張冰

“明月松間照，清泉石上流”。月照松林是靜態(tài)，清泉流溢是動態(tài)，動靜結合，相輔相成，相得益彰。它像一幅清新秀麗的山水畫，又像一支恬靜優(yōu)美的抒情樂曲，這正體現了王維詩中有畫的創(chuàng)作特點。如果把語文課堂教學用這兩句詩來分析，頗有意味，老師的講授宛若一輪明月靜靜地把皎潔的月光傾瀉于林間，而適時的課堂活動正如清澈的泉水在巖石上叮咚流淌，松林靜而溪水清，格韻高潔，一個空靈澄凈的意境。設若沒有清泉，這幅畫面顯然是靜止的、無聲的、死寂的。同理，語文活動正如課堂教學的一泓清泉，讓學生沉浸在美好的教學情境之中。

《語文新課標》中有一句非常重要的話：“應該讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！?這是點出了語文課堂教學改革關鍵的一句話。 要做到讓學生有大量的語文實踐的機會，就必須進行課堂活動設計方面的創(chuàng)新研究。 課堂活動是在教師的指導下， 學生在課堂上進行的形式和內容都很豐富的學習語言、習得技巧、發(fā)展智能訓練思維的語文實踐活動。課堂活動在很大程度上是將教師在課堂上要做的事化解為細膩的操作步驟，讓學生去試去做去進行去完成。

一、朗讀活動的設計，將學生引入優(yōu)美動人的情境之中

朗讀活動要關注學生對于文本的反復體味。

1.在《荷葉·母親》的朗讀設計如下：①請大家用“溫情的回憶”之調來朗讀文章；②請大家?guī)е芭畠簩δ赣H的依戀”之情來讀文章；③請大家?guī)е巴嬷摹弊x出作者歌頌母愛的偉大的主題。

這個朗讀教學設計可以讓學生有效融入文本，欣賞角度的變化將學生引入優(yōu)美動人的散文詩境之中。

2.在《鄒忌諷齊王納諫》中，這樣設計朗讀活動：

（1）請大家大聲地朗讀課文，要求讀得沸沸揚揚。（2）大家試讀第一段，要求讀得層次分明，讀出三問之別。（3）請大家朗讀第二段，要求讀出層次，讀出情景；大家朗讀第三段，讀出“善”之后的決策。（4）請大家像講故事一樣朗讀課文，讀出故事味。這個文言文的朗讀活動設計充分，學生每讀一次，對文本的故事情節(jié)富有戲劇性，人物形象的鮮明性，工于對話、巧于設喻的獨特性都有了層層深入的理解。

二、語言教學活動的設計，讀寫結合

《新課標》中提過，語言教學，是中學語文教學研究中最為基礎的課題。從日常教學看，語言教學最基礎、最樸實的方法是誦讀記背，最自然、最常用的方法是讀寫結合。

1.“課文集美”，品評體味，學習、積累語言

如學習《小石譚記》，在讀懂文意的基礎上，如何品味作者“詩意的語言和失意的人生”成為重難點，如何突破以往的教師的灌輸性講解，進行如下巧妙的活動設計：

（1）請大家找出文中的四字美詞并且大聲朗讀兩遍：如鳴佩環(huán) 伐竹取道 青樹翠蔓 蒙絡搖綴 參差披拂 日光下澈 影布石上 往來翕互 斗折蛇行 明滅可見竹樹環(huán)合 寂寥無人 凄神寒骨 悄愴幽邃

（2）請同學說一說找到了哪些能夠用來分析課文的以“清”字領起的詞（或找出所有“清”字領起的近義詞）并且大聲朗讀兩遍：清新 清涼 清秀 清越 清澄 清脆 清亮 清澈 清幽 清冷 清寒 清寂 清靜 清朗 清冽 清凄 清麗 清新 清晰 清純清雅

（3）用帶“清”字的形容詞和文中的“四字美詞”品析課文內容和作者的寫作技巧。

教師范例：

“聞水聲，如鳴佩環(huán)”可見水聲“清越” 。

學生每人嘗試寫一句，最后全班歸納交流：

“聞水聲，如鳴珮環(huán)”，水聲叮咚，清越動人；“下見小潭”，“尤”有清涼之感；“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”，景物多么清秀；魚兒“往來翕忽”，嬉戲在清澄的水中；“影布石上”，可見潭水冰清玉潔，清澈透明；小溪也一定是水聲清脆，水色清亮；“坐潭上，凄神寒骨”，是坐在石上的清冷；“其境過清”，環(huán)境太清靜了，太清幽了，這讓作者更感到心境的清凄。全文段落小巧，景物清新，畫面清純，情景交融，用語清雅，充滿詩情畫意。

