黃弋冰，王勁松，汪長如，桂玲玲，姚 磊，郭小琴，王恒俊

安徽醫(yī)學高等?？茖W校(安徽 合肥 230601)

安徽省某高職院校護理援疆班女生學校適應(yīng)性調(diào)查分析

黃弋冰，王勁松，汪長如，桂玲玲，姚 磊，郭小琴，王恒俊

安徽醫(yī)學高等?？茖W校(安徽 合肥 230601)

目的了解內(nèi)地高職院校援疆班學生學校適應(yīng)現(xiàn)況，分析援疆班學生學校適應(yīng)性影響因素，為制定援疆班教育教學策略提供理據(jù)性支持。方法采用問卷調(diào)查法，對安徽省某高職院校護理專業(yè)援疆班144名女生進行調(diào)查，對量表得分進行統(tǒng)計分析，并與該量表常模進行比較；結(jié)合對援疆班女生深度訪談，分析不同學習階段女生的學校適應(yīng)性。結(jié)果援疆班女生在“學習適應(yīng)性”、“人際適應(yīng)性”、“角色適應(yīng)性”、“生活自理適應(yīng)性”、“身心癥狀表現(xiàn)”5個維度得分低于量表常模水平(P<0.01)，但在“職業(yè)選擇性”、“環(huán)境的總體認同”2個維度得分高于常模水平(P<0.01)；學生學校適應(yīng)性隨著年級增長呈波動式良性上升趨勢；不同年級、年齡、漢語水平、政治面貌、學干身份、家庭所在地、家庭經(jīng)濟狀況等因素對學生學校適應(yīng)性部分維度得分有顯著性差異(P<0.05)；學生學校適應(yīng)性經(jīng)歷了4個發(fā)展階段：即蜜月期-阻喪期-恢復期-適應(yīng)期。結(jié)論援疆班女生學校適應(yīng)能力相對不足；學校適應(yīng)性受年級、年齡、漢語水平和政治面貌等因素影響；學生學校適應(yīng)性總的發(fā)展趨勢良好。教育管理者和實踐者應(yīng)針對學生不同發(fā)展階段及各方面特征，采取相應(yīng)的教學策略，盡快有效地提升學生學校適應(yīng)能力。

學校適應(yīng)性；援疆班；高職院校；護理專業(yè)；女生；問卷調(diào)查

學校適應(yīng)性是指個體克服困難取得較好學習效果的傾向，是學生在學校情境中愉快地參與學校活動，在學習、人際交往、參與學校活動和情緒適應(yīng)方面表現(xiàn)成功的狀況，也是影響學生學習成就及心理健康發(fā)展的重要因素[1-3]?！皟?nèi)地高校援疆班教育”是指從新疆地區(qū)選拔優(yōu)秀高中或初中畢業(yè)生到中、東部地區(qū)高校(含本科和高職院校)就讀，利用內(nèi)地經(jīng)濟、文化、教育等優(yōu)勢為新疆培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的一種新型辦學模式(簡稱“援疆班”教育)。援疆班學生在內(nèi)地學校究竟存在哪些不適應(yīng)的問題和困難，如何盡快增強他們的學校適應(yīng)能力？為此，本研究對安徽省某高職院校護理專業(yè)五年制(3+2)援疆班女生(未招收男生)學校適應(yīng)性現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查并做量性分析，同時與部分學生訪談做定性分析；進而針對調(diào)查結(jié)果提出具體的教學設(shè)想與建議，為內(nèi)地高校援疆班教育提供借鑒與參考，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1研究對象對安徽省某高職院校護理專業(yè)五年制援疆班全體女生進行問卷調(diào)查。調(diào)查對象均來自新疆和田地區(qū)。發(fā)放問卷145份，收回有效問卷144份，有效回收率99.31%，見表1。

表1 援疆班女生人口社會學特征(n，%)

