大學(xué)生學(xué)非所用、用非所學(xué)，大學(xué)的師資、教學(xué)資源都跟不上，造成整個教育質(zhì)量的下降。同時，那些中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校招不到好的生源。

企業(yè)的薪酬體系和社會的價值標(biāo)準(zhǔn)，可能促使大家一門心思地也要“學(xué)而優(yōu)則仕”，仍然認(rèn)為“萬般皆下品，唯有讀書高”，而干體力活兒、做手工制造還是比較低級的。薪酬體系上也是這樣，中專、技校畢業(yè)的，工資就比較低。一個博士生畢業(yè)到了地方以后，基本工資是很高的。據(jù)說東莞市為了提高全市人口的文化素質(zhì)，曾經(jīng)向全國許諾，博士生到了東莞以后，即使找不到工作，市政府每月也要給他發(fā)3600元。

所以，我國的這種價值標(biāo)準(zhǔn)和薪酬體系，讓很多人不愿意去做藍(lán)領(lǐng)工人，哪怕是高級藍(lán)領(lǐng)工人，也就是我們以前說的八級工。八級工是最高的，就是道行最深的那些人，實際上是另外一種獨立的薪酬體系，甚至比普通工程師的工資還要高。

我們現(xiàn)在提倡從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型。這句話的本意是說，我們不能夠停留在整個產(chǎn)業(yè)鏈的低端，只是提供足夠優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，我們還要去創(chuàng)意，整合產(chǎn)業(yè)鏈并向上延伸。但是，任何話只要一說出來，它另外的一面就會被彰顯或者被覆蓋。這里頭含有“中國制造”對自身的不耐煩、不自信，甚至是有一點兒不務(wù)正業(yè)的心態(tài)。

我們說起豐田，就是“豐田制造”，沒聽說過“豐田創(chuàng)造”，也不妨礙豐田成為一個大公司。豐田的創(chuàng)造性融入了這種制造過程中。制造業(yè)里有低端的，也有高端的。一種真正高端的制造，它本身就是一種創(chuàng)造。

前面說的一個八級工要比工程師的工資高，在日本就是這樣。俞堯昌告訴我，中國現(xiàn)在偏重于“學(xué)歷教育”，存在著明顯的腦體倒掛現(xiàn)象。職業(yè)教育的人數(shù)遠(yuǎn)低于高校在校人數(shù)。對中國這個制造業(yè)大國來說，職業(yè)教育的人數(shù)應(yīng)該多于通才教育的人數(shù)才更加合理。中國要想成為一個真正的工業(yè)化國家，但沒有工業(yè)化基礎(chǔ)人才的推動，是很難完成工業(yè)化進(jìn)程的。目前制造企業(yè)招不到合格的藍(lán)領(lǐng)工人，同時有大量的大學(xué)生找不到工作，就說明了現(xiàn)有教育的偏差。

中國具有博士學(xué)位授權(quán)的高?，F(xiàn)在已超過310所，而美國只有253所。2006年美國培養(yǎng)的博士是5.1萬人，而中國培養(yǎng)的博士已達(dá)到4.9萬人。2008年中國的博士數(shù)量進(jìn)一步上升，已超過5萬人，成為世界上最大的博士學(xué)位授予國家。

德國、瑞士、日本這些真正工業(yè)化的國家，注重的不是“學(xué)歷教育”，而是本身的素質(zhì)教育。比如在日本，小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)都設(shè)有“動手教室”，學(xué)生可以做木工、做設(shè)計、做繪畫、做陶藝等。在日本人看來，國家的產(chǎn)業(yè)競爭力很大程度上來源于堅持在教育當(dāng)中強(qiáng)調(diào)“做東西”。endprint