這樣通過學生創(chuàng)造性的讀寫結合，含英咀華，將《小石潭記》的詩意的語言用文中詞句連綴成文，這種“集美”，使學生在品評體味的同時，學習并積累了語言。

2.“假設拓展”，更有趣解讀文章

學習人教版八年級下冊琦君的《春酒》，可以進行“假設拓展”式讀寫活動。

（1）假如你是琦君要向記者介紹《春酒》，請為本文寫一篇序。（2）假如你是小時候的琦君，請介紹你記憶中的春節(jié)。（3）假如你是文章中琦君的母親，請向來喝了八寶酒的客人介紹春酒的添加食材。（4）假如你是琦君的小伙伴，請說說你家的春酒。（5）假如你是花匠阿標叔，請你說說為什么“巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中”？（6）假如你是琦君的兒子，能理解母親所說的“究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊，可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”這句話的含義嗎？……

由此類假設話題，學生的寫作怎能沒有話寫，寫完之后的交流活動又會是多么的生動熱烈。

三、實踐閱讀方法，“選點比讀”

多用在小說類的閱讀活動中。

如《范進中舉》的選點比讀，在范進中舉前和中舉后對比閱讀中感受范進這個典型的形象，讓人思考，在科舉制度盛行的文化背景中，讀書人的心靈、人格又是怎樣受到巨大的扭曲。

①范進中舉前后境遇和心態(tài)的變化

中舉前：饑寒交迫，受盡人間白眼和嘲諷，參加鄉(xiāng)試回來“家里已是餓了兩三天”，“母親也餓得兩眼昏黑看不見”。

中舉后：鄰居有背米捉雞來的；有送田產的；又送店房的等等。

中舉前范進稱胡屠戶是“岳丈”，是尊稱，中舉后，他稱他的岳父為“老爹”了?？梢姡m然是長輩，但他的地位高于人家，他就不那么稱呼了。

②胡屠戶兩次“賀喜”的對比

當范進考中秀才時，胡屠戶“手里拿著一副豬大腸和一瓶酒”，坐下便挖苦范進“現世寶”“窮鬼”，說范進中相公，是靠他“積了甚么德”，然后居高臨下地教訓范進。

聽說女婿中舉，立即帶著燒湯的二漢“提著七八斤肉，四五千錢，正來賀喜?！狈Q女婿是“文曲星”“老爺”，態(tài)度前倨后恭，鮮明的對比，活靈活現地勾畫出胡屠戶庸俗勢力的市儈小人嘴臉。他的嫌貧愛富，眾鄉(xiāng)鄰的趨炎附勢，正是在這種社會風氣下，才有范進醉心于功名，不懈地跋涉在科舉的道路上。

③當然還有張鄉(xiāng)紳的中舉后對范進的送銀送房的拉攏，不難會聯想之前的“素不相識”如何過渡到“世先生”的交情

正是通過比點閱讀這些中舉前后的眾人物的個性化的語言和行為，從而升華了作者不露聲色、卻入木三分的鞭撻了科舉制度的罪惡和整個封建社會制度的腐朽這一主題。

同樣《我的叔叔于勒》中也適合選點閱讀

看看這幾個對比點：

①于勒的“稱呼”。

②菲利普與克拉麗絲的神態(tài)語言描寫的對比。

③前后文景物描寫的對比。

這樣以點帶面，加強對課文學習內容的覆蓋，更深入將學生引入課文，細讀文本，突破“小說”教學的內容，小說主題的深度逐漸凸顯。

活動的設計還有許多，根據教材內容設計不同課堂活動，讓課堂活動成為語文課堂教學的一泓清泉。

余映潮說過，好課，是思路清晰、過程靈動、訓練到位的課，是學生活動充分、課堂積累豐富的課，是當堂讓學生真有收獲的課。所以作為語文教師，應畢生追求課堂教學藝術的高層次境界是“學生活動充分，課堂積累豐富”。endprint