1.2研究方法

1.2.1 調(diào)查工具 問卷調(diào)查內(nèi)容包括“基本信息調(diào)查問卷”和盧謝峰[4]的“大學生學校適應(yīng)性量表”兩部分。“大學生學校適應(yīng)性量表”包括7個維度，共66個項目，其中“學習適應(yīng)性”8項、“人際適應(yīng)性”11項、“角色適應(yīng)性”9項、“職業(yè)選擇適應(yīng)性”9項、“生活自理適應(yīng)性”6項、“環(huán)境的總體認同”7項、“身心癥狀表現(xiàn)”10項，另設(shè)6個重復項目構(gòu)成“效度量表”，全量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.899，半分信度為0.880。盧謝峰并采用該量表對武漢市8所高校本科生測試調(diào)查后建立了一個地區(qū)常模(簡稱“武漢常?！?。

1.2.2 調(diào)查程序 以班為單位進行團體測驗，地點安排在各班教室，每班由1名護理心理學教師和班級輔導員組織實施調(diào)查，時間安排在同一周的下午第一節(jié)課進行；問卷采用統(tǒng)一指導語，時間30 min左右；學生填答完畢，當場回收問卷。問卷調(diào)查后，用立意抽樣法抽取20名女生進行深度訪談，分析其在學校適應(yīng)性方面存在的問題及其原因。

1.2.3 記分標準 問卷所列題目分正向題和反向題，選項從“完全不符合”至“完全符合”，采用Likert五級等距記分法，正向題按1～5分記分，反向題按5～1分記分。總分越高，表示適應(yīng)程度越好。

2 結(jié)果

2.1援疆班女生學校適應(yīng)性與武漢常模比較援疆班女生“學習適應(yīng)性”、“人際適應(yīng)性”、“角色適應(yīng)性”、“生活自理適應(yīng)性”和“身心癥狀表現(xiàn)”5個維度得分均低于武漢常模(P<0.01)；而“職業(yè)選擇適應(yīng)性”和“環(huán)境的總體認同”2個維度得分高于武漢常模(P<0.01)，見表2。

表2 援疆班女生學校適應(yīng)性得分與武漢地區(qū)常模比較分)

2.2援疆班各年級女生學校適應(yīng)性的變化趨勢各年級女生學校適應(yīng)性變化的基本趨勢是：二年級適應(yīng)性比較平穩(wěn)，三年級開始下降，隨年級的增高而呈逐步上升趨勢(見圖1)。“學習適應(yīng)性”、“人際適應(yīng)性”、“角色適應(yīng)性”和“環(huán)境的總體認同”4個維度得分在一、二年級呈緩慢上升趨勢，三年級驟然下降，“人際適應(yīng)性”得分最低，其余3個維度得分在四年級跌至最低，各維度得分在五年級升至最佳狀態(tài)；“職業(yè)選擇適應(yīng)性”得分僅在三年級略有下降，其余各年級均較平穩(wěn)；“生活自理適應(yīng)性”得分僅在四年級略有下降，其余各年級較平穩(wěn)；“身心癥狀表現(xiàn)”得分呈U型曲線，一、五年級為最好狀態(tài)，而三、四年級為最低水平。

2.3援疆班不同特征女生學校適應(yīng)性比較不同年級學生除“職業(yè)選擇適應(yīng)性”外，各維度得分均有顯著差異(P<0.05)；不同年齡學生在“學習適應(yīng)性”、“人際適應(yīng)性”、“角色適應(yīng)性”和“身心癥狀表現(xiàn)”4個維度得分均有顯著差異(P<0.05)；不同漢語水平學生除“身心癥狀表現(xiàn)”外各維度得分均有顯著差異(P<0.05)；不同政治面貌學生除“環(huán)境的總體認同”和“身心癥狀表現(xiàn)”外，各維度得分均有顯著差異(P<0.05)；漢族和少數(shù)民族學生“生活自理”和“身心癥狀表現(xiàn)”得分有顯著差異(P<0.05)；是否擔任學生干部僅在“角色適應(yīng)性”得分有顯著差異(P<0.05)；不同家庭住所學生“學習適應(yīng)性”和“職業(yè)選擇適應(yīng)性”得分有顯著差異(P<0.05)；不同家庭經(jīng)濟狀況學生“人際適應(yīng)性”和“職業(yè)選擇適應(yīng)性”得分有顯著差異(P<0.05)；是否獨生子女在“身心癥狀表現(xiàn)”得分有顯著差異(P<0.05)，見表3。

圖1 援疆班各年級女生學校適應(yīng)性變化趨勢

3 討論

3.1援疆班女生學校適應(yīng)性發(fā)展現(xiàn)狀

3.1.1 援疆班女生適應(yīng)能力普遍較低 援疆班女生適應(yīng)能力普遍較低，在學習、生活、人際交往、角色扮演和心理感受等5個方面存在著明顯的不適應(yīng)性。但援疆班女生在“職業(yè)選擇適應(yīng)性”和“環(huán)境的總體認同”2個維度得分卻高于武漢常模，可能是較之于就業(yè)壓力較大的內(nèi)地大學生，新疆籍學生畢業(yè)后定向回原籍工作而無“就業(yè)后顧之憂” 以致其“職業(yè)選擇適應(yīng)性”較高。

表3 不同特征援疆班女生學校適應(yīng)性比較

3.1.2 援疆班女生適應(yīng)能力發(fā)展呈波動式上升趨勢 從圖1可見，援疆班女生學校適應(yīng)性呈波動式良性發(fā)展趨勢。隨著年級的升高，學生各方面適應(yīng)能力不斷發(fā)生變化，充分證實了以往學者關(guān)于“跨文化適應(yīng)是一個動態(tài)變化過程”的結(jié)論[5-6]。再者，本研究者在與部分學生訪談中進一步了解到，援疆班女生學校適應(yīng)能力發(fā)展大致包括4個階段：①蜜月期;②沮喪期;③恢復期;④適應(yīng)期。通過多年不斷磨合，學生逐漸調(diào)整了心態(tài)，能夠適應(yīng)內(nèi)地環(huán)境，能較好地順應(yīng)學校各方面的教學要求，并與周圍的人融洽相處。

3.2援疆班教育設(shè)想與建議

3.2.1 注重柔性教學管理，提升學生人際交往能力 柔性教學管理是指在研究教育對象心理和行為規(guī)律基礎(chǔ)上，采用非強制的情感人格教育方式，在教育對象內(nèi)心產(chǎn)生一種潛在的說服力，將組織意志、理想、信念變?yōu)閭€體自覺行動。教育者在與學生溝通交流時，應(yīng)當正確運用傾聽、贊揚、欣賞、共情等交際技巧，注意在生活中為學生提供尊重、支持、理解的環(huán)境與條件，營造特色校園文化氛圍，鼓勵學生參與各種文體社交活動，重建校園情感支撐體系，培養(yǎng)學生多元文化融合力；在此基礎(chǔ)上，實施團體或個體心理援助，注重非正式課程對學生適應(yīng)能力的培養(yǎng)，建構(gòu)科學合適的學校適應(yīng)性評價體系，以檢測學校適應(yīng)性教育教學水平；此外，還應(yīng)幫助學生學會建立有效的社會支持網(wǎng)絡(luò)，引導其在學習、生活及人際交往中當遇到困難時，主動向老師、同學、朋友或親人求助，疏導或消除自身負面情緒，以提升個體人際交往能力。

3.2.2 加強思想政治教育，提升學生角色適應(yīng)能力 學校應(yīng)加強“五個認同”等人文素質(zhì)教育，比如：開展國情教育，讓學生了解祖國在政治、經(jīng)濟、文化等方面的特色和成就，不斷增強對偉大祖國、中華民族、中華傳統(tǒng)文化、中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義的認同感，加深對各民族共同締造偉大祖國歷史的認知；同時利用班(團)會、廣播、黑板報、升國旗儀式等形式進行德育知識滲透，使學生不斷提升人文綜合素質(zhì)，成為熱愛祖國、扎根邊疆、建設(shè)邊疆的高級專業(yè)技術(shù)型人才。

3.2.3 強化漢語言教學，提升學生學習適應(yīng)能力 內(nèi)地就讀最突出的不適應(yīng)表現(xiàn)在學習上[7]，這往往與他們在新環(huán)境中所遭遇的“語言中斷”有關(guān)。鑒于漢語水平對援疆班女生多個維度適應(yīng)性的影響，援疆班教育應(yīng)當強化漢語言教學，亦應(yīng)制定符合學生認知發(fā)展規(guī)律的教學計劃，并督促學生自覺加強漢語言學習。

3.2.4 推進專業(yè)課教學改革，提升學生身心適應(yīng)能力 教學內(nèi)容應(yīng)“少而精”：可結(jié)合全國護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱對教學內(nèi)容進行有機整合，在“實用、夠用”原則下，適當精簡深奧復雜的醫(yī)學理論知識，以減少學生因課程負擔過重而產(chǎn)生畏難情緒；教學方法應(yīng)強調(diào)“趣味性”，教師應(yīng)采用諸如案例分析、小組討論、角色扮演、多媒體教學等多樣靈活的教學方法引導學生輕松愉快地學習。這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能提高學生學習效率，促進學生身心健康。

總之，內(nèi)地院校創(chuàng)辦援疆班教育是一項長期、復雜而艱巨的任務(wù)，應(yīng)當持之以恒地將跨文化教育理念貫穿于教育教學全過程，針對學生不同發(fā)展階段及各方面的特征，采取內(nèi)容豐富、形式多樣的教學策略，積極引導并幫助學生及時調(diào)節(jié)學校適應(yīng)性，使之圓滿完成大學學業(yè)，順利實現(xiàn)人生“二次成長”。

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AnalysisonFemaleStudents’AdaptabilitytoSchoolinAid-XinjiangClassofaHigherVocationalCollegeinAnhuiProvince

Huang Yibing,Wang Jinsong,Wang Changru,Gui Lingling,Yao Lei,Guo Xiaoqin,Wang Hengjun

(AnhuiMedicalCollege,Hefei230601,China)

ObjectiveTo investigate current situation of students’adaptability to school in aid-Xinjiang class in the higher vocational colleges,and analyze the factors influencing the adaptability in order to provide reasoning support for the development of the teaching strategies to aid-Xinjiang Class.Methods144 female students in aid-Xinjiang class of a higher vocational college in Anhui province were investigated by questionnaire survey.Questionnaires scores were statistically analyzed and compared with the norm of the scale.Combined with interviews with female students in aid-Xinjiang Class,their school adaptability in different grades was analyzed.ResultsIn terms of dimensions "learning adaptability","interpersonal adaptation","role adaptation","living adaptability"and "physical symptoms",the scores achieved in questionnaires were lower than the norm of scale level (P<0.01).However,for dimensions "occupation selectivity"and"environment overall identity",the scores achieved were higher than the norm level (P<0.01).Students’adaptability had a fluctuating upward trend with the increase of the grade.The different grade,age,Mandarin level,political affiliation,student cadre identity,family location and family economic conditions had significant influence on the scores in several dimensions (P<0.05).Students’school adaptability had gone through four stages of development,which were honeymoon period,loss period,recovery period,and adaptation period.ConclusionThe school adaptability of female students in aid-Xinjiang Class needs to be improved.Adaptability to school is influenced by factors including grade,age,Mandarin level and political affiliation.Generally,students show positive tendency in school adaptability development.Education administrators and practitioners should take a series of flexible measures aiming at the characteristics of students in different stages of development,in order to effectively improve the students’adaptability to school as soon as possible.

adaptability to school;aid-xinjiang class;higher vocational college;nursing specialty;female students;questionnaire investigation

2012年度安徽省高校教學研究項目(2012jyxm607)；2017年度安徽省高校人文社科研究項目(12925sk2017B01)。

黃弋冰，女，碩士，副教授，教研室主任，國家二級心理咨詢師，研究方向：護理教育及心理學研究。

R47

A

1008-8164(2017)03-0039-05

2017-05-23責任編輯：艾茜