于 榮

(青海大學(xué)土木工程學(xué)院，青海 西寧 810016)

·建筑業(yè)管理與政策研究·

以成果導(dǎo)向教育指導(dǎo)工科課程教學(xué)改革的探索★

于 榮

(青海大學(xué)土木工程學(xué)院，青海 西寧 810016)

以成果導(dǎo)向教育為指導(dǎo)的教學(xué)改革將以能力提升為目的。通過(guò)課堂教學(xué)方法的改革進(jìn)而完成考核方式以及評(píng)價(jià)過(guò)程的改革，改革的目的主要是提升學(xué)生在土木工程專業(yè)課的學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)的能力，將能力的提升與考核“滲透”到教學(xué)及評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

成果導(dǎo)向教育，能力提升，考核方式，教學(xué)改革

0 引言

國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要科技的不斷進(jìn)步作為支撐，而科技快速的進(jìn)步則需要科技人才有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，針對(duì)目前高等教育教學(xué)采用傳統(tǒng)地方教學(xué)模式顯然難以到這種目的。因此在進(jìn)行人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定以及課堂教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)方式必須加以改善?！俺晒麑?dǎo)向教育(Outcome-Based Education,OBE)”由Spady在1981年率先提出[1]，由于該教育方式中的成果不僅指的是學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是指學(xué)生在學(xué)習(xí)后所獲取的綜合能力。因此，該成果提出后獲得了相關(guān)行業(yè)廣泛的應(yīng)用。此后經(jīng)過(guò)這么多年的發(fā)展與完善，已經(jīng)形成了相對(duì)完整的理論體系，“成果導(dǎo)向教育”認(rèn)為每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是成功的，其基本原理是所有的學(xué)生都有才干，且每個(gè)學(xué)生都是卓越的[2]。因此，該方法至今被認(rèn)為是培養(yǎng)“卓越工程師”教育的正確方向,而且我國(guó)的部分高校在近些年也在進(jìn)行“卓越工程師”培養(yǎng)方面的探索?；谏鲜鲈?，以成果導(dǎo)向教育指導(dǎo)工科部分課程教學(xué)改革是十分必要的。

1 教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)OBE

按照成果導(dǎo)向教育的主旨來(lái)看，其教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)不同，教學(xué)過(guò)程采取“反向”的原則進(jìn)行，也就是說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從“需求”開(kāi)始,在確定教學(xué)設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該要考慮外部的需求，即：社會(huì)的需求、行業(yè)的需求、用人單位的需求等。其次，還要考慮到學(xué)生自身的需求，即：學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)等。

從教學(xué)成果測(cè)評(píng)方式來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)測(cè)評(píng)方式最終的結(jié)果是要學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題，依據(jù)所學(xué)知識(shí)選擇出正確的答案，學(xué)生如果擁有良好的記憶力即可以獲得不錯(cuò)的成績(jī)。但成績(jī)也無(wú)法同時(shí)反映出學(xué)生掌握了哪些知識(shí)與技能，因?yàn)樵谶@種測(cè)試過(guò)程中學(xué)生通過(guò)短時(shí)記憶同樣是可以獲得一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。OBE的測(cè)評(píng)方式是提出開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中展示給教師他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，并且在這個(gè)過(guò)程中他們將會(huì)經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、分析、決定和呈現(xiàn)的能力。

學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是以學(xué)生為中心的，成果并非先前學(xué)習(xí)結(jié)果的累計(jì)或平均，而是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過(guò)程后獲得的最終結(jié)果。OBE要求學(xué)生通過(guò)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，例如提出項(xiàng)目建議、完成項(xiàng)目策劃、開(kāi)展案例研究和進(jìn)行口頭報(bào)告等，來(lái)展示他們的能力。這樣的任務(wù)，能讓學(xué)生展示思考、質(zhì)疑、研究、決定和呈現(xiàn)的能力。因此，OBE是將學(xué)生置于發(fā)展他們的設(shè)計(jì)能力到完成一個(gè)完整過(guò)程的環(huán)境之中。OBE更加關(guān)注高階能力，例如創(chuàng)造性思維的能力、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等。這種能力可以通過(guò)以團(tuán)隊(duì)的形式完成某些比較復(fù)雜的任務(wù)來(lái)獲得。

