石文芳　佟曉輝

【摘要】本文簡要分析了藥學類本科院校藥學英語文獻閱讀的教學現(xiàn)狀，通過對藥學類專業(yè)學生的閱讀需求進行分析，探討將CBI主題模式作為改革傳統(tǒng)專業(yè)英語閱讀課程方法的可行性，并從教學內(nèi)容的選取到考核方式幾個方面介紹了作者所在學校內(nèi)CBI主題模式指導下藥學英語文獻閱讀的課程實施情況，并對教學效果和在外語教學方面的啟示進行總結(jié)。

【關鍵詞】CBI主題模式 藥學英語 文獻閱讀

【基金項目】本文為遼寧省教育廳人文社會科學研究項目“分級模式下英語不善學者學習策略實證研究”（項目編號： 210610163W10），以及遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題“CBI主題模式下構(gòu)建藥學專門用途英語能力的實證研究”（課題編號WYYB150159）”之研究成果之一。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0129-02

藥學類本科院校的學生專業(yè)學習任務繁重，學科特色鮮明，常規(guī)的公共英語教學無法滿足其在未來科研和工作領域內(nèi)的交流需要。學生在學習和工作階段需要接觸大量的專業(yè)英語文獻，因此，通過合理的教學設計培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)英語閱讀能力顯得尤為重要。

一、CBI教學理念與主題模式

CBI教學，即Content-Based Instruction，是將語言教學基于某個學科教學或某種主題教學來進行，被認為是將外語同內(nèi)容結(jié)合起來學習的一種有效教學途徑（Dupuy， 2000； Kasper， 2000； Stryker & Leaver， 1997）。CBI理念強調(diào)將語言學習和學科知識學習相結(jié)合，授課內(nèi)容為以目標語呈現(xiàn)的任何專業(yè)學科知識。

在CBI理論的指導下，發(fā)展出適用于不同學習水平和學習目標的諸多教學模式，其中，主題模式，即Theme-based Approach，其教學內(nèi)容取自與學習者相關的話題或主題，由外語教師授課，教學評估包括傳統(tǒng)的語言知識測試和過程性評價，綜合測評學生的語言知識和學科知識，因此，更加適用于公共英語學習者。

二、藥學專業(yè)學生的英語閱讀需求分析

公共英語教學的目標在于讓學生掌握基本的語言框架和語言知識，而藥學專業(yè)的學生在科研和工作領域中所面臨的語言環(huán)境專業(yè)性強，因此，即使學生掌握了一定的學科知識和語言知識，在處理專業(yè)的外語資料時仍然感覺力不從心。藥學英語文獻專業(yè)性強，在詞匯、句法和語篇結(jié)構(gòu)上都有著鮮明的專業(yè)特點，學生在閱讀時往往存在理解偏差，心生畏懼。因此，只有在平時的外語教學中給學生提供充足的學科資料、營造真實的專業(yè)氛圍，才能切實提高學生的專業(yè)文獻閱讀能力。

三、CBI主題模式指導下的藥學英語文獻閱讀教學

1）教學內(nèi)容。CBI主題模式要求教學內(nèi)容為真實的、有意義的專業(yè)材料，因此，CBI閱讀課程中，考慮到學生語言水平的不同，在教學內(nèi)容的選擇上摒棄了統(tǒng)一的藥學英語教材，而由授課教師按照不同學生的學習需要靈活選取真實的語言材料，并根據(jù)學生專業(yè)課的學習內(nèi)容隨時調(diào)整?；A階段選取一些易于調(diào)動學生興趣的內(nèi)容，如藥品說明書，藥品廣告等，后期則慢慢加入了難度較高的文獻如藥學論文，實驗報告等。

2）教學方法。CBI主題模式下的閱讀課程中，督促學生在閱讀專業(yè)文獻時，從整體把握其所傳達的主要內(nèi)容，如結(jié)合題目和摘要初步把握論文的中心論點。除了在課堂上教授學生專業(yè)文獻的特點和閱讀技巧，也要給學生布置課后閱讀任務，培養(yǎng)其長期的閱讀習慣，如教師在課上講解了藥品說明書的語言特點后，要求學生搜集和閱讀不同類別藥品的說明書，并以報告的形式在課堂上分享討論。

3）評價方式。常規(guī)的外語教學以掌握語言知識和語言技能為目標，因此在評價方式上多采用試卷形式的終結(jié)性評價方式。而引入CBI主題模式的閱讀課程中，教學內(nèi)容的重點在于專業(yè)知識，更加注重學生對專業(yè)內(nèi)容的整體把握，因此，在考核方式上增加了過程性評價，如以課堂報告的形式總結(jié)呈現(xiàn)所閱讀的專業(yè)文獻內(nèi)容，將學生所搜集文獻在行業(yè)內(nèi)的新穎度和認可度納入考核標準等，來促進學生對學科發(fā)展動向的關注。

四、結(jié)論與啟示

實踐表明，基于CBI主題模式的藥學英語文獻閱讀課程中，學習任務從單一的語言知識轉(zhuǎn)換為與其學習和工作息息相關的專業(yè)知識，大大地提高了學生的閱讀興趣和動力，使其真正體會到了學以致用的原則。經(jīng)過考核，學生不但擴大了專業(yè)知識儲備，也在獲取專業(yè)知識的過程中積累了相關的語言知識，提高了閱讀能力。長遠來看，開展此類課程也能夠激勵學生養(yǎng)成良好的學術習慣，敦促其關注學科發(fā)展動態(tài)。對于授課教師來說，在準備教學內(nèi)容的過程中也能夠接觸和積累大量的、真實的語言素材，有利于其進一步按照學校的學科特色改革傳統(tǒng)外語教學。

參考文獻：

[1]戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模式[J].國外外語教學，2004，（04）.

[2]戴艷陽.淺議專業(yè)英文文獻閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國電力教育，2010（28）.

作者簡介：

石文芳（1988-），女，遼寧沈陽人，英語語言文學碩士，沈陽藥科大學外語部講師，從事大學英語教學與研究。

佟曉輝（1981-），男，遼寧沈陽人，外國語言學及應用語言學碩士，沈陽藥科大學外語部講師。endprint