325600 浙江溫州樂清中學 湯沛桓

閱讀之美

325600 浙江溫州樂清中學 湯沛桓

賽題：__________（閱讀、爬山、舞蹈、旅游……）之美

要求：把題目補充完整，然后作文，不少于600字。

我不知道自己究竟有多愛閱讀，只知道自己有時會沉浸其中，究其緣由，我也說不出個所以然。

小學的時候，感覺閱讀像在一片廣闊的沙灘上行走，我到處采擷一片又一片的貝殼，卻感覺怎么也撿不夠。那時候，老師們倡導從課外書里摘錄好詞好句，可能是受這一倡導的影響，我竭盡全力地把閱讀時的側重點往這個方向靠攏。我喜歡魯迅的《祝?！罚瑓s不喜歡他的《父親的病》；我喜歡季羨林的《黃昏》，卻不喜歡他的《清塘荷韻》；我喜歡肖復興的《桂花》，卻不喜歡他的《青木瓜之味》……然后，這樣的閱讀偏好也影響到了我的寫作習慣。我在寫文章的時候，都喜歡濃墨重彩地描寫，有時候還兼以在我后來看其實是無病呻吟的抒情。而且，我這樣的文章還頻繁地獲得老師的青睞。這自然大大地寵壞了我。

除此之外，我還在小學的時候閱讀了莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》，深深地被其作品的神奇所吸引，這為我后來對他的癡迷打下了很堅實的基礎。不過，我當時也只是注意到了他的措辭。必須要指出，我到現在還對莎士比亞作品里的一些語句記憶猶新，比如說親王埃斯卡勒斯的“目無法紀的臣民，擾亂治安的罪人……”神父勞倫斯的“黎明笑向著含溫的殘宵……看赤輪驅走片片烏云……”

上了初中，我漸漸發(fā)現原來的閱讀習慣有些幼稚了，于是我開始學著改變。我覺得語文的閱讀題給予了我很大的幫助。因為我知道中學的語文閱讀題講究技巧，但亦講究思辨，所以我在做題的時候會很自覺地投入精力去分析文章。當然，成效是絕對不會差的，大概是做題習慣的改變潛移默化地影響了我的閱讀習慣，我在閱讀的同時會不由自主地思考文章的內涵，而不再局限于辭藻。比如我讀歐·亨利的《命運之路》，認識到了人與世界的微妙聯(lián)系，我讀馬德的《尋找》，感受到了那個年代的寂寞與悲哀，我讀瑪格麗特·米切爾的《飄》，體會到了歷史的滄桑與身處那個大環(huán)境下的小人物的渺小感；就連讀笛福的《魯濱孫漂流記》也不再局限于小學時期那個被標簽化了的主題，而是進一步領悟了生命回歸的意義……隨著閱讀的累積，我越來越能找到文字中的某些聯(lián)系，越來越能整體地看待文字的世界了。比如閱讀奈保爾筆下的華茲華斯，我就會想到歐·亨利筆下的戴維·米尼奧；閱讀夏目漱石筆下那只無名貓，我同樣會想到瑪麗·雪萊筆下的怪物……

總之，我覺得上了初中之后，書真正成了我的朋友，一個可以面對面交流思想、相互討論的摯友，我真正愛上了閱讀。

及至上了高中，我認為用歸宿來形容閱讀最為恰當。當高中繁重的課業(yè)一齊向我壓過來的時候，唯有閱讀能夠成為我的精神支柱。我從閱讀中汲取到無窮的力量，讓我能不畏前路，不斷前行。

我終究不知道自己有多愛閱讀，只知道自己有時會抽空沉浸其中一會兒，我也說不出個所以然。

簡

文章對閱讀的贊美讓人印象深刻。作者回憶自己閱讀的美好故事，中間融入自己成長的一點一滴。文章結構完整，條理清晰。敘述了自己不同時期對閱讀的理解，由淺及深，從關注文章的語言美到關注情感意蘊美，再到閱讀給自己帶來的力量之美，層層深入，引人深思。

（黃 忠 盧婕妮老師 薦評）