根據(jù)教育教學(xué)最后的成果需求結(jié)合我們?cè)谕聊竟こ虒I(yè)相關(guān)專業(yè)課程(混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、高層建筑結(jié)構(gòu)等)的教學(xué)改革工作，制定了一系列的教育教學(xué)改革模式(見(jiàn)圖1)，改革的指向?yàn)樵黾訉W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力，最終的結(jié)果指向?qū)W生應(yīng)用知識(shí)的能力。

2 教學(xué)案例

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、高層建筑結(jié)構(gòu)課程均屬于土木工程專業(yè)的專業(yè)課程系列，這些課程是土木工程專業(yè)的主干專業(yè)課，這些課程的授課內(nèi)容與實(shí)際工程結(jié)構(gòu)聯(lián)系緊密，其主要內(nèi)容包含結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)理論、計(jì)算方法以及構(gòu)造要求三個(gè)方面。教師課堂講授的主要內(nèi)容包含梁板結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、單層廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、高層建筑結(jié)構(gòu)體系與布置、設(shè)計(jì)原則、高層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及框架—剪力墻結(jié)構(gòu)的內(nèi)力及位移計(jì)算等。從上述兩門課程的主要內(nèi)容可以看出教學(xué)的主要內(nèi)容是圍繞混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)展開(kāi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后應(yīng)該熟悉結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法與流程，結(jié)合結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件能完成簡(jiǎn)單建筑工程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)工作，通過(guò)相關(guān)施工類課程的學(xué)習(xí)以及后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，學(xué)生在走上工作崗位后能盡快的適應(yīng)工程設(shè)計(jì)及施工工作。

從授課內(nèi)容上看是以設(shè)計(jì)為主，教學(xué)內(nèi)容也是以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為中心展開(kāi)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到難度較大，從與學(xué)生課后溝通的情況來(lái)看基本構(gòu)件的設(shè)計(jì)較為具體，沿用以前勤學(xué)多練的學(xué)習(xí)方法可以熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)并拿到一個(gè)好的成績(jī)，在后續(xù)的設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)中感覺(jué)難度很大，有種無(wú)從下手的感覺(jué)。基本原理與整體結(jié)構(gòu)之間的設(shè)計(jì)銜接就顯得尤為重要。

目前的教學(xué)模式是以假定學(xué)生在學(xué)習(xí)基本構(gòu)件的設(shè)計(jì)后會(huì)自己反思如何將基本構(gòu)件組成整體，問(wèn)題是實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中這種情況幾乎不可能實(shí)現(xiàn)?！皩ｉT化學(xué)習(xí)使學(xué)生們擅長(zhǎng)于解決一些明確的交給他們的確定的問(wèn)題，但他們常常不能分析一個(gè)復(fù)雜的系列問(wèn)題，不會(huì)區(qū)分基本問(wèn)題和細(xì)節(jié)，也不能形成處理它們的分階段計(jì)劃[3]”。學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用解決綜合性的實(shí)際問(wèn)題。在具體的課程教學(xué)中，采用3人～4人學(xué)習(xí)小組的性質(zhì)完成一系列的課外設(shè)計(jì)練習(xí)，給予每個(gè)小組的學(xué)生明確的目標(biāo)任務(wù)，具體工作的分解由學(xué)生自行協(xié)商解決，學(xué)生所做的課外設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)際的設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行，并與教師的授課過(guò)程密切聯(lián)系，教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工及相關(guān)工作的協(xié)調(diào)，查找相關(guān)設(shè)計(jì)資料獲取對(duì)自己有用信息的能力，綜合分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力等。

基于上述問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中需要改革的不僅是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)更重要的是課后練習(xí)的方式和課程考核的方式。課堂教學(xué)只是學(xué)生獲取知識(shí)的一種途徑，我們認(rèn)為更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生一種專業(yè)的思維方式。也就是說(shuō)案例教學(xué)法的核心不在于教師的教學(xué)，而在于以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3 考核方式的變化

在考核方式與考核內(nèi)容發(fā)生改變的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)都得到了考察，在大三與大四兩個(gè)年級(jí)中進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示有85%的同學(xué)贊成多種考核方式相結(jié)合(問(wèn)卷中包含論文、設(shè)計(jì)類大作業(yè)、課堂測(cè)試及期末閉卷考試等考察方式)的課程考察方法。對(duì)課堂教學(xué)方式有75%的同學(xué)認(rèn)為授課方式應(yīng)該多樣化，有15%的同學(xué)愿意嘗試課堂講授，以上結(jié)果顯示當(dāng)代大學(xué)生需要個(gè)性化的發(fā)展方向，愿意體驗(yàn)不同的教學(xué)過(guò)程和考察方式。由此，我們?cè)谕聊竟こ虒I(yè)課程的教學(xué)及考核方式的改變中以學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)(即從“需求”開(kāi)始)，確定改革方式、考核內(nèi)容與考核方式，考核方案如圖2所示。從考核方案中可以看出我們的首要目的是能力的要求，在此基礎(chǔ)上開(kāi)始教學(xué)模式與教學(xué)方式的改變，從而改變?cè)u(píng)價(jià)模式以及考核方式，將能力的考核“滲透”到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，所有的教學(xué)過(guò)程都圍繞能力的提升進(jìn)行。

表1 總體考核

表2 實(shí)踐環(huán)節(jié)考核

教學(xué)目的不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)習(xí)方式的改變帶來(lái)考核方式的變化，目前采用的考核方式分為兩大部分，即：期末的整體測(cè)評(píng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)兩大部分，如表1和表2所示。該考核方式的得出是依據(jù)我們針對(duì)大三及大四的同學(xué)進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷結(jié)果中對(duì)于多種方式并行的考核方式持贊同意見(jiàn)的達(dá)到88%。對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)選題采用教師提供方向，學(xué)生進(jìn)行細(xì)化選擇的方式進(jìn)行，調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示學(xué)生的贊同率達(dá)到86%。由此可見(jiàn)，考核方式的多元化促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式的多樣化，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，也促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

雖然說(shuō)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提高以及綜合素質(zhì)的提高不可能依靠一門課程教學(xué)方式的變化而改變。但是，以成果導(dǎo)向教育教學(xué)方法的提出給我們指出了教育教學(xué)改革的方向，以最終成果作為起點(diǎn)，采用反向追溯的方法對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式及測(cè)試過(guò)程進(jìn)行改革，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。掌握專業(yè)課程學(xué)習(xí)的方法，挖掘?qū)W生自身的潛力，從而達(dá)到能力提升的目的。

[1] Spady,W.D.Outcomes Based Educationg:Critical Issues and Answers.Arlington,VA:American Association of school Administration,1994.

[2] 陳正豪.香港科技大學(xué)工學(xué)院的成果導(dǎo)向教育[N].科技日?qǐng)?bào)，2007-06-26.

[3] 林同炎.結(jié)構(gòu)概念和體系[M].高立人,譯.北京：建筑工業(yè)出版社,1999.

Inquiryonteachingreformwithoutcome-basededucationguidingengineeringcourse★

YuRong

(CollegeofCivilEngineering,QinghaiUniversity,Xining810016,China)

Taking ability improvement of the teaching reform with outcome-based education as the goal, the paper aims to accomplish examination method and evaluation process reform through classroom teaching method reform. The goal of reform is to improve students’ learning abilities majored in civil engineering, and to penetrate ability improvement and examination into teaching and evaluation.

outcome-based education, ability improvement, examination mode, teaching reform

1009-6825(2017)23-0217-02

2017-06-09★：青海大學(xué)課堂教學(xué)和考試方法綜合改革項(xiàng)目(編號(hào)：KG-15-08)；青海大學(xué)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)三類課程建設(shè)項(xiàng)目(編號(hào)：KCFL-16-3-5)；青海大學(xué)土木工程學(xué)院高層建筑結(jié)構(gòu)課程建設(shè)項(xiàng)目(編號(hào)：TK150)

于 榮(1979- )，女，碩士，講師

G642.